活水源流处处见 作文素材时时新

写作素材是建造作文“大厦”的基础材料，没有写作素材的丰富积累，作文就会空洞、肤浅，最终导致学生用同一个素材应付不同的作文。

实际上，作文教学想要摆脱“有写作无教学、有教学无实效”的处境，教师就要找到帮助学生积累写作素材的有效路径，指导学生做好写作素材的积累，这是作文教学迈向实效，教师乐教、学生乐写的必经之路。本文就小学高年级作文素材积累的路径谈一谈具体的做法。

一、以文本为源泉，在阅读中提炼

斯蒂芬·克拉生的《阅读的力量》一书告诉我们，阅读不仅能够帮助学生拓宽知识面，提高认知能力，提升语文素养，丰富人生经验，还能够培养学生的写作能力。无论是作为学习材料和学习对象的课文，还是课文之外更为浩瀚的书海，都是学生日常积累写作素材的重要源泉。

1.课内文本：单篇提炼，多篇归纳

王荣生教授将课文分为定篇、例文、样本以及用件四种类型。定篇是公认的经典文本，其中不乏大量优秀的古诗文，将人们耳熟能详的名句按照某类主题加以提炼，这些就是写作的绝佳素材。

例如，陆游的《示儿》一诗中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，王昌龄的《从军行》一诗中“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，杜甫的《闻官军收河南河北》一诗中“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，教师就可指导学生将这几句古诗文作为“爱国”主题写作素材来积累。以此类推，课内古诗文中关于“思乡”“喜爱大自然”“朋友之情”等主题的写作素材也不胜枚举。

2.课外文本：摘录整理，浓缩概括

不动笔墨不读书。阅读教学的实践证明，阅读过程中的思考只有通过用笔书写才能将阅读结果过滤、沉淀。整本书阅读就是如此，大量古今中外不同题材的经典书籍进入师生视野，这些优秀的课外读物是挖掘并积累写作素材的宝库。直接摘录经典课外读物中的绝句美段，用关键词给它们贴上标签分类整理，这是课外阅读中积累写作素材简单而有效的方法。

例如，学生阅读亚米契斯的《爱的教育》，摘抄了一段老师对沃提尼说的话：“可别让嫉妒的蛇钻进你的身体里。这条蛇会使人失去理智，腐蚀人的灵魂。”利用这句话，教师可以指导学生用心胸宽广与欣赏他人这两个关键词作为标签，学生立刻就会明白如何将这段话作为素材在写作中运用。因此，在摘抄课外古诗名句和其他文学作品的名人名言时，学生也可以用贴标签的方式将这些极佳的写作素材进行整理归类。

“读书破万卷，下笔如有神”，唐代诗人杜甫早就揭示了阅读与写作的密切关系。学生要想写好作文，就要博览群书，“看破”书中事，“识破”书中人，“参破”书中理，在浓缩概括中积累写作素材，做到“读写”双赢。

二、以活动为契机，在体验中积累

种类繁多的校园活动能够激发学生的参与热情，满足学生的多样需求，培养学生的兴趣爱好，也能够促进学生各方面能力的提升，学生在活动中可以获得丰富的体验，这些都是新鲜生动的写作素材。

例如，在劳动节“我给爸爸妈妈包饺子”的活动中，学生首先作为观察者向爸爸妈妈学习如何包饺子，再作为参与者动手包饺子，在观察阶段记录爸爸妈妈包饺子的动作、步骤，在实际参与后总结自己包饺子的经验，这些鲜活的文字材料就是写作素材。又如在运动会上，个人项目你争我夺，集体项目团结协作，同学们齐声呐喊加油助威，运动员挥洒汗水奋力拼搏，可能一骑绝尘轻松夺冠，也可能一波三折不知花落谁家。精彩纷呈的运动会让学生体验深刻，用文字记录下运动员比赛时的精彩瞬间，又或者对一些新奇项目进行介绍说明……在教师的点拨下，学生就能从活动中挖掘许许多多的写作素材。

三、以生活为圆心，在经历中抒写

生活就是素材。以生活为圆心，目之所及皆有戏，心之所思总生情。教师要善于唤醒学生的思维，关注周围熟悉的世界，让学生发现生活的美，积累更多的写作素材。

例如，教师让学生采访学校的工友，记录他们的姓名、年龄、工作環境、工作内容以及个人愿望等信息，学生通过采访能够知道每天清晨笑脸迎接他们的保安爷爷夜晚巡逻很辛苦。体会到因种种原因，食堂阿姨不能与亲人团聚的奉献精神。学生整理好采访内容，作文的写作素材也就应运而生了。此外，教师还可以让学生围绕某个主题撰写调查报告，帮助学生积累写作素材。如，调查学校周边商店最受学生欢迎的几种零食，根据配料表分析营养成分，既让学生注意饮食健康，关注绿色食品，也让学生学会在熟悉的事物中发现“新知”，从而有所启发，积累写作素材。最后，在生活中积累写作素材，教师还可以让学生以小组为单位撰写循环日记。小组内每个学生按照前后顺序，依次将每日所见、所闻、所悟以或长或短的文字记录下来，学生写一篇可以分享一篇，彼此之间有竞争、有模仿、有收获。一段时间下来，小组成员就共同拥有了更多的写作素材。

四、以新媒体为窗口，在观看聆听中搜集

报刊、广播、电视等传统媒体带给人们丰富的资讯，是学生积累写作素材的重要途径。而新媒体利用数字技术、网络技术，通过多种无线通信手段，打破了时空限制，将资讯更加便捷地呈现在学生面前。新媒体主要是通过视频、声音的形式传递资讯，学生通过观看、聆听，获取的信息经过大脑重新处理，以文字为载体呈现，从而逐步达到积累写作素材的目的。

学生在利用新媒体积累写作素材时，直播类内容可以采用当场速记和事后整理的方式进行。直播大多不能实时回看，比如，当观看第二十四届冬季奥林匹克运动会的比赛直播时，在自由式滑雪运动员谷爱凌的比赛过程中，学生可以根据比赛画面，结合主持人的解说，将谷爱凌参加比赛的项目名称、比赛时间、比赛现场环境、比赛过程中的技术动作、主持人的评论等以关键词的形式记录下来，在观看结束后根据回忆或网上搜索关键信息的方式将比赛串联起来，积累运动员奋勇拼搏、为国争光的写作素材。

学生在遇到自己感兴趣的短视频和语音类节目时，可以在欣赏的同时做好记录，将新鲜有趣、感人至深或发人深省的画面和声音转化成文字。重复播放虽然看上去机械呆板，但能保留尽可能多的信息要素，学生在写作时可以运用选择的空间也更大。不过，新媒体是一把双刃剑，教师要引导学生合理运用新媒体，发挥其作用的同时，也要引导学生不要沉迷其中。

综上所述，教师要指导学生从文本中、活动中、生活中和新媒体中学会积累写作素材，这是小学高年级写作教学的重要一环，也是提高学生写作素养的必经之路。

陆冬妍（南通经济技术开发区实验小学）