巧用“实用性阅读与交流”学习任务群

学习任务群是一种全新的教育理念，是课程内容的组织与呈现，是以任务为导向的语文实践方式。

“实用性阅读与交流”是发展型学习任务群，其学习内容包含学习对象、学习目标、实用文体学习等。那么，如何紧扣“实用性”的特点，将学校课堂教学与学生日常生活相结合，突出体现“实用性阅读与交流”学习任务群设计的情境性、实践性和综合性是教師应深入探究的问题。

一、“实用性阅读与交流”任务群的学习内容

实用性语文学习内容包括文本阅读、口语交流和书面表达。在语文实践活动中，教师可以通过创设学习情境、讲解学习方法与学习内容、利用学习资源让学生获取知识，掌握方法，开阔眼界，明晓事理，让学生体会实用文的理性美、语言美与逻辑美，进而提高学生的交往能力。这一任务群的设计与生活密切相关，更是实施语文教学的重要方式之一，学生可以在倾听和阅读中获取有效信息，在不同的文体中感受语言的独特性，在学习情境与活动中学会逻辑性表达。

以四年级下册第五单元的学习为例，这一单元的教学目标是让学生学会按游览顺序去描写景物，简单来说就是让学生学会“移步换景式”的描写方法。在学习《记金华的双龙洞》一文时，学生简单了解了这种描写方法，为了让学生不仅能够深入理解，而且能够更好地运用，教师可以设计一次“校园小导游”的活动，以学校为介绍对象，将班级学生分成四个小组（花园组，操场组，教学楼组，办公楼组），由本组成员制定行走路线，可以向老师、同学了解相关信息，也可以从书籍、网络等途径获取相关区域的资料，并从本组中选出一位代表来带领非本组组员进行相应位置的游览和讲解，再由跟随组员评判其是否语言表达流畅、声音洪亮，是否按照游览顺序将介绍对象说明清楚，是否做到了文明礼貌等。

二、“实用性阅读与交流”任务群的教学实施

“实用性阅读与交流”学习任务群的教学应紧扣“实用性”的特点，结合日常生活的真实情境进行教学，改进单篇课堂教学模式，开展多样化主题教学活动，注重对学生的过程性评价，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，获得语言、思维、审美以及文化等方面的学习和体验。下面以五年级上册第五单元为教学实施的探讨范例展开研究，简述实用文本的教学流程。

1.立德树人，用“核心素养”设计教学目标

现今的教学活动强化了课程的育人导向，不再是将学科知识逐点解析，将语文技能逐项训练，而是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源后，再开展教学。实用性文本教学具有基于核心素养活动化和情境性的一般特点，而教学的首要步骤是设计好符合课堂教学的教学目标。课程目标的确立要围绕培养学生的核心素养的主旨，体现课程性质，反映课程理念。而核心素养又包括文化自信、语言应用、思维能力和审美创造这四方面的内容。

语文学科的学习旨在让学生开阔自身的文化视野，积淀一定的文化底蕴，建立文化自信。实用文可以说是最贴近生活的一种文类，在日常生活中的运用也十分广泛。实用文学习的最终目标指向语言的理解与应用，语言应用是教学目标设置中的基础性存在，另外三方面的目标设计需要在学生的语言经验发展过程中得以实现。思维能力训练要求学生不仅能够有效地获取信息、整合归纳信息并概括出事物特征、中心内容，同时还要学会品析和鉴赏实用性文章的内容，掌握表达交流的维度和思路。教师要引导学生多思考、多探索、多实践、多创新，学会从事物的表象分析其内在特点。同时，在实用文的阅读与交流中，教师还要帮助学生掌握日常交流的基本方法，引导学生关注社会，关注生活，关注自然，并与人交流自身的发现与感受，培养“审美创造”能力。

2.整体规划，用“任务群”构建教学支架

当下，教师的教学理念不再是单篇课文教学，而是要统筹整个单元，整合语文教学资源来进行整体构建。任务群的存在让教师在教学以及学生在学习的整体过程中，有一个明确的方向，这是课堂的一个个“小旗帜”，引领着整堂课围绕某个问题或者是某个任务进行展开。以任务构建教学的整体框架，有利于教学步骤清晰明了，方便学生明确课堂学习的重难点。

仍以五年级上册的说明文单元为例，第三学段实用性交流与表达学习内容是：走进大自然，走进科学世界，走进社会，阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本；学习记笔记、列大纲、写脚本、画思维导图的整理和呈现信息的方法；学习通过口语表达和多种形式的书面表达，分享观察自然、探索科学世界的所见所闻、所思所感。

3.创设情境，用“情境链”串起教学环节

实用文教学要满足的是特定场景下与特定对象的书面或口语交流，在此类文本教学当中，教师可以采用“情境链”的教学模式来串联整个教学环节。

①引入型情境

根据教学内容设计的活动往往与教学目标和教学任务相关，能够让学生通过生活中的场景来发现问题，思考问题。针对这一单元，教师可以创设“商品拍卖会”的情境，让学生分组开展学习活动。首先由各组学生代表带着自己心爱的物品，走上讲台向大家介绍，再由其他组的同学来给每组介绍的商品进行投票打分，评选出最受大家喜爱的商品。

②探究型情境

在课文的学习过程中，教师可以安排“小侦探解密文字”这一情境活动，要求学生默读课文，从文字中自主梳理出太阳和松鼠的相关信息和描写手法，注意利用圈画批注，分角度、列表格，看看哪名学生归纳概括的信息更为具体全面，谁就是名副其实的信息搜集小高手。

③巩固型情境

学习完毕后，教师可以开展“心爱的物品交流会”活动。学生先准备介绍的文字，并按从这一角度去搜集相应的资料，明确将要运用的说明方法，完成资料收集后就可以明确习作的思路。在形成完整的稿件后，学生要熟悉介绍思路，在交流会上进行介绍，其他学生在会上还要进行讨论点评，提出改进建议，进而形成一篇优良的习作。

4.总结评价，用“三方互评”检验教学成效

评价应注重学生在真实生活情境中语言应用的实际表现，围绕生活中的实际任务，评价学生“实用性阅读与交流”的能力。而在整个教学评价的过程中，过程性评价就显得尤为重要。

夸美纽斯曾说过：“在学校里面，我们要让学生从书写去学书写，从谈话去学谈话，从歌唱去学歌唱，从推理去学推理。”真正的语文学习也应当是在语文实践中学习语文。实用文训练应该渗透到所有任务群的学习中，要让学生既能有效理解，又能高效表达，为其日后的生活与学习打好基础。在此过程中，教师需要提升自身的能力，夯实各类理论知识，对于语文课程的实践性特点进行长期探索。

杨薏（南京市江北新区南化第三小学）