优化中高年级阅读教学 提高学生阅读素养

对于小学中高年级的学生来说，阅读对于学习能力的影响更为显著和深远，不过，有的小学语文教师教学重点有所偏差，导致阅读教学中出现阅读内容单一、指导方法不佳、教学评价滞后等问题，这在一定程度上会影响学生阅读能力的提升，进而阻碍学生的全面发展。

一、小学语文中高年级阅读教学中的常见问题

1.阅读内容较为单一

小学中高年级学生已经初步具备阅读能力、理解能力和文本分析能力，同时该年龄阶段的学生具有求知欲旺盛的特点，阅读需求比较大，并且期望阅读内容更加多样化。然而，在实际的阅读教学过程中，可能会出现阅读内容单一的问题，主要表现在以下两个方面：其一，阅读内容较为局限。其二，缺乏课外阅读内容的引入。从阅读内容的局限性来说，有的中高年级语文教师在完成教材课文教学内容后，通常是通过课文文本引导学生阅读，阅读内容局限且单一。从缺乏课外阅读内容的引入来说，小学语文教师会为学生布置阅读书单，并对于每个学段学生的课外阅读量有明确目标，要求学生按阅读计划完成课外阅读。但纵观此类书单可以发现书目均是中外著名典籍。由于不同地区的教学特色不同，课外阅读书目应当有所不同，然而现阶段的小学中高年级课外阅读内容却未能契合时代特色、地域特色。

2.指导方法有待提高

阅读指导是提升学生阅读水平的关键。对于小学中高年级的学生而言，如果语文教师希望在短时间内快速提高学生的语文实力，将会导致教学“天平”有所失衡，出现阅读指导方法不佳的问题，具体表现在以下两方面：其一，轻视读后汇报。其二，忽略课堂指导。就第一点而言，小学阅读教学环节是由“阅读推荐”“阅读推进”以及“阅读汇报”组成，有的小学语文教师较为重视“阅读推荐”和“阅读推进”，而忽略了“阅读汇报”这一环节，難以及时掌握学生的阅读学习情况。就第二点而言，有的小学语文教师认为阅读是强调学生自主学习能力的教学环节，所以对学生的阅读干预较少。例如，较少进行阅读书目推荐，较少发放“阅读导学单”等，教师未能及时引导、督促学生阅读，导致学生的阅读学习流于形式。

3.教学评价滞后

阅读教学作为小学语文教学系统的重要组成部分，教学评价应当与阅读教学相匹配。然而，现阶段的小学语文课堂可能会出现教学评价滞后的问题，具体表现在以下两方面：其一，阅读教学评价匮乏。其二，评价方式单一。就第一点而言，有的小学语文教师对于学生的阅读成果评价只停留教材课文内容的阅读评价，很少对学生的课外阅读内容进行评价，导致学生忽略了课外阅读，降低了学生课外阅读参与的积极性和主动性。就第二点而言，现阶段有的语文教师所采用的阅读教学评价方式为检查读书笔记、写读后感等，此种方式过于“简单粗暴”，尤其在读后感的写作过程中，有的学生可能会在互联网中搜索已有的读后感成果来参照，甚至抄袭，这样不仅难以发挥评价功能的作用，同时也将影响学生的个人成长。

二、小学语文中高年级阅读教学优化策略

1.优化阅读内容选择

丰富而有趣的阅读内容是调动学生参与阅读学习兴趣的一项重要前提与基础，因此，小学语文教师应当结合教学内容与学情，优化阅读教学中的内容选择。

例如，教师可从课文主题或单元主题出发选择阅读内容。从课文主题出发，文本的出处、作者等均可作为阅读延伸的依据。以《昆虫备忘录》一文为例，教师可要求学生阅读汪曾祺的《人间草木》、法布尔的《昆虫记》等书籍，拓宽学生的眼界，带领学生走进“草木世界、昆虫世界”。而从单元主题出发，教师可针对不同单元内容的特色优化阅读内容选择。如，小学语文教材中“快乐读书吧”是阅读教学的特色板块，也是本单元文章阅读内容选择的主要依据。因此，教师可根据该板块的主题推荐相应的课外阅读内容。

2.强化阅读教学过程指导

有效的教学指导是督促学生完成阅读任务，提高阅读水平的关键。针对教师的教学指导情况可从以下两方面进行优化和改进：其一，强化读后汇报。其二，落实“阅读推进”方法指导。就第一点而言，教师在阅读教学之前可向学生发放“阅读任务单”，在此环节可定时检查学生的阅读进度。除此之外，在完成阅读任务后，教师可要求学生绘制思维导图、写读书推荐卡或进行话剧编演等活动验证学生的阅读成果。就第二点而言，教师可在推进过程中通过回顾情节、深入阅读、预测走向等环节强化阅读指导。其中回顾情节是根据学生的阅读进度，要求学生运用自己的语言表述故事走向。在深入阅读过程中，教师可以以文章的主人公或某一事件为切入点，带领学生分析人物、事件。而在预测走向中，教师可带领学生结合文章目录、小标题等工具引导学生预测故事的发展走向。

3.开展有效的教学评价

在小学语文中高年级阅读教学中，开展有效的教学评价是优化阅读教学，提高阅读教学质量的必经之路。针对现阶段阅读教学中出现的评价匮乏、评价单一等问题，小学语文教师应当从以下两方面改进：其一，关注过程评价。其二，评价主体多元化。例如，教师对学生的阅读成果进行评价后鼓励学生积极开展自评。以思维导图为例，教师将部分优秀的思维导图张贴在班级风采展示区或校园文化宣传栏中，鼓励其他学生对优秀的思维导图进行点评或贴上“小红花”，对收到小红花较多的思维导图予以奖励。

综上所述，小学语文中高年级不仅仅是培养学生阅读兴趣的关键阶段，同时也是启发学生心智，提高学生阅读能力，开阔学生眼界的重要阶段。当前，在小学中高年级阅读教学中，有的教师容易出现阅读内容设置单一、指导方法不佳、教学评价滞后等问题，教师应及时自省并自我完善，优化教学策略，以问题为导向，优化阅读内容选择，强化教学过程指导，开展更为有效的教学评价，从而提高阅读教学质量，助力学生综合素养的全面发展。

陈建国（临夏市第三实验小学）