提升阅读素养，促进高效学习

阅读能力是学生学习语文所必须要具备的一项重要能力，并且，阅读能力在提高学生语文素养方面能够起到重要的作用。因此，语文教师要立足实际，创新阅读教学方式，激发学生的阅读积极性，使学生能够主动参与到课堂学习活动中来，从而切实提升语文阅读学习的有效性。

随着现代教育的发展，教师要及时做好教学理念和教学方式的转变，加强对学生阅读能力的培养。为了确保课堂教学的有效性，教师在阅读教学期间应采取科学的教学策略，如明确教学目标，科学布置课堂阅读任务；营造阅读氛围，激发学生的学习兴趣；夯实教材基础知识，提升语文阅读效果；创设情境，让学生身临其境；开展归类阅读等，以此提高学生语文综合能力，满足学生的发展需求。

一、明确教学目标，科学布置课堂阅读任务

在现阶段的小学语文阅读教学中，提高学生的阅读能力和阅读水平是教师需要完成的重要教学目标。对于教师而言，在教育工作中若只注重课堂的创新性和趣味性而忽视了教学性，则很难提升课堂教学效果。基于此，教师在语文阅读教学前，首先要明确课堂教学目标，并在此基础上对课堂形式进行创新，科学布置课堂阅读任务，以实现整体教学质量提升的目的。

在布置阅读任务时，教师需对学生各方面情况进行深入了解，具体包括学生的心理特点、阅读水平等，这样做的主要目的是对学生的阅读能力有较好的了解。简单来说，就是根据学情布置教学任务。教师在这一环节中既要考虑到阅读教学的要求，还要注重学生思维和能力的发展需求。在任务布置上难度不可过大，以免学生无法掌握教学内容，进而影响其学习信心，同时，教师也不能将任务布置得过于简单，这会让学生因学习任务缺乏挑战性而难以激发其学习兴趣，最终影响课堂学习效果。

二、营造课堂氛围，激发学生的学习兴趣

教师在营造氛围时可从两个方面进行，一方面是营造积极的教学氛围，另一方面是营造和谐的师生关系。通过观察可以发现，学生之所以对阅读缺乏兴趣，一是由于小学生年龄较小，各方面发展尚不成熟，在课堂学习中注意力难以集中；二是师生之间的关系一般处于对立状态，这在一定程度上也会影响学生参与课堂活动的积极性和主动性。因此，教师在开展阅读教学时，要积极主动为学生营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，进而使学生的阅读能力以及阅读素养得到逐步提升。

例如，在一年级下册《端午粽》一文的学习中，教师在开始教学前，可以先让学生在家中品尝粽子，也可以自己将粽子带到课堂上，让学生对粽子的形状、构成、味道等发表自己的看法。教师还可以在教室内张贴关于屈原的画像和相关图片。教师还可以提前收集有关包粽子、吃粽子的美食视频和端午节的习俗等，以此让学生在良好的氛围下感悟课文内容。这不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能让学生积极参与到文章内容的阅读中，切实保障课堂教学的有效性。

三、夯实教材基础知识，提升阅读学习效果

对语文教师而言，课堂教学的最终目的是提升学生的学习质量，让学生能够深入理解教材中的知识内容。为了能够更好地满足素质教育发展的要求，教师应立足教材，深入挖掘教材内容，根据学生的学习特点和学习习惯，制定有针对性的教学方案，以此让学生更全面地掌握文章内容。在阅读教学中，教师应在学生掌握知识的基础上，继续深入挖掘教材内容，并进行适当的扩展和延伸，进而帮助学生构建完整的知识体系。这样做不仅有助于学生深入理解和掌握语文知识，还可形成良好的认知能力，从而提高学生的语文阅读能力。

例如，在《邓小平爷爷植树》一文的学习中，教师在学生理解文章内容后，应对相关内容进行扩展，如，给学生介绍文章的写作背景，让学生能够对邓小平爷爷在什么样的环境下植树有所了解。通过这一方式，既可以让学生深刻把握文章写作背景，还可以进一步拓展学生的知识面。

四、指导学生正确、有效的阅读方法

有的学生在阅读文章时往往是囫囵吞枣，只关注自己感兴趣的部分，在阅读后也未对内容进行总结。针对这种情况，教师需要做好引导工作，让学生掌握正确的阅读方法。如，在学生对文章内容进行阅读前，教师可以要求学生先对作者的资料进行了解，以此了解文章的创作背景，明白文章各个部分的内容都是通过什么联系起来的。教师还要不断鼓励学生对阅读的文章发表自己的意见，并进行适当的点评，以此不断提高学生对阅读的兴趣，保证语文阅读学习的有序进行。

五、创设教学情境，给学生身临其境之感

在语文阅读教学中，教师要结合文章内容为学生创设相应的教学情境，让学生更加深刻地理解文章内容，从而增强阅读学习效果。

例如，在三年级上册《金色的草地》一文的学习中，教师可以组织学生来到室外，让学生在草地上想象课文中两个兄弟自由自在成长的情景。在此过程中，教师要做好适当引导，让学生分享自己玩耍的经历，并讲述与文中的情景存在的异同之处，接着继续结合文章内容进行学习。教学实践证明，这种拓展的教学方式在一定程度上可以为学生营造出轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习热情。

六、开展归类阅读

结合小学语文教材来看，同一单元的文章在题材上比较相似，只是作者的写作风格不同。因此，教师在阅读教学中可将同一单元的文章进行对比阅读教学，让学生通过集中阅读，深入学习和掌握这类题材文章的写作手法，为其后续写作奠定良好的基础。为了拓宽学生的知识面，教师还可结合课外资源对课本内容进行一定的补充。通过这一方式，让学生在积累阅读的过程中不断提高自身的阅读能力。

例如，在五年级上册第三单元的学习中，这一单元主要是民间故事，因而教师在课堂上通过集中阅读教学的方式，引导学生深入理解民间故事在创作方面的特点。经过教师的引导，学生了解到《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，其他三个故事分别是《白蛇传》《梁山伯与祝英台》以及《孟姜女哭长城》。在教学期间，教师可以为学生讲解这三个故事。民间故事通常是在不同历史时期创作的，这时教师可围绕同一民间故事讲述不同的版本，让学生进行对比分析，以此提高学生的阅读鉴赏能力。

综上所述，现阶段的教育环境对学生能力的发展提出了更多的要求，尤其閱读能力。语文教师在日常教学工作中要充分注重这一点，积极优化教学理念，更新教学方法，丰富课堂教学形式，加强对学生自主阅读能力的培养，并发挥学生的学习主体性，从而不断提升课堂学习效果。

许存国（白银市靖远县靖安乡靖坪小学）