习作教学中学生叙事能力培养探析

唐桂萍

［摘 要］发展叙事能力，有助于提高学生的语言表达能力、阅读理解能力，是提升学生语文综合素养的重要基础。教师要积极探索培养学生叙事能力的策略，从教学情境的创设、教学重点的明确、教材资源的利用等方面，激发学生的叙事兴趣，帮助学生积累写作素材，锻炼和提高学生的写作能力。

［关键词］习作教学；叙事能力；策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）04-0082-03

心理学研究表明，学生叙事能力的强弱与其语言能力息息相关，且对认知水平及情感体验等方面有不容小觑的影响。因此，叙事能力的培养是提升学生语言能力的重要一环。

一般而言，语文教学包括听、说、读、写四个要素。其中，“写”包含了写作叙事的基本方法、基本能力及写作习惯等。作为语文教学的重要组成部分，习作是需要学生掌握的一项技能。在小学阶段，学生的知识积累和生活经验不足，导致其叙事能力不足。因此，如何在习作教学中有效提高学生的叙事能力是当前亟待教师探讨的重要课题。基于多年的教学实践，笔者认为在习作教学中，教师可以通过“创设生活情境，激发叙事兴趣”“引导观察生活，积累写作素材”“利用教材资源，强化叙事训练”“梳理叙事脉络，锻炼思维能力”等策略，培养学生的叙事能力。

一、叙事能力培养的基本策略

（一）创设生活情境，激发叙事兴趣

叶圣陶先生在《作文论》中有言：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这充分说明学生的习作很大程度上取决于生活，生活是必不可少的作文素材。因此，在习作教学中，教师要将课堂与学生的现实生活联系起来，适当开展丰富的、有趣味性的教学活动，创设生活化教学情境，以充分激发学生的学习兴趣和创作灵感，为接下来的习作做好充分准备。

例如，教学统编语文教材六年级上册“习作：多彩的活动”时，为吸引学生的注意力，促使学生积极参与习作训练，笔者一改传统的作文教学模式，利用课余时间开展丰富的实践活动：一是组织拔河比赛，鼓励学生积极参赛；二是带领学生去学校周边的敬老院，为老人整理房间、表演节目；三是动员学生清扫校园的各个角落，为创建美丽校园贡献力量。在实践活动结束后，笔者引导学生结合具体情况，为习作选取最优素材：“同学们，我们近期一共开展了三个活动，你们认为这些活动有趣吗？大家对哪个活动中的哪个场景印象最深刻呢？选取一个你最喜欢的活动，回忆一下在活动过程中发生了哪些值得记录的事，以及通过这个活动你有哪些收获，然后把你的感想写下来吧！”在教师的引导下，学生的叙事兴趣被激发，纷纷动笔写作。有个学生记录了拔河比赛：“今天下午最后一节课，我们班举行了拔河比赛。在比赛之前，老师先将我们划分成六个小组，并且说明了比赛规则。之后，我们来到比赛场地。在老师的号令声中，比赛正式开始了。首先，进行切磋的是第1和第2组。第1组太有劲儿了，不一会儿，第2组就被‘拔倒’了。接着，进入赛场的是第3和第4组……在欢声笑语中，拔河比赛结束了。在拔河比赛中，每个同学都十分认真，为本组的荣誉而战。其中，有位同学令我难以忘怀，他就是小李。在比赛时，他积极参与，使出浑身的劲儿，把小脸憋得通红，紧紧拽住绳子不撒手。突然，‘刺啦’一声，原来是他的鞋子破了！大家都被他逗笑了。真是一个难忘的比赛啊！”

创设学生熟悉且生动有趣的生活情境，能充分调动学生已掌握的知识和已积累的经验，使学生沉浸在学习情境之中。教师的引导则为学生搭建了情感表达的平台，让学生用自己的语言畅谈心得体会。学生独特的观察视角和精彩的创作，将习作教学推向高潮。可见，在习作教学中，教师可以结合具体的教学内容和主题，精心创设学生熟悉的生活情境，以提高学生的参与积极性，促使学生全身心融入其中，大胆地表达自己内心深处的想法。此外，教师还要把握时机，适时、适当地引导学生，激发学生的叙事兴趣和表达欲望，让学生将自己的体会通过习作呈现出来，从而有效提高学生的叙事能力。

（二）引导观察生活，积累写作素材

创作离不开素材积累。情感真摯、语言优美以及事件真实的作文，才能够打动人心，才算得上是一篇好文章。然而，就现阶段习作教学的情况来看，学生的作文存在“假大空”现象，叙事较为生硬，无法吸引读者。究其原因，是学生缺乏对写作素材的积累。要想解决这一问题，教师就要鼓励学生多多观察，引导学生在生活中积累丰富的写作素材，这样学生在写作时就不会无从下手了。

例如，教学统编语文教材五年级上册“习作：介绍一种事物”前，笔者给学生布置任务：“同学们，你们有没有自己爱不释手的物件呢？选择一个你喜欢的物品，带到教室来，并且为大家介绍一下这个物品。”在正式教学时，笔者让学生展示自己带来的物品，并提示学生认真思考该物品有何特点、自己为什么喜欢它：“请大家仔细观察这个物品，抓住物品的特征进行描述。”当学生观察完毕后，笔者要求学生将观察和思考的结果写下来，并跟全班同学分享。有个学生介绍了自己带来的玩具：“我有一个精美的玩具，它叫作音乐灯。它十分美观，像一个小巧的吊篮。音乐灯一共由三个部分组成：顶部是光源和音源区域；中间是灯泡，被金属包裹着；底部有一条黑色的充电线。这个音乐灯实现了灯光与声音的融合，使灯光与音乐以更加多元的方式渗入人们的生活中……”可以发现，学生的观察十分细致，从物品的外观介绍到物品的功能，表达流畅且有逻辑。

若想让学生在写作时言之有物，就需要加强对学生观察方法和技巧的指导，让学生学会在把握事物特点的前提下，按照顺序进行叙述。坚持观察与表达，学生就能养成良好的观察习惯，写作素材也会随之积累，叙事能力才会得到进一步提高。

（三）利用教材资源，强化叙事训练

语文教材包含了丰富多样的内容，其中涉及不少叙事类文本。通过对叙事类文本的阅读，学生的阅读感知能力会得到提高，语言水平也会得到有效发展。在习作教学中，教师要充分利用教材，从经典作品入手，在不同文本类型与教材内容中寻找最佳的训练点，组织学生开展多元化叙事训练。如，可以引导学生结合文本结尾，展开大胆的联想与想象，进行故事续写；可以引导学生把握文本留白部分，进行补写。长期坚持开展叙事训练，学生的叙事能力可以得到实质性的提升。

例如，统编语文教材六年级上册《穷人》这一课以“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”为结尾，这个开放的结局令人产生无限遐想。笔者从这一点出发，让学生结合课文内容，对文章进行续写。对学生来说，这样的训练是十分有趣的，能够充分发挥自身的想象力和创造力，进行大胆的续写。学生的作文各有千秋，一个学生写道：“渔夫点燃一盏马灯，向两个孩子走去。此时，他看见两个可爱的小孩，正紧紧地靠在一块睡觉。看着孩子的面容，渔夫露出了欣慰的笑容，并向妻子说：‘桑娜，我们为这两个孩子起个名字吧！他们不能一直无名无姓呀！’桑娜点头，并说道：‘一个叫梅思泰，一个叫维西鲁，怎么样？’‘这两个名字不错！’渔夫说道。过了一会儿，渔夫又说：‘桑娜，我们多了两个孩子，以后的生活或许会更加艰难。但无论如何，我们都要将这两个孩子抚养长大。’不一会儿，外面的风雨停了，一轮明亮的圆月悬挂在空中，照亮了渔夫的小屋……”审视学生的作品，可以发现开头渔夫的动作、神态以及语言，实际上是结合文中的“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”等内容续写的，虽然只有几句话，但却将渔夫的心理活动表达了出来。

在这个过程中，学生的叙事能力得到了提高，潜能得到了挖掘。学生能够在想象的世界里自由驰骋，充分发散思维，提高联想能力。同时，学生的情感体验得到了丰富，思想境界得到了升华，从而对文章主题的感知与把握更加深入。因此，在习作教学中，教师可以将教材作为着手点，为学生创造读写结合点，让学生基于教材文本展开创作，提升学生的叙事能力。

（四）梳理叙事脉络，锻炼思维能力

梳理叙事脉络，能够帮助学生写清楚故事，在增强学生逻辑思维的基础上，提高学生的叙事能力。写清楚故事，需要把握好故事发生的時间、地点、人物，以及事件的起因、经过和结果，这六要素是叙事的基础。

例如，统编语文教材四年级下册《海上日出》一文以时间为顺序，向人们展现了海上日出前、日出时、日出后的景色，描述了一幅宏伟壮观的画面，充分体现了作者对自然的热爱。在教学过程中，笔者引导学生对《海上日出》一文的叙事脉络进行梳理，并提示学生思考：“文章是围绕什么内容、以什么样的顺序写景？作者抓住事物的哪几种变化来对其特点进行描述？”学生在思考和讨论后，从标题和文章内容发现全文描述的对象是海上的太阳，作者按时间顺序描写了太阳在海上日出的过程，具体描写了太阳的颜色和光线的变化。教学这一课时，笔者引导学生围绕描写的对象，分析行文脉络，帮助学生发现全文是按照时间顺序描写了海上日出前、日出中和日出后的景象，锻炼了学生的逻辑思维能力。

叙事脉络的梳理能够帮助学生快速、准确地把握文章的组织结构。在教学时，教师要注重对课文内容进行梳理，帮助学生掌握习作方法，锻炼他们的思维能力。在这样的基础上，教师继续进行拓展，引导学生借助课文反观自己的习作。这样不仅可以帮助学生拓宽思维，还可以提升学生的逻辑思维能力，提高学生的综合素养。

二、叙述能力培养的注意事项

（一）注意读写一体的重要性

叙事能力的培养并非只局限于阅读，而是要融入读写之中。在培养和发展学生叙事能力的过程中，教师应认识到读写一体的重要性，鼓励学生在阅读的基础上进行写作。这不仅符合学生的身心发展规律，还契合教材文章的编排用意。统编小学语文教材中的大部分单元都设置了习作专题，并且给出了示范案例。在教学过程中，教师要以示范案例为模板，引导学生学习并掌握习作的方法与技巧。

（二）注意习作要素的综合性

培养学生的叙事能力，要着重强调习作要素的综合性，其中包括听、说、读、写四项技能。学生要在“听”的基础上学会“说”，在“读”的基础上学会“写”。除此之外，在实际教学过程中，教师还要注重对学生写作方法、写作能力、写作习惯与写作技巧四个方面的培养，帮助学生养成良好的习作习惯。因此，习作要素本身不仅需要从技能的角度体现其综合性，还需要从宏观的角度来追求其综合性的达标。

（三）注重能力拓展的发展性

在习作教学中，教师一方面要加强对学生写作技能和语文核心素养的培养；另一方面，要引导学生在一体性及综合性的基础上实现发展性目标。这要求教师从两个方面着手：首先，要立足学生的身心发展规律，开展与学生年龄、认知特点相适应的教学活动，做到因材施教，防止出现过度培养的情况；其次，要重视学生的主体地位，在尊重学生个体差异的基础上，着重对能力稍弱的学生进行培养，对能力较强的学生进行拔高式训练，并利用鼓励性的语言增强学生的学习自信心，帮助不同层次的学生获得进步。

总的来说，在习作教学中，加强对学生叙事能力的培养，能够提高学生的习作能力，使学生实现真正意义上的全面发展。教师在教学过程中要秉承因材施教的教学理念，通过“创设生活情境，激发叙事兴趣”“引导观察生活，积累写作素材”“利用教材资源，强化叙事训练”“梳理叙事脉络，锻炼思维能力”等策略，将对学生叙事能力的培养落实到位，促进学生的全方位发展，为学生未来的学习和成长创造更多可能。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 唐月凤.选用语句概括，我们不妨这样教：以《天火之谜》一文课后习题为例[J].小学教学参考，2019（28）：77-78.

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[4] 李鑫慧. 小学低段学生口语交际能力的培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2020.

[5] 陆张华.浅谈语文课本中写作素材的积累[J].小学教学参考，2018（22）：92-93.

（责编 韦於坊 韦 雄）