“双高”背景下园校合作育人模式探索研究

2023-04-10周飞燕

科技风 2023年9期

摘要：随着教育改革的持续推进，加强幼儿园和高校之间的合作育人已经成为培养学前教育专业人才的主要途径之一。通过不断优化高校和幼儿园之间的资源配置来形成合理的、新型的育人模式。这一模式既能够保障学前教育专业在师资力量上的提高和发展，同时也能够实现学前教育教学的良性发展。園校合作作为一种相互支持，共同发展的幼儿教师培养体系，具有资源共享性、过程支持性以及结果互惠性等特点。基于此，本文详细地阐述了我校在“双高”背景下，开展园校合作中存在的问题以及相应的改进措施，以期能够更好地促进我校园校合作育人模式的发展，提高我校人才培养质量，为我校日后的成长和发展奠定良好的基础。

关键词：园校合作；育人模式；师范教育；学前教育；人才培养

1 概述

近年来，随着师范教育培养形式的多样化和培养口径的扩大，传统的培养模式已经不能满足当前学前教育发展的需要。因此走出学前教育专业的发展困境，打破当前学前教育的发展壁垒，还需要探索出更多适合学前教育专业发展的新模式，来提高学前教师专业能力，促进学前教育专业改革。就目前来看，园校合作作为新兴的培养手段，是以需求为导向、以协同创新为基础、以园校深度融合为原则，针对学前教育专业学生在培养过程中存在的薄弱环节和突出问题提供一个新型的解决策略。在这一背景下，我校成功入围国家“双高计划”，即高水平高职学校建设单位，学前教育专业群入围高水平专业群。为了进一步稳固我校学前教育专业学生的实习基地，探索新的园校合作育人模式，提高学前教育专业育人质量，我校不仅建立了附属幼儿园，同时还建立了与其他幼儿园的协同创新培养机制。以期能提高学前教育专业学生的专业能力和职业水准，具体包括理论知识，教育教学能力以及自我发展意识等方面的内容。除此之外，园校合作育人模式也为深化学前教育专业学生的培养模式以及构建现代教师培养体系提供了新的路径和方案。

2 园校合作中的困境

2.1 缺乏常态合作机制

当前园校合作的人才培养模式虽然取得了一定的成效，但仍然存在一些问题，其中缺乏常态合作机制是当前园校合作中亟待解决的问题。这主要是由于高校在和幼儿园开展相关合作中，几乎都是将幼儿园作为高校的校外培训基地，而高校则是帮助幼儿园教师不断进行自我提高和完善，以此来提高幼儿园教师团队的教学能力和教学质量。但在实行过程中，由于协议内容过于笼统，导致高校和幼儿园之间对于协议的权责划分不清晰，尤其是在落实合作的过程中问题很多，无论是相应的管理方式和管理机制还是高校的责任划分都不够健全。除此之外，缺乏常态化的合作机制还会导致各方参与其中的态度不积极，合作进程不规范、不高效的问题出现。在园校合作中，缺少当地教育部门的介入，难以取得明确的权责和资金支持，也是导致园校合作状态过于松散的重要原因之一。

2.2 合作关系不对等

合作关系不对等主要体现在幼儿园教师和高校教师对园校合作的理解上。在园校合作中，最为基础的内容之一就是高校教师对幼儿园教师进行职业技能培训和能力提升。因此对于幼儿园而言，高校教师更多的是以权威专家的身份来进行指导，这主要是由于幼儿园教师和高校教师在学历上存在一定的差异，因而高校教师往往是以专家的身份被邀请入园进行培训和指导。而幼儿园教师本身由于学术水平较低，在合作过程中始终处于被动的状态，一味接受高校教师的教学理论，缺少自身对教育教学的看法。导致园校合作中双方合作地位不平等。园校合作的目的和意义在于能够搭建双方教师之间的交流沟通平台，让教师能够在这一平台中探索教育教学中存在的问题，从而提高双方的教学质量和教学效果。但就实际情况来看，高校教师在这一讨论交流过程中占有绝对的主导地位和引导能力，因而违背了双方合作共赢的初衷。

2.3 合作内容过于单一

园校合作的主要内容涵盖了高校教师对学前教师的教育指导和能力培养；幼儿园为高校专业学生提供实习基地；双方共同研讨教育教学中存在的问题等。但总的来看，园校合作的方式和内容大多停留在一些常规领域，对于双方的运行机制以及合作机制缺乏相应的规章制度，导致园校合作对于双方的促进程度不高，并没有形成相应的合力。例如，在课题选择中，也能够进一步拓宽合作空间，充分挖掘和利用幼儿园实践教学的经验，将这些经验运用到教师技能培训之中。同时高校教师和幼儿园教师之间也未形成有效合力，无论是高校教师在学术科研上的引领作用还是幼儿园教师在实践教学方面的指导作用都没有充分发挥出来。

3 园校合作人才培养模式的特征

3.1 资源的共享性

园校合作的基础是教育教学资源的共享。首先，幼儿园能够为高校学生提供相应的实习场地、实习设备以及真实的教学对象，便于学生能够快速地了解教学的日常以及注意事项。其次，高校为幼儿园教师提供最新的研究成果和教育理念，来弥补幼儿园教师在理论知识方面的不足。最后则是幼儿园教师和高校教师通过信息技术手段来实现教育资源的共享，及时有效地讨论教育教学中的问题以及解决策略，提高双方资源的共享效率，从而为园校合作奠定坚实的基础。

3.2 过程的支持性

过程的支持性体现在高校与幼儿园在发展上相互支持、在教师培养上相互支持，在优质教育资源上相互支持。通过良性的合作关系来促进园校合作的可持续发展。园校合作的优点不仅体现在教育教学理论和教学实际的融合，同时还体现在对学前教育专业学生现有优势的挖掘和发展上。通过双方的交流和促进，来提高学生的专业水平和就业能力。

3.3 结果的互惠性

对于高校而言，园校合作的最大益处在于将幼儿园作为学前教育专业的实习基地，实现对教育教学环境的真实还原，促进学生的理论知识向实践经验转化，极大地提高了学生对岗位的适应能力。同时在实习过程中，还可以加强和幼儿园教师之间的经验交流，不断汲取先进的教学经验和教学理念，促进自身的成长，强化自身专业水平，实现自身的可持续发展。园校合作中，只有充分发挥各自的优势，才能够通过有效的互动、密切的合作以及资源的共享来实现双赢的局面，从而促进园校合作的健康可持续发展。

4 园校合作的人才培养模式构建

随着我校入围“双高”职业院校，已基本实现附属幼儿园的建设和全面提高学前教育专业人才质量的目标。目前我校学前教育专业学生的园校合作模式有以下几种，一是传统模式，即理论学习两年半，顶岗实习半年；二是“4+1”走园制，即学生每周在校理论学习4天，1天进园实践，顶岗实习半年；三是入园实地教学，顶岗实习半年。日常根据教学计划安排、教学内容、学生实际需求，进行入园实地观摩教学，并进行实践，这三种培养模式都是以学生理论和实践相结合为教育目的，以提高学生教学能力和教学水平为目标，全面实现对学前教育专业人才的培养。

在落实过程中，后两种模式作为园校合作探索实施阶段，已经取得了相应的进展。综上所述，园校合作模式都以学生专业水平和职业素养的提高为目标，保证学生从入校至毕业都能够实现全程式理论教学和实践教学的结合，从而全面提高学生的岗位适应能力以及就业竞争力。通过对以上不同培养模式的结果比较，以期获得更有长效的人才培养模式，更好地满足于市场需求。

在园校合作模式下，整合高校和幼儿园之间所特有的资源是园校合作实现长期发展的基础，通过将两者的优质资源进行融合，才能够促进双方教育体系向更加规范化和体系化发展。而当前园校合作作为当前学前教育事业发展的关键所在，更是对我校学前教育专业的发展起着决定性作用。一方面就我校本身而言，通过园校合作的人才培养模式，提高学生的专业水平和教学能力，有助于附属幼儿园的教学效果和质量获得社会认可，从而提高我校和附属幼儿园的社会口碑；另一方面，全程式的合作模式能够极大地帮助学生适应到教育生活之中，提高学生的职业素养，保证学生的健康高质量发展。

但就目前来看，在合作过程中，仍然存在一定的问题。因此通过对我校附属幼儿园的调研，建立和完善相应的园校合作人才培养模式，可以通过以下几个方面来进行。

4.1 提高合作认知，搭建平等合作关系

近年来，虽然学前教育事业得到了蓬勃发展，但专业人才的质量却参差不齐。因此开展园校合作的人才培养模式已经成为提高学前教育人才水平的重要途径之一，但在合作过程中，所获得的结果却不尽如人意。一是部分教师在开展合作过程中，对于合作的理念和合作内容认识不够深刻；二是由于合作双方的关系不对等，导致部分教师参与到合作之中的积极性不高。因此在园校合作中想要打破这些合作壁垒，就必须要搭建公平的合作平台和合作关系，确定好分工及权责，充分激发出双方的合作意愿和合作活力。

首先，在合作过程中，高校教师要积极和幼儿园教师进行沟通和交流，将双方的理论知识和实践能力进行置换，并对幼儿园教师提供先进的教育理念和教研科研等方面的支持，从而充分调动幼儿园教师充分参与到合作之中的积极性。

其次，幼儿园教师要以积极的心态参与到合作之中，主动为高校实习生提供实习场地和相应的实习指导，帮助实习生能够尽快地成长。

最后园校合作的基础是双方都能够切实履行合作的要求并各司其职，尤其是在面对部分突发问题时，求同存异，明确合作目标，既需要相互尊重，也需要相互认同，互帮互助，实现共赢。

4.2 整合合作内容，丰富合作形式

就目前来看，部分高校的园校合作无论是在内容上还是在形式上都过于片面，合作方式过于单一。而想要提高园校合作的效率和质量，就需要从内容和形式两方面来做出努力。一方面，在内容上可以将教学内容、课程体系、管理制度以及评估方式等纳入其中；另一方面，是在形式上构建政府、高校和幼儿园的三位一体育人模式，使得园校合作更具有保障，具体可以通过以下几个方面来展开。

一是园校合作离不开政府的牵线搭桥。因此地方政府也要为实习基地的建设提供经费方面的支持，为培养优质的学前教育人才提供更多的资源。

二是高校要加强和幼儿园之间的联系，协商建立实习基地，为学前教育专业人才的培养打下坚实的基础。同时高校还可以通过信息技术手段来构建多样化的合作平台，以此来提高双方教师的综合能力。

三是通过整合园校合作的合作内容，丰富合作形式来打破双方的合作壁垒，实现教育资源的整合，从而全面提高学前教育专业人才的能力，促进学前教育事业的蓬勃发展。

4.3 建立稳固实习基地，构建全程式合作关系

近年來随着教育改革的推进和教育政策的影响，我校的招生质量和招生规模都有了一定的提高。为了能够更好地满足学前教育专业学生的实践需求，我校在入围“双高”职业院校后，积极建立了附属幼儿园，并与多个幼儿园之间都建立了合作关系。以期能够在合作过程中，实现双方资源共享，提高双方教育实力，进一步提高人才培养的质量，从而获得良好的社会口碑，为双方日后的发展奠定坚实的基础。在园校合作的人才培养模式下，学前教育专业学生的能力和专业水平都有了质的飞跃。一方面，建立稳固的实习基地，能够帮助学前教育专业学生从入学至毕业期间都能够及时了解学前教育的发展实际，同时对于不同年级的学生，还可以通过组织观摩教学活动、举办学前教师技能大赛、深入园区了解幼儿生活实际等方式来帮助学生提前了解岗位的工作内容以及工作流程，便于学生在实习阶段能够及时地适应上岗；另一方面，稳固的实习基地对于学生专业水平的提高具有重要的影响作用。一是能够帮助学生了解教育教学的发展实际；二是能够极大地提高学生教学能力；三是能够让学生了解到学前教育的意义和目的，抓住学前教育中的重难点，了解学前教育教学目标，从而更好地完成教育教学目标，实现对自我的提升和完善。

同时，在高校方面，开展园校合作的人才培养模式也需要注重对实际基地的选择。

一是在选择幼儿园时，加强对幼儿园的教育教学环境的考察；

二是在签订协议时，需要做好明确的权责划分以及制定相应的管理制度，使得双方合作能够实现资源共享与发展共赢；

三是高校在和幼儿园合作中，通过构建全程式的合作关系来系统地规划学生的实习时间，注意合作的连续性，要能够贯穿学生的整个学习阶段。同时高校还可以对应不同阶段的学生做出不同的实习安排，以此来保证学生在毕业后能够顺利地步入岗位，及时适应岗位的要求，从而不断提高自身的专业素养。

4.4 建立和完善管理机制，形成科学的评价机制

由于高校和幼儿园在教学模式、教学对象以及教学环境方面存在显著的差异，因此双方在合作过程中，需要充分考虑到这些差异因素，并及时相互协调，完善双方的管理机制，并对参与其中的教师制定科学的、行之有效的评价机制，在此基础上进行统一制度管理。

制定相应的管理制度是学生在实习期间必不可少的内容，好的管理制度既能够让学生在实习过程中有所成长，又能够保证实习生遵守相应的规章制度，从而保证实习的顺利。可以从以下几个方面展开。

一是安排专项负责人来管理相关事宜，保证实习和合作的顺利。

二是签订正式的书面协议，明确双方权责，保证合作目的的统一。

三是高校和幼儿园双方都需要根据自身的条件和能力来制定科学合理的管理措施，在不影响双方正常开展教学活动的基础上，进行合作。

四是明确合作的内容和形式，保证合作的多样性。无论是高校还是幼儿园都能够在合作中有所领悟，有所成长。

最后形成科学的评价机制。保障评价内容的全面客观。评价内容既要凸显学生对理论和实践的掌握程度，同时也需要关注到学生职业素养的培养情况。在评价主题的选择中，也需要充分调动其他参与其中的管理者的积极性，及时关注学生的成长和发展，根据不同学科的性质和教学效果来对学生的总体实习表现进行量化考核。

只有建立完善的考核制度和评价体系，才能充分激发双方参与合作的积极性，能够更好地推进园校合作的人才培养模式发展，保证学前教育人才的专业性，为我国教育事业的发展奠定良好的基础。

结语

综上所述，园校合作的人才培养模式对于学前教育专业学生的个人成长和专业水平的提高具有重要意义。无论是学生在校学习期间还是步入工作岗位，都能够紧跟教育教学的需求和变化，及时适应岗位要求，从而为学生未来的发展奠定坚实的基础。除此之外，只有管理者和教师们都能够积极主动地参与其中，不断优化合作方式，丰富合作内容，完善管理机制和评价机制，才能够使高校和幼儿园都能够在合作中获得长期、稳定的工作状态，实现互惠互利，共同进步的目标。

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课题：咸阳职院2022年度教学改革研究项目，课题名称：双高背景下园校合作育人模式探索研究，课题编号：2022JYB05