基于职业能力培养的MTI课程体系建设研究：德国经验及启示

张华南 覃红波

大连外国语大学 大 连 116044 中 国

一、引言

我国在2007年设立翻译专业硕士学位（MTI），经过十几年的发展，翻译专业硕士培养单位数量已达到316个（河北省人事考试中心，2022）。然而，在MTI规模迅速扩大的同时，其质量和结构问题也开始显现。很多MTI培养单位课程设置缺乏专业性和市场导向性（黄忠廉等，2016；李芸昕等，2022），缺少职业发展类课程（任慧君等，2017），导致毕业生难以胜任翻译市场中的真实职业。如何培养符合社会需求的应用型翻译人才，如何基于市场需要建设具有职业导向性的课程体系，是MTI培养单位亟待解决的问题。欧美翻译专业办学时间较长,很多翻译专业的培养方案、课程设置注重市场需求,重视翻译教学真实性和职业化（李继民，2019），其专业建设经验值得我们参考和借鉴。

随着现代传媒产业快速发展，语言服务市场对电视、广播、电影等音像制品以及网络文化产品的翻译需求不断扩大。为了应对这种变化，我国一些MTI培养单位开设了新闻翻译或传媒翻译课程。在德国，传媒翻译也被视为“拥有未来的职业”(Gerber, 2011)。德国希尔德斯海姆大学（Universität Hildensheim）在2011年设立了“传媒写作与传媒翻译”硕士专业，它所培养的传媒翻译人才广受业界好评。

希尔德斯海姆大学是德国下萨克森州的一所综合性大学，前身是成立于1946年的阿尔费尔德高等教育学院，有在校生8700余人，教师560余人（Universität Hildesheim, 2022）。与德国很多知名大学相比，这所大学规模不大，但其“传媒写作与传媒翻译”硕士专业却能跻身于德国知名翻译硕士专业之列，主要原因是该专业的教学清晰定位于培养媒体翻译人才，课程体系建设紧密对接传媒翻译职业能力要求，培养的人才广受市场好评。对该硕士专业的培养目标、课程结构、教学内容、教学方法和考核方式进行探究，可以为MTI翻译教学如何对接职业能力这一问题提供参考方案。

二、专业培养目标

翻译专业培养单位作为人才培养的主战场，应主动对接语言服务市场中的翻译职业能力要求。翻译职业能力指的是从业者从事翻译职业时表现出的各种能力，包括一般职业能力和专业职业能力。一般职业能力是包括计算机操作能力、独立解决问题能力在内的各行业从业人员均需要的能力。而专业职业能力指的是翻译从业人员特有的能力，如外语语言与文化知识、两种语言或多语言互译能力、专业术语知识、翻译技术等（苗菊, 2010）。翻译职业能力在希尔德斯海姆大学的“传媒写作与传媒翻译”硕士专业设置中得到充分体现。

该翻译专业对接语言服务市场中的传媒翻译职业，翻译职业能力被具化为传媒产品翻译能力和生产能力，包括语际字幕翻译、语内字幕翻译、声画同步、电子媒体文本加工等（Universität Hildesheim, 2020）。就专业知识目标而言，该专业要求学生掌握单语和多语传播学基础知识，了解多模态传媒产品特征和功能，并且深刻理解不同文化中的翻译、传播和媒体相关知识，熟知相关职业规范和法规。就专业能力目标而言，要求学生能够制作并翻译媒体文本，能熟练运用专业技术软件，并有能力对该领域工作实践进行反思。为了实现这些教学目标，希尔德斯海姆大学的“传媒写作与传媒翻译”硕士专业设置了由12个模块组成的课程体系，对教学内容、教学方式和考核方式进行了统筹规划。

三、课程体系设置

该硕士专业设有12个教学模块，包括7个必修课程模块、2个选修课程模块、1个项目模块、1个实习模块和1个毕业模块。与德国很多其他翻译专业不同，该专业的教学模块并未提供多种课程让学生自己配置，选修课程也只能在两个模块中二选一，其教学内容基本固定，这主要是因为其课程设置紧扣职业能力培养目标，围绕职业要求统筹安排课程，教学指向性明确，课程设置强调专业性，而非多样性。

1.必修模块

在全部课程模块中，1至6模块和第9模块属于必修课模块。其中，模块1和模块2聚焦媒体写作与翻译的一般性知识；模块3和4介绍基础视听翻译的理论和方法以及工具，并训练视听翻译能力；模块5和6则针对真实行业视听翻译工作内容进行教学。模块9较为特殊，它是对前面所学知识的拓展和延伸，探究媒体文本的可读性，并传授语内翻译和直播翻译等特殊职业形式。特别需要指出的是，在第9模块的“实地考察及视听翻译直播”课程中，学生要到直播字幕公司或广播公司进行为期两天的实地考察活动，亲身体验实际工作场景。

表1 必修课程模块

必修模块课程设置顺序和内容遵循职业能力发展规律，从基础职业知识传授，到视听翻译能力培养，进而对职业翻译能力进行拓展和延伸。每个模块对2至3门课程进行绑定，绑定的课程在授课内容和授课形式上相互配合，共同完成模块教学目标。

2.选修模块

模块7和8是选修模块。模块7用外语授课，是对视听翻译能力和字幕翻译能力的进一步巩固。而模块8是无障碍交际理论与实践，致力于为感官障碍人士提供语言服务，教学内容扩展到特殊群体需求。学生可以在二者中选择其一进行知识和能力的拓展。

表2 选修模块

3.研究、实践和毕业模块

模块10,11和12针对学生科研能力、实践能力和毕业论文写作设定。模块10为项目研究模块，要求学生通过参加研究项目综合运用所学知识，确定个人研究思路，为毕业论文写作做准备。该模块要求学生撰写15000词的项目报告。模块11为实习模块，要求学生参加为期至少6周的实习，在实践中积累传媒写作和翻译经验，通过撰写25000词的实践报告对实践经验进行提炼和反思。模块12为毕业模块，在完成其他所有模块学习之后方可进入该模块学习，学生需要在有限时间内对某个专业话题撰写50-60页的毕业论文，约11万至12万词。这三个模块均需要在第四学期完成，三个模块帮助学生整合专业知识，在实际工作场景运用知识，并通过反思提升个人实践能力，最后通过对媒体翻译相关话题的研究反哺传媒翻译职业发展。

表3 其他模块

四、课程设置的职业能力导向

希尔德斯海姆大学的“传媒写作与传媒翻译”硕士专业以传媒翻译职业能力培养为导向，统筹安排课程体系，充分体现职业能力培养特色。

首先，课程模块开设顺序以及模块课程组合方式符合职业能力发展规律。第一学期的3个必修模块奠定理论和知识基础；第二学期必修课程模块专注于视听翻译能力培养，并且紧密围绕真实工作内容开展教学；第三学期则通过选修课拓展学生知识和能力边界；第四学期的实习和研究使学生的专业知识和翻译能力得到升华。整个专业设置的课程密度极高，学习强度大，学生始终面临高阶性、专业性、职业性的挑战。

第二，每个课程模块对2至3门课程进行绑定，共同完成模块教学目标。例如，模块2将“媒体语言学基础”“媒体语言交际策略”和“媒体文本写作”三门课程组合在一起，课型分别为讲座课、研讨课和练习课，学生可以通过听取知识，参与研讨以及写作实践，从多种途径获取媒体语言学相关知识和能力。

第三，教学内容凸显职业色。该专业所有课程均对接媒体翻译和媒体写作职业要求，充分体现职业导向性。例如，开设“媒体语言学”课而不是“语言学”课，开设“视听翻译理论”课而不是“翻译理”论课，大胆舍弃了一般性的理论知识课程。模块4中的“媒体翻译人员职业基础和法律基础”课更是帮助学生深入理解职业要求和自身权利义务。此外，实地考察活动和实习也使学生在真实工作场景中获得职业体验，感受职业要求。

第四，实践和科研能力并重，学生在完成学习、实践、分析、反馈的过程中锻炼各类职业能力。尤其在第四学期，学生需要完成研究模块、实践模块和毕业模块，学生的合作能力、管理能力、工具使用能力等一般性职业能力和专业职业能力均得到有效提升。

五、结语

希尔德斯海姆大学的“传媒写作与传媒翻译”硕士专业课程设置紧密围绕职业能力培养进行统筹规划，其建设经验值得我们学习和借鉴。

首先，我国MTI培养单位要根据地方市场需求和自身优势，确定本专业所要对接的具体语言服务行业，明确该服务行业的实际职业能力要求，以自下而上的方式设计教学体系。其次，要大胆舍弃传统翻译专业的基础语言学、翻译学和文化学等理论课程，取而代之的是与职业能力挂钩的理论知识类课程，将课程赋予职业特色，这也意味着课程设置要重视专门用途语言理论，重视语言、专门知识和专门用途分析理论的结合（蔡基刚，2022）。第三，考虑组建课程模块，将专业理论知识、翻译能力和职业能力培养有机融合在各模块中,通过模块内的课程联动实现集中教学目标，避免课程“各自为政”，导致课程体系的专业性和职业性被“冲淡”。第四，MTI培养单位还要和语言服务企业建立关系，一方面可以为学生提供实地考察和实践机会；另一方面，也更易于引入真实行业标准与规范，有利于按照行业从业人员基本能力标准开展教学实践。

总之，MTI培养单位需要具有明确的市场导向意识，细化翻译职业能力要求，在课程体系设置中创新性融入职业能力培养特色，不断探索培养专精翻译人才的道路。