幼儿规则意识培养浅探

崔珊珊

康县碾坝镇中心幼儿园 （甘肃省陇南市 746500）

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确提出：学前教育阶段应对幼儿展开规则教育，让处于该阶段的幼儿可以感受到规则的存在并主动遵守规则。规则意识的培养可以发展儿童的社会认知，帮助他们形成良好的社会行为，对幼儿身心发展、社会性发展以及个性形成都有着非常重要的作用。但对现阶段幼儿规则意识的培养现状分析后发现，存在一系列问题，比如幼儿教师规则意识培养观念存在误区、规则意识培养内容不全面以及规则培养方式存在偏差等，这对幼儿规则意识培养工作造成了负面影响。所以，本文选择了规则意识培养这一研究内容，分析幼儿规则意识培养的现状，提出规则意识培养的对策，期望可以为幼儿规则意识的培养工作提供一定的参考和借鉴。

1 幼儿规则意识及培养的意义

规则是保障社会正常运转必须的行为准则，对维系集体纪律、规范人的行为发挥着重要作用。规则意识则指的是将这些准则、制度内化为自身意识层面的东西并时刻约束自身。需要注意的是，规则行为的培养不是让幼儿短暂地学会遵守规则，而是让幼儿将各种规则内化为自身意识并形成习惯性的行为。学前阶段的幼儿并不理解什么是规则，也不知道规则存在的意义。对学前阶段的幼儿进行规则教育可以提升幼儿对规则的认知，而通过规则认知水平提高，促使幼儿社会认知水平不断提升。

1.1 有助于幼儿社会性的发展

幼儿期是人类社会化的起点，在幼儿社会化过程中，非常重要的一点即为培养规则意识，简单点来讲就是通过成人的引导帮助幼儿将各种社会规范内化为自身意识，形成习惯性的行为。通过规则意识的培养，幼儿不仅能在日常生活和活动中自觉遵守行为准则，还能更好地与他人相处。在和谐的人际关系中，幼儿的社会交往能力自然会得到发展。

1.2 有助于培养幼儿的多种能力

游戏是幼儿学习的主要方式，规则意识的培养也离不开游戏，游戏是幼儿园教育活动开展的基础。在游戏过程中，幼儿要是想让游戏顺利的进行，就必须遵守游戏中的各种规则，不能通过耍赖、任性等方式获得自己想要的结果，要想在游戏中赢，就必须按照游戏规则一步一步的玩，这样的话，在长期的游戏活动过程中，幼儿的规则意识得到有效锻炼，幼儿按照规则进行活动的能力也得到提高。而遵守规则的能力提升会促使幼儿自我控制能力不断加强。另外，游戏过程中幼儿为了获胜会非常努力，也会坚持游戏，这不仅锻炼了幼儿的坚持性，还提升了幼儿的意志力。如果幼儿在游戏中没有获胜，其抗挫折能力也就得到加强。由此可见，规则行为的培养对于幼儿意志力、思维能力以及抗挫折能力都有很好的锻炼作用，这对幼儿个性完善有着非常积极的意义。

2 幼儿规则意识培养现状

2.1 教师规则意识培养观念存在误区

幼儿规则意识培养观念顾名思义指的是培养幼儿规则意识过程中，教师所持有的教育观点，这些观点决定着幼儿教师的培养行为。我进行了相关谈话，教师A 说：“规则意识对于幼儿园小朋友还有点远，我认为幼儿阶段的规则就是让幼儿学会懂礼貌，懂得做人的基本道理。”教师B 认为：“幼儿好奇心和探索欲望都非常强，如果不给他们树立规矩，不培养他们的规则意识，日常工作根本难以展开。”教师C 指出：“规则意识的培养可以让幼儿学会做一个好孩子，比如会礼让别人，爱护更小的小朋友等。”从谈话中可以发现，现阶段幼儿教师的规则行为培养观念还较为片面。

在社会规则发展过程中，人们已经习惯了“个体服从集体、个人服从组织”这样的观念，教师在对幼儿进行规则教育时，也会习惯性地将这些内容教给幼儿。比如在日常生活中会教导幼儿与他人分享，要让着比自己小的小朋友，如果别的小朋友有困难要主动帮助等。但是，幼儿的身心发展还不成熟，还处于以自我为中心的发展阶段，这种片面的规则培养观念让幼儿对规则产生误区，并不利于幼儿规则意识的发展，甚至会导致幼儿反感规则。另外，小朋友们学习大人的能力是很强的，他们会模仿大人特别是老师的说话语气或者是各种动作。很多幼儿教师并没有意识到树立榜样的重要作用。由此可见，目前幼儿教师还没能形成科学的规则意识培养观念，或者说，幼儿教师的规则意识培养观念还存在很多误区。

2.2 规则意识培养内容不全面

规则可细分四类，分别为交往规则、道德规则、生活规则和学习规则。在对幼儿园教师的教育行为进行观察后发现，大部分幼儿教师在实际的教学活动中都非常重视道德规则的培养，要求幼儿讲文明礼貌、同伴之间要团结友爱、学会勇敢、爱护环境、诚实不撒谎等；其次重视幼儿学习规则的培养，比如教师会要求幼儿在学习活动结束后整理好学习用具并放回原处；教师还非常重视幼儿握笔姿势的纠正、坐姿的调整等；教师要求幼儿学习要专注，不能三心二意。但很少会有幼儿教师关注到幼儿交往规则和生活规则的培养，导致规则培养内容的缺失，不利于幼儿规则意识的全面养成。

有的教师认为生活规则行为培养就是教会幼儿讲卫生的习惯和正确的用餐习惯，对于幼儿衣着、睡眠等其他方面的关注度不高，甚至可以说忽略了该方面的规则培养。对幼儿交往规则的培养也同样如此，只有幼儿之间发生冲突时幼儿教师才会引导，缺乏系统的内容安排和有计划有步骤的教育。

2.3 规则培养方式存在偏差

规则的制定是为了调解人与人之间的纠纷，使人们能得到自由。因此，在培养幼儿规则意识的过程中，应该把规则看作是幼儿获得自由的工具，而不是从天而降的外加在幼儿身上的镣铐。但对幼儿教师规则意识的培养方式进行观察可以发现，教师大多喜欢运用说教、威胁、恐吓等这些看起来有效果的方式，比如在就餐过程中，阳阳和周围小朋友做鬼脸、说话，老师一遍一遍告诉阳阳坐好吃饭，但阳阳依旧如故。教师到阳阳身边告诉他“你不吃饭就不会长个子，肚子里还会长虫子。”阳阳一听肚子里要长虫就特别害怕，不仅开始大哭，饭也没有吃。从该案例中可以发现，教师说教阳阳的目的就是想让阳阳养成良好的用餐习惯，培养阳阳的规则意识，但由于采用了不当的方法，通过恐吓的方式吓唬阳阳，效果适得其反。

在幼儿园一日生活中，经常听到幼儿教师说不可以、不行、不准等词汇，这些命令性的语言虽然在当时制止了幼儿的行为，但并没有从幼儿意识层面提高认识，甚至让幼儿产生心理抗拒。例如在建构游戏中，鼎鼎和凯凯在建筑工地游戏，他们将杯子一个一个叠高，然后将其举起来，大喊：“你们快看我的杯子，我的最高了。”然后两个人撞在一起，杯子轰然倒下。老师听见了声音连忙走过来说：“谁让你们这么玩的，杯子不可以这么搭。还有，这些材料不是建筑工地里的，不能在这里玩，把它们放回去！”小朋友们连忙乖乖地把杯子放下来。等老师转过身去，他们又按照自己的意愿将杯子拿过来继续玩。老师采用冷处理的方式看似有效，实则是利用教师自身在幼儿心中的权威制止了幼儿的活动，幼儿只是因为惧怕老师才安静下来，并没有从内心深处理解这是教学活动的规则，规则的内化效果欠佳，也不利于幼儿规则意识的培养。

3 幼儿规则意识培养策略

3.1 树立正确的规则意识培养观念

教师规则意识培养观念是教师规则意识培养行为的基础，只有树立正确的观念，教师才能采取正确的培养行为，这对幼儿规则意识培养水平提升有着非常积极的作用。首先，教师应具有主动学习的意识，通过多媒体、网络、书籍等途径，经常地去学习幼儿规则意识培养方面的知识，巩固自己的理论基础。其次，幼儿教师要常常向周围有经验的老师请教，吸收她们在培养孩子规则意识方面的成功经验，弥补自己较差的地方。最后，幼儿教师要经常开展相关的幼儿园教研活动，通过教师间相互分享、交流，获得最新有关幼儿规则意识培养的理念、方法。教师间的分享交流也是思维碰撞的过程，在这一过程中不仅可以促使教师的知识不断更新，也会对幼儿规则意识培养产生新的见解，这对优化幼儿规则意识训练的效果起到了非常积极的作用。

3.2 拓宽规则意识培养的途径

规则意识培养途径的拓宽可以让幼儿更多地接受到规则教育，进而强化幼儿的规则意识。幼儿园可以通过直观图片演示规则、情景表演理解规则以及创编儿歌记忆规则等途径来展开幼儿的规则意识培养工作。

首先是直观图片演示规则。即把规则画成有趣的图画并张贴在墙上，通过幼儿对图画的观察和模仿来将规则内化为幼儿意识，并在不断的操作过程中形成自律。比如积木区内只允许五个人进入，那么教师就可以在积木区域门口贴上鞋子的照片，并在鞋子上写上数字“5”，这样幼儿在进入到该区域时就会先数数该区域的人数，如果区域内已经有5 人，幼儿会自觉到其他区域进行玩耍。其次是情景表演理解规则。比如幼儿教师在对幼儿交通规则意识进行培养时，可以首先设计一个“过马路”的情景表演，让幼儿有机会选择自己感兴趣的角色，比如警察、过马路的孩子、老奶奶等，在情境表演中，幼儿理解并遵守了游戏规则，而知识具有迁移性，通过教学活动中交通规则的学习，幼儿在生活中对于交通规则的遵守程度也会不断提升。最后是创编儿歌记忆规则。即将规则创编成儿歌，在幼儿传唱过程中幼儿会不断加深对规则的记忆。比如为了让幼儿理解行为规则，幼儿教师可以创编“室内说话走路轻，上下楼梯右边行，户外游戏讲安全，不推不挤不冲撞”以及“饭前便后要洗手，衣服整齐又干净，果皮纸屑不乱丢，爱护花草和树木”等儿歌，幼儿在传唱儿歌过程中也深化了行为规则的记忆，在遇到类似的情况时自然知道行为是否符合规范。

3.3 让幼儿参与规则的制定

《纲要》中明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的主体地位。每个幼儿都是独立的个体，幼儿教师在进行规则教育时，要观察到每个幼儿的差别，比如对知识的理解和接受能力等，这样才能针对不同的幼儿展开相适应的规则教育，强化幼儿的规则意识。另外，有些幼儿意识与行为的一致性低，虽然懂得了规则，但实际生活中并不执行，针对这类幼儿，教师可以用和幼儿一起制定规则的方法来让幼儿自己去思考规则，通过这种方法来提高幼儿的规则意识。根据相关研究成果可以发现，幼儿完全有能力在成人的引导和帮助中，通过相互讨论、协商制定他们所认同的规则，而且这种由他们参与制定的规则在实际生活中会被更好地执行。

事例：小明在进入“超市”过程中与出来的人发生了碰撞，物品洒落一地。那么应该怎样防止类似的事情发生呢？教师在游戏结束时引导幼儿进行了讨论。最后幼儿想出很多解决办法，有的认为要各自靠右走，有的说装一个小铃铛提醒，还有的建议贴上小脚印。最后大家都觉得贴脚印的方法方便可行，于是，小朋友们自己动手，在“超市”门口贴上了进出靠右的小脚印。幼儿参与了规则制定的过程，不仅可以引发儿童对规则的思考，增强儿童实施规则的意识，还可以促进幼儿在实施过程中将这些规则内化为自身的意识，这对提高儿童的规则意识具有十分重大的意义。

3.4 家园共育培养幼儿的规则意识

家园共育是重要的教育途径。在幼儿规则意识培养过程中，不能只依靠幼儿园，还需要幼儿家庭的配合和支持。首先，家长应该重视营造适宜幼儿规则意识培养的家庭氛围。比如可以以自己为榜样，家长是幼儿的第一任老师，家长要做的就是以身作则，注意自己的言行，在处理自己、他人以及事物关系的时候，要有原则、有底线、有边界，切忌言过其实，肢体动作过多，这样才能给幼儿正确的示范。

规则意识的建构能够对幼儿行为起到指引与规范化的作用，帮助幼儿提高活动质量、优化幼儿各方面能力并促进幼儿身心成长。幼儿期是规则意识萌发和规则行为初步形成的重要时期，在该阶段对幼儿进行规则意识培养不仅可以帮助幼儿更好的社会化发展，对幼儿竞争意识的发展以及综合品质的提升也有非常重要的作用。