小学课堂内外语文阅读能力提升策略

2023-04-08魏燕

成长 2023年3期

魏燕

文县碧口小学（甘肃省陇南市 746412）

小学生处于行为习惯养成的关键时期，在这一时期，教师应注意培养学生的思维和能力，促进学生的综合发展。语文学科作为小学教学体系的重要组成部分，在其中属于基础学科，语文科目的学习对学生其他学科的学习有着一定的帮助意义，尤其是语文阅读教学的开展，对学生拓宽他们的知识面，增强他们的阅读能力，从而为他们学科核心素养的提升打下坚实的基础。

1 培养小学生阅读能力的必要性

小学语文教师需要重视小学生阅读能力的培养，让学生通过阅读获取丰富的知识，小学生处于学习的初期，在此时重视学生阅读能力的培养对学生今后的学习和发展都是十分有利的，同时也为学生今后的语文学习做好充足的准备。学生阅读能力的高低直接影响了语文学习水平的好坏，若是小学生的阅读理解能力不足，他们就很难理解教材内容的真正含义，在越到问题的时候也无法英语所学知识，这对学生而言是一种阻碍。小学生的阅读速度较为缓慢，这会影响到学生思维的开展，在学习新内容的时候，学生无法有效的开展探索，很有新的发现，这对学生发散性学习的开展是极为不利的。在阅读的过程中，学生若是不采取正确的方法，阅读起来也会觉得困难重重，由此可见，学生阅读能力的培养必须要从小开始，教师要有目标、有计划的进行培养，促进小学生阅读水平的提高。

2 小学课堂内外语文阅读的现状

2.1 小学生的阅读积极性不足

小学时期的学生玩心较重，学生对游戏的兴趣远远高于阅读的兴趣，在很多学生看来，语文阅读通篇的文字过于枯燥和范围，学生更愿意将时间放在休闲娱乐活动上，不愿意花费过多的时间开展语文阅读。再加上，在阅读教学当中，教师只是为了完成教学任务，想要在很短的时间内看见教学成效，另外，任务性的阅读使得课堂阅读过程过于枯燥，学生的阅读过于机械化，只能被动的开展，缺少了兴趣的引导就很难实现原本的阅读教学目标，处于这种阅读模式下，学生会觉得学习负担过重，学习压力很大。还有一部分教师在阅读教学过程中，偏向于程序化的阅读教学，教师只想给学生讲清楚阅读中很多细碎的点，教师认为自己讲的内容越多学生对文章的理解，也就越发的深刻，这就导致很多时候，教师在课堂上讲的很湿投入，学生在底下却无精打采，这样的教学模式下，小学生的课堂核心位置得不到保障，课堂参与度极低，这与新课程改革的要求背道而驰，无法促进小学生语文核心素养的形成。

2.2 小学生阅读的目的不明确

课内阅读时间极为有限，在语文教学过程中，教师要培养学生的听说读写能力，阅读在其中占一部分，教师留给学生的阅读时间比较少，课堂上的阅读时间不充分，因此，要想提高学生的阅读水平，就需要在课外进行有效的阅读。小学生在升入更高的年级之后，学生的识字量有了一定的扩充，对于课外阅读的兴趣也变得更加浓厚，但是老师在课外阅读的时候，对学生的指导非常有限，只是留出阅读任务，并未明确给出阅读目标，这就导致很多小学生在课外阅读环节有着很强的盲目性。这主要表现在学生选择的阅读书籍不够合理，大多数小学生，在课外读物的选择上偏向于自己感兴趣的内容，学生会选择一些动漫书、连环画或者是寓言故事，这些书籍当中有着十分精美的插图和精彩的故事情节，阅读这些书籍，学生的阅读量看似得到了扩充，实际上并未学到真正有用的东西，课外阅读失去了科学的规划，这样的阅读只能说是浪费学生的时间，对小学生阅读能力的提升毫无帮助。

2.3 小学生的阅读习惯不正确

部分教师和家长未能关注到小学生个性化的发展趋势，个性化的发展使得学生的阅读习惯各不相同，在课外阅读方面，学生的阅读习惯存在明显的差异，部分小学生对课外阅读的兴趣更强，在闲暇的时间里学生会选择读书；一些小学生对课外阅读不感兴趣，阅读只是为了完成教师布置的课外阅读任务，在阅读的过程中不求甚解；一部分小学生具有良好的阅读习惯，在阅读的过程中能够制定科学合理的阅读计划，对于阅读细节把握的较好。在小学生当中养成良好阅读习惯的学生仅占一小部分，大多数学生并未形成正确的阅读习惯，教师和家长也不重视学生良好阅读习惯的养成，这就导致课堂内外的阅读无法有效开展。

2.4 教师忽视了阅读能力培养

长期处于应试教育背景下，很多教师在语文教学过程中有着一个明确的目标，那就是一切教学活动的开展为提高学生语文成绩所服务，这样的教学导致教师只关注学生最后的成绩，忽略了学习过程。[1]再加上阅读在语文考试中占有很大的分值，教师为了学生考出一个优异的成绩，十分注重阅读教学的开展，在阅读教学过程中，教师会将重点放在阅读技巧和解题策略的讲解上，通常教师会花费较多的时间来给学生讲解如何寻找文章的中心段、中心句，要采取什么策略来概括文章的主旨大意，需要如何进行审题，怎么从题目入手掌握关键信息，这样的阅读教学在短期内可以看见成效，但是学生却无法感受到文章的语言美和意境美，很难体会到作者内心情感发生的变化，无法透过作者所写的文字和作者进行对话，产生共鸣。此外，大多数小学语文教师为了实现良好的阅读教学效果，教师很少考虑到小学生之间个性化的差异，教师一味的要求学习进度和阅读结果保持一致，这样的阅读教学失去了独立性和个性化特征，很难促进小学生阅读能力的提高。

2.5 阅读教学的时间极为有限

小学语文教学的重点在于培养学生的听说读写能力，阅读教学在其中仅占一小部分，很多教师对阅读教学的重视程度不足，再加上一些期的语文课时较为有限，学习的任务很重，教师为了完成教学任务，很少给学生留出自主阅读的时间。学校还会安排专门的写作课，却很少安排阅读课，教师在阅读教学过程中，没有一套系统的理论和方法，阅读教学集中在了知识、技巧的讲解上，很多时候教师只是为了完成课堂教学任务，使得阅读教学流于形式，课外阅读也是敷衍了事，这样的课内外阅读教学时间不充足，阅读效果无法体现。对于初学者来说，没有老师的指导，学生在阅读过程中不能抓住要点，不知道采取什么方式阅读，久而久之，学生会失去阅读的兴趣，不愿意主动的参与到课内外阅读当中，这对学生阅读能力的提升产生了很大的阻碍。

2.6 家长对于课外阅读不重视

很多家长对孩子的要求就是学好文化课，只要孩子的文化课成绩足够好，能够升入理想的初中就足够了，受到应试教育的影响，家长将自己的关注点放在了孩子的考试成绩上，在课外空闲时间当中，家长更多的会督促孩子学习文化课知识，复习当天所学的内容，让孩子进行习题训练，很多家长认为阅读是在浪费时间，课外阅读对孩子语文成绩的提升毫无帮助。这种错误的观念导致小学生的课外阅读时长得不到保障，家长很少花费时间和精力陪伴孩子阅读，无法给孩子提供一个良好的课外阅读环境，很少为孩子购置课外阅读书籍。家长的不重视导致课外阅读活动无法有序的开展，家长引导的欠缺，使得小学生的课外阅读质量极急速降低，对小学生阅读水平的提高毫无益处。

3 小学课堂内外语文阅读能力提升策略

3.1 转变传统思想，重视语文阅读

小学生的阅读能力要从小培养，而小学是孩子生长发育阶段的重要时期，在这个阶段，养成良好的阅读习惯，提高其阅读水平，对于以后的语言学习和发展都是非常有益的。在阅读教学中，教师要意识到提高学生的阅读能力，并从提高学生的阅读能力入手，并对其进行有效的指导。在让学生能够摒弃固有的思想，高度重视课内外阅读活动的开展，可以积极主动的参与到阅读活动当中。在阅读教学过程中，教师要遵循新课程改革理念，转变自身课堂教学角色，成为学习学习的促进者和引导者，将学生看作课堂的主人，力求实现学生的全面发展。此外，学校必须要重视基础设施建设，加强对于校园图书馆的建设，及时扩充相关的书籍，为学生阅读活动的开展提供强有力的支撑。

3.2 积极引导学生，摘抄好词好句

阅读是学生获得知识最直接、最有效的方式，它不但可以拓宽学生的知识面，还可以提高他们的审美水平，使他们的情感得到很好的体验。[2]小学语文教材中涉及的阅读体裁十分的丰富，其中包含有诗歌、散文、童话等，这些作品的语言优美，阅读起来能够帮助学生感知语言文字之美。课本中的很多文章有着极强的画面感，作者的遣词造句能力较高，描述的画面生动形象，在学习散文、诗歌的时候，教师就可以借助多媒体设备，为学生配上音乐、视频等，充分调动学生的感官，让学生能够感受到语言文字所具有的魅力，这样才能够激发小学生的学习积极性。此外，对于文章中一些极具代表性的句式或者是段落，教师可以引导学生进行反复的朗诵，让学生体会句子的含义，理解作者表达的内涵，体会作者创作技艺的高超。教师可以引导学生，让学生将课内外阅读遇到的一些好词好句进行摘抄，做好词句的积累工作，从而提升小学生的语言表达能力和对美的感知力。

3.3 组织小学生编排课本剧

小学语文教材中出现了很多的童话故事、寓言故事，这些内容都是极为有趣的，教师可以组织学生编排课本剧，以此激发小学生的阅读兴趣。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师就可以安排小学生扮演小蝌蚪、青蛙、小鲤鱼、乌龟，教师需要提前为学生准备相应的道具，可以是小动物的头套，还可以借助多媒体播放海洋的视频，将学生引入到相关的场景当中，让学生具有真实感，这样小学生在表演的时候，也能全身心的投入进来。学生对于文章场景的在再现，远比教师口头上的讲解更为生动有趣，课本剧的编排和演出也能让学生更具课堂参与感，在阅读的基础上进行表演有助于学生体会文章的内涵，可以有效加深小学生的理解和记忆，在提高阅读教学效果的同时，也能调动学生的阅读兴趣，对未来的语文学习起到积极的推动作用。

3.4 引导学生参与朗诵比赛

小学时期的学生有着很强的好胜心，学生希望从比赛中脱颖而出，得到教师的夸奖，竞赛活动的开展能够激发小学生的参与热情，有利于阅读效率的提升。小学语文教师需要立足学生实际，结合语文教材组织学生开展朗诵比赛，课本中有很多的诗歌，这些内容读起来朗朗上口，十分适合作为朗诵素材，教师可以选择诗歌内容，让学生开展配乐诗朗诵活动，老师要对学生的成绩进行评价，对成绩优异的同学要给予表扬和表扬，对成绩不好的同学，不得指责，打击他们的朗读热情，需要鼓励学生，帮助学生找出问题，引导学生树立朗诵的信心。朗诵比赛的开展需要学生反复的阅读文章，熟悉文章内容，体会作者表达的情感，带有感情色彩的开展朗诵活动，所选的背景音乐也要契合文章的主题，通过这种活动，可以使学生理解文章的含义，体验其快乐，使其热爱读书，能够在课内外阅读当中积极主动的参与进来，实现阅读效率的提升。

3.5 结合教材内容编讲故事

小学时期的学生很喜欢听故事，学生对于故事有着与生俱来的兴趣，教师需要抓住学生的这一特征，组织学生开展教材故事的编讲活动，让学生根据教材内容进行故事的改写或者是续写，将自己编写的内容通过口头讲述的形式呈现出来。学生在讲故事之前，需要进行阅读和思考，对于文章内容需要全面了解，这样才能够进行改写、续写，确保讲故事的正常开展。例如在学习《小壁虎借尾巴》这篇文章的时候，教师就可以让学生讲一讲之后小壁虎会怎么做，或者是对文章内容进行改写，小壁虎能不能借到尾巴，让学生发挥自己的想象，编出自己口中小壁虎的故事，这种活动不仅可以开阔学生的思想，也可以提高他们的阅读热情，让学生更愿意将时间花费在阅读上，从而提升学生的阅读水平和思维能力。

3.6 注重班级阅读角的建设

良好的阅读环境可以说是阅读开展的前提，小学语文教师需要注重阅读环境的建设，在班级当中可以设计阅读角，让学生从家带一些自己喜欢的书籍，放在阅读角和同学进行分享，这样的活动不仅可以培养学生分享意识，还能够丰富学生的课外阅读资源。小学时期的学生对于课外书籍的判别能力不足，教师需要考虑到小学生的需求，为学生提供阅读书单，确保学生阅读的书籍对自身健康发展有益。班级图书角不能流于形式，教师要引导学生合理利用图书角进行阅读，还可以每周选出一节课的时间让学生分享自己的阅读感悟，交流自己的阅读心得，这样的活动可以督促小学生进行阅读，有利于学生阅读能力的提高。

3.7 组织学生开展集中阅读

教科书是课堂教学中最重要的一种形式，教师要深入到课本中去，从教材中发掘出丰富的素材，培养学生的良好阅读习惯，指导学生正确地阅读，另外，教师要改变自己的角色定位，把学生置于中心地位，针对不同的教材，改变阅读方法，阅读的内容不能局限在一种题材上，需要综合考虑，选择科普、文化、艺术等多个领域的阅读材料，满足小学生个性化的阅读需求，集体阅读需要为学生创造良好的阅读环境，让学生在一种轻松愉悦的氛围当中进行文章的阅读，领悟文章的深意，实现阅读教学的有效性。此外，教师还可以组织学生开展群文阅读活动，让学生在遇到一类文章之后，可以找出与之相关的文章进行阅读，这样的方式能够扩充学生的阅读面，还能够让学生掌握一类文章的阅读方式，对小学生阅读能力的提升有着极大的促进作用。