初中历史情境教学的实践探究

董亚芬

甘肃省临夏回族自治州康乐县附城初级中学 （甘肃省临夏回族自治州康乐县 731500）

1 引言

近几年来，素质教育成为初中历史的核心教学目标，很多教师的情境教学作为主要的教学方法。情境教学的引入受到了很多教师和学生的关注。初中历史情境教学中，教师需要把教学大纲中的重难点知识用形象的方式来表达出来，以此来调动课堂教学气氛，情境教学是初中历史教学当中不可缺少的教学方法。

2 情景教学的相关概述

2.1 关于情境教学法

在初中历史教学中采用情景教学模式，主要是指老师可以利用多媒体到教学设备和技术手段来为同学进行视频和图片的演示，将历史中枯燥的信息以生动形象的动画形式来为学生进行展示，从而能够加深学生对这段历史的理解和记忆。此外，历史老师还需要提高对与学生之间相互沟通交流的重视程度，在拉进师生之间关系的同时更加有效地激发学生学习的积极性。

2.2 情景教学在初中历史教学中的创设原则

通常情况下，历史教师在采用情景教学模式时需要注意以下几个方面:首先，需要确保相关历史事件的真实准确性，并在此基础上进行有效的拓展，利用有效的方式方法来为学生进行知识面的扩充，帮助学生能够以多样化的角度来全面了解这段历史的具体经过和发展背景；其次，需要利用多媒体教学技术手段来活跃整个教学课堂的氛围，还可以利用一些情景模拟剧场来鼓励学生去进行角色扮演，真正的提高学生在历史教学课堂中的参与性；最后，整个情景创设模式的发展不能脱离现阶段教学的本质而存在，否则将会违背出事的教学目标而出现许多问题。除此之外，情景教学模式方式还需遵循四点原则: 第一，教育性原则，将提高学生个人发展素质作为主要的教学目标和发展方向，在学生能够理解记忆的基础上进行整个课堂体系的贯穿和设置；第二，适当性原则。虽然历史作为一门教育枯燥的学科，但可以通过对教学手段的创设来提高学生对历史学习的趣味性，还需要根据学生的年级和学习阶段的不同来为其进行差异化教学方式的改变；第三，真实性原则。历史学科必须建立在真实有效的历史基础上来进行相关知识的拓展，不可根据老师的主观情绪来对这段历史进行评价，否则可能会对学生的个人见解产生一定性的误导；第四，简约性原则。如果教师在所有的历史阶段中都进行知识拓展，可能会造成整体教学课堂极为拖沓，反而无法有效激起学生学习的兴趣和积极性。应该将学习的主动性放到学生手中，以鼓励和创新教学方式的方法来提高学生对课堂的注意力。

2.3 情境教学与情感教育的内在关联性

历史学习与学生之间个人三观和价值观的塑造具有紧密关联，需要历史教师在完成当前教学任务的同时严格把控对学生进行生命灵魂洗涤的限度。

1.情境教学是情感教育的实施基础

历史作为当代人们生活和发展的借鉴，对于人们未来的走向具有指导意义，而历史学科对于学生个人情感和价值观的塑造具有非常紧密的关联，这就需要历史教师不仅能够有效提高整个教学课堂的效率与质量，还需要从学生的个人相关与价值观等方面来帮助学生进行有效塑造，利用各种更加生动活泼的形象来对学生个人的情感体验产生潜移默化的影响。

2.情感教育是情境教学的价值指向

情感教育价值作为情境教学模式中必不可缺的因素，对于整个教学任务的梳理以及教学价值的固定具有重要意义，在历史教学学科中使用情感教育价值的方式和手段能够有效为其规划未来前进的方向和目标，帮助学生在有效的时间内更加全面的提高个人的身心健康素质。这种情感教育模式与情境教学方法相关联的特点，能够有效激发学生个人的积极性和思想主动性，在塑造学生个人情感价值的同时帮助其更好的调整学习状态。

3 初中历史教学中运用情境教学法存在的问题

3.1 教学内容不够清晰准确

现阶段，许多初中历史教学老师在进行教学内容的设定时，经常会让学生产生模糊不清的现象，无法很好的将每节课学到的知识点之间进行关联，甚至可能会对前期学习的历史知识进行遗忘，而且历史老师的教学手段也个人思想无法得到及时提升而出现制约影响。

3.2 不能体现学生主体地位

在初中历史的教学课堂中，老师作为主要的主力军来为学生进行知识的灌输与讲解，整堂课堂主要是按照老师的设置和行为脉络的趋势来开展，无法真正的将学生的个人思想意识与当前的教学手段进行关联。这种现象往往会忽视学生作为教学课堂主体在教学效率提高和教学质量保障中的重要意义，在学生丧失积极性和兴趣的前提下来为其进行知识讲解往往会造成与目标违背甚远的情形，学生的个人表达能力也无法在教学过程中得到充分提升，甚至可能会制约学生的个人思维能力的发散与应用。

3.3 学生缺乏学习兴趣

当前的历史知识讲解的范围通常仅仅限于书本，老师往往会忽视一些拓展性内容对于学生个人兴趣的激发所产生的重要作用，这就会导致整个教学课堂无法真正引起学生的关注度。而在兴趣的缺失下，学生对历史知识的探究和探索能力也有所降低，无法从更加全面的角度和范围内来认识历史世界，可能会在一定程度上抑制那些历史成绩较好同学对历史的探究主动性。

4 初中历史情境教学的实践对策

4.1 围绕历史知识，创设问题情境

情景教学模式的设置具有多样化的手段和方式，这主要是因为当前信息技术的不断发展与升级延伸出许多的教学手段和方法，随着教学模式的应用和教学经验的积累，都能够有效地帮助老师以更加全面且多样化的形式来为学生进行整节课堂的梳理。历史教师应该放低姿态，以相互借鉴和沟通交流的方法来与学生之间进行历史知识的交流，然后带领大家共同去探索与历史相关的问题，在激发学生个人历史学习兴趣的同时能够有效提高学生的探究能力和问题总结能力，对于学生个人历史知识体系的构建具有重要意义。历史教师所采纳的教学方式和手段是否合理是影响整个历史情境教学后期质量和效果的关键因素，需要老师着重注意以下几个问题: 首先，要明确学生之间的差异性和在历史中所投入的兴趣，按照阶段化的方式来为学生进行整个教学体系的设计和优化；其次，要注重对学生全面能力的培养，将培养目标和手段进行关联和结合，才能够推动学生个人思维能力的发散；最后，在学生面对历史学习过程中的各种问题时，老师必须以相互尊重的态度来为学生进行解答，还可以鼓励学生在互联网和图书等媒介中搜寻与之相关的答案，然后在课堂中与其他同学和老师之间进行共同的探究，以更加全面的方式来带动整个班级的学生都能够以积极的心态参与历史学习。

4.2 利用多方面教学资源突出情境

从多角度和多方面的形势下进行教学资源的整合和教学情境方式的应用与创新，对于学生个人历史学习基础的奠定具有重要影响意义。整个过程阶段需要注意: 首先，善于运用道具。各种道具或媒介体方法对于历史老师开展整个教学课堂具有重要的推动作用，不仅能够鼓励学生以更加强烈的心态参与到历史知识的学习中，还能够以一种更加直观形象的方式来为学生展示这段历史中主要的人物事迹和历史经过，帮助学生更好地对这段历史进行理解；其次，融入视频方式。当前互联网中有许多关于历史阶段发展的各种视频演示，以非常生动形象的动画演示的形式来讲述这段历史的发展经过和发展背景，在课堂中为学生进行历史视频的播放，主要作用就是提高学生在历史教学课堂中的注意力；最后，不断拓展情景教学的形式，融入更加多元化的背景元素。

4.3 通过情境教学，提高学生的自主探究能力

对于当前的历史教学题材和大纲而言，主要是以古今史和中外史来为学生进行历史知识的对比和串联，但用来讲解的段落较为学术性，如果学生对某些专有名词理解失误的话，可能会歪曲诊断历史的具体发展经过。而且，当前大部分初中学生在初次拿到历史新书后，都是大概翻阅书中所讲的具体内容，并没有更多的精力和好奇心投入到历史知识的学习和理解里，而是在老师的课堂上才会全神贯注地进行学习。老师可以采用情景教学的模式来让学生设身处地的体会到书中人物的故事和主要的心态，可以在课堂上为学生创办情景模拟的小课堂，鼓励学生在整个情景演示下去表演整个历史故事。但在情景模式创设过程中需要注意，老师在整个教学设置开展之前必须明白整个教学方式发展的目标和重心，已提出问题的方式来让学生带着疑问去进行知识点的浏览，从而能够对整个主体进行升华，有效提高学生的爱国情怀和对祖国的自豪感，从而进一步激发学生探索历史知识的欲望。

4.4 通过情境教学，提高学生的科学认知能力

历史作为一门文科学科，需要学生对其进行大量的知识记忆和背诵，但由于许多知识点之间关联并不强烈，甚至可能会因为许多细小的知识点而让学生产生疑问。这时老师就可以利用情景教学的方法来帮助学生利用知识点之间的关联和背诵规律来对整个历史事件进行记忆，在提高教学课堂氛围的活跃过程中，激发同学参与历史学习的好奇心。例如，对于中国近代的屈辱历史，老师则可以将闭关锁国与国外工业革命进行关联，让学生明白中国落后于其他发展国家的主要原因，并且以纵向的形式来展示中国到当前现代化国家的整体发展历史，利用这种知识梳理和相互对比的模式才能够真正提高学生对历史知识的记忆与理解。

4.5 创设表演情境，走进历史

许多历史老师在课堂知识的讲解中，大部分所采用的方式就是利用书本知识的结构框架来帮助学生进行整体的梳理，教学手段方式及为单一和枯燥，甚至可能以课本的顺序来为学生进行串联，这种现象就会造成学生理解和记忆的偏差，无法从更加全面的角度来掌握整个历史学习知识的体系。但仅仅创设模拟方式的应用却可以有效解决该问题，在课堂中进行历史故事的角色扮演，不仅能够帮助每位同学都能够参与到课堂学习中，还能够让学生站在不同人物和方法的角度来思考整个历史阶段的背景和意义，以一种寓教于乐的方式来提高学生的积极性。除此之外，这种扮演的情景教学模式还能够有效激发学生个人思维能力的拓展，帮助学生并不会仅仅桎梏于书本内容来进行历史知识的学习，在扩展历史相关知识的同时，还能够养成良好的主动学习历史知识的学习习惯。这种情景教学表演模式对于历史知识的展示是一种更为立体的方式来开展，例如，在讲解农耕时期人们的具体生活方式和穿着打扮等特征时，老师可以提前让学生进行资料的收集，可以设定一场表演教学模式方法的主题，可以让学生以自己的理解和角度来去扮演当时人们的穿着打扮，然后可以在课堂上与其他同学之间进行分享，能够以一种欢乐的氛围结束整个课堂教学。此外，老师还可以小组合作的模式来要求学生进行历史剧的编排，小组人员共同推举主要的编导人员，然后按照要求准备自己所要表演的部分，在小组之间相互讨论的过程中能够明白组内人员之间的具体表演内容，不仅能够实现学生之间相互配合和团结协作能力的提高，还能够加深学生对这方面历史的掌握，以一种表演的形式来为学生展示这段历史发展的经过，能够增强学生对这段历史相关知识点的记忆。

4.6 微课教学创建情境内容还原历史故事

任何知识拓展都必须建立在真实历史的基础上，不得对历史进行扭曲和纂改，要让学生抱着尊重历史的心态来学习整个历史学科。历史老师利用情景教学模式的方法以一种视频和图画的形式来为学生真实的还原历史的场景，并鼓励学生根据整个历史的具体表现进行相互交流，从多方面的角度来进行思维拓展，还可以结合现阶段社会历史的具体事件和当时的发展情形进行对比，帮助学生能够更好地理解古今人们对于社会事件的具体评价思维方式的差异，具有非常深远的教学价值。

5 结束语

综上所述，初中历史教学中运用情境教学法产生了重要作用，教师要认识到情境教学法在初中历史教学中的优势以及初中历史情境教学法应用存在问题，在此基础上采取有效的措施，包括应用信息技术创设教学情境、应用语言艺术营造教学气氛、通过问题创设教学情境、应用历史古迹创设生活情境，提高历史教学效率和质量，培养学生的历史学科核心素养。