“境”与“情”：诗歌教学的有效路径

陈以军

一、课例分析

《过零丁洋》是选入统编语文教材九年级下册的一首爱国主义诗歌。宋末帝祥兴元年（公元1278年），文天祥被元军所掳，次年，在经过零丁洋时，写下了这首诗。首联回顾一生经历，把个人遭遇和国家命运紧紧联系在一起，感慨悲凉。颔联用两个比喻对仗。颈联写当时处境，构思措辞巧妙。尾联笔势一转，道出自己视死如归的人生志向，铿锵有力，掷地有声。

笔者将本诗的教学目标设为：①反复诵读，在诵读中理解字词含义与全诗大意；②感受、理解文天祥高尚的民族气节和赤诚的爱国情怀。教学重点为：结合写作背景，理解作者复杂的思想感情。教学难点为：多角度品味诗歌语言。

二、教学片段

1.知其人

课前，笔者布置学生搜集“宋末三杰：文天祥、陆秀夫、张世杰”的相关材料，从盐城籍的陆秀夫引入，让学生对三人所处时代背景有初步了解，并借此引入文天祥其人其作。

屏显：

文天祥（1236—1283），字______，又字宋瑞，号______，南宋______家、政治家。代表作____________。

（生写，展示，互改，订正。）

师：为了更好地知人论世，我们必须了解诗歌创作的背景，请同学们齐读这首诗的写作背景。

生：南宋末年，为了勤王抗元，文天祥变卖全部家产充当军费，组织抗元义军。祥兴元年，五坡岭兵败被俘，前后共四年。被俘期间，他始终不屈于元人的各种威逼利诱，最后从容就义。

师：本诗就是文天祥过零丁洋时所作。

2.诵其诗

师：诗歌不厌百回读，读准字音、节奏是我们感受作品思想情感、了解作者创作意图的前提。请一位同学来朗读，其余同学倾听并点评。

（一生朗读，其余学生认真倾听。）

师：她读得怎样？

生：“寥落”，“liáo”不能读“liào”。

生：惶恐/灘头/说惶恐，零丁/洋里/叹零丁。该句的节奏应是：惶恐滩/头/说惶恐，零丁洋/里/叹零丁。

师：是的。惶恐滩、零丁洋是地名，中间不能停顿。在读准字音和节奏的基础上，再读诗歌，读出韵律，读出陶醉的感觉。

（生自由朗读。）

师：《中国诗词大会》《经典咏流传》《朗读者》等文化节目富有知识性、艺术性和浓浓的文化味。同学们可以从这些节目的诵读和评说中提高诗文修养水平。

3.明大意

师：下面，请同学们结合注释，用自己的话说说诗句的意思。

（小组交流讨论，斟酌辨析，补充完善。）

师：好。先听听首联的意思。

生：（我）遭遇辛苦终于因精通经籍而被任用，起兵抗元已经四年，如今战事逐渐消歇。

师：补出主语，习惯很好。还调整了语序：“四周星，干戈寥落。”那诗人创作时为什么要调整语序？

生：强调抗元的斗争渐趋失败，还有诗歌的韵律需要。

师：首联运用了什么修辞手法？“起一经”中“一经”为何意？

生：借代。“干戈”，借指战争。“一经”，一部儒家经典，自谦。句意为：因（精通）某部儒家经典（通过科举，而被朝廷选拔重用）。

（板书：读书出仕，勤王抗元。）

师：是的。文天祥是国之栋梁。诗的颔联该如何理解？

生：祖国的大好山河在敌人的侵略下支离破碎，就像狂风吹卷着柳絮零落飘散。我遭遇动荡不安，身世坎坷，就像暴雨打击下的浮萍颠簸浮沉。

师：这联运用了什么修辞手法？看出个人、家国处于什么境地？

生：比喻、对偶，个人浮沉不定，国家支离破碎。

师：此时，诗人的心情怎样？他们有办法改变南宋王朝即将覆灭的命运吗？

生：悲伤、失落、痛苦、辛酸、绝望……此时的南宋王朝已积重难返，失去民心。

（板书：国家危亡，命运艰辛。）

师：是的。面对大厦将倾的南宋王朝，他们也是独木难支。覆巢之下安有完卵？诗的颈联提到哪两个地名？包含哪两种心情？

生：提到“惶恐滩”“零丁洋”两个地名，包含“惶恐”“零丁”两种心情。诗人在江西兵败，经惶恐滩退往广东，险恶的激流、严峻的形势，使诗人的心情极为“惶恐”。“零丁”和“伶仃”谐音，遥想诗人当年起兵勤王时的盛大场景，意气风发；而现在，兵败被俘，形单影只，孤苦伶仃，心生感慨。

（板书：形势危急，境遇悲苦。）

师：谐音双关，妙！前三联叙事，最后一联用了怎样的表达方式来表明心志？大致是什么意思？

生：议论、抒情。大意为：自古以来谁能不死？我要留取一颗赤诚之心彪炳史册。

（板书：以死明志，彪炳史册。）

4.悟其情

师：在明大意的基础上，我们尝试揣摩诗人的情感。用“读诗中的______（词或句），我读出了诗人的______”这样的句式来表达。

生：读诗中的“寥落”，我读出了诗人的辛酸与悲痛。

生：读诗中的“破碎”“浮沉”，我读出了诗人对家国命运的担忧和悲叹。

生：读诗中的“干戈寥落四周星”，我读出了诗人对抗元事业失败的无奈与凄怆。

生：读诗中的“人生自古谁无死”，我读出了诗人乐观、豁达、通透的人生智慧。

……

师：同学们抓住词句，对诗中的情感有了一定的体悟。让我们变换欣赏角度，揣摩情感。

屏显：

你最喜欢这首诗中的哪一句？试说说欣赏的理由。找准鉴赏角度，组织鉴赏语言，组内交流完善后在班级展示。

（生思考，动笔，小组交流，生完善，代表展示。）

生：我选颈联。此句双关，巧妙地借用“惶恐滩”和“零丁洋”这两个蕴含感情色彩的地名，又巧妙地将地名转化为心情，写出了形势的险恶和境况的危苦，表现了诗人的忧愤之情。此联构思巧妙，对仗工整，寓意深刻，富有情味。

师：抓住手法，分析境况，体味情感。还关注了诗句结构、形式上的特点。

生：我选颔联。此句运用比喻、对偶的手法，用“风飘絮”来比喻南宋王朝破碎的山河，用“雨打萍”来比喻自己浮沉不定的身世。这两句将国家命运和个人命运紧密相连，表达了诗人对国家危亡的担忧，对自己坎坷命运的悲叹。

师：诗人强烈的家国情怀和忧患意识，令人感佩。

生：我选的是尾联。尾联直抒胸臆，抒发了诗人以死明志的决心，表达了诗人视死如归、坚贞不屈的民族气节。

师：从手法入手，挺好。尾联也是这首诗的诗眼。

（板书：叙事，悲苦凄凉；议论、抒情，慷慨激昂。）

5.通其旨

师：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”一“义”字了得。“义”字，写法简单，但做到很难。历史上哪些人物堪称“义”方面的楷模？

生：屈原，宁为玉碎，不为瓦全，毅然抱石投江；苏武，执汉节牧羊十九年，不改初心。

生：岳飞，精忠报国，最终死在风波亭上；陆游，临死不忘国家统一。

生：朱自清，宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰，面对敌人的铡刀，慷慨就义。

……

师：你还学过哪些诗句，也能诠释“义”呢？

生：安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

生：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生：粉骨碎身渾不怕，要留清白在人间。

……

师：义尽而仁至，善哉！美哉！壮哉！

（板书：义，义尽而仁至。）

三、教学反思

诗歌，是中华优秀传统文化园地里的一朵奇葩，深受师生的喜爱。但由于诗歌理解的模糊性、跳跃性、差异性，诗歌教学是初中语文教学的难点。在教学《过零丁洋》一诗时，笔者始终抓住“境”与“情”，带领学生向诗歌更深处漫溯。

一是造境始于情。借“宋末三杰”的材料收集，初造境。由熟悉的家乡民族英雄陆秀夫引出同朝状元文天祥，让文天祥其人其诗变得可亲可敬，激发学生想象诗中的所叙之事、所抒之情，感受诗人的家国情怀、民族担当。背景的切入，再造境。带领学生回到南宋末年那段岁月：文天祥为了勤王抗元，变卖家产，组织义军。祥兴元年，五坡岭兵败，身陷囹圄，但他始终不屈于元人的各种威逼利诱，最后从容就义。历史情境的创设让学生认识了宁死不屈、有着崇高民族气节的文天祥。通过诗歌的朗读、理解，三造境。读准字音，读准节律，读出陶醉，不断深入地读，反复触摸诗歌的文字，师生对诗歌的语言理解不断深入，对诗文内涵的理解逐渐进入文学层面，诗人形象也渐渐立体、丰满。赏析、悟情、通旨，四造境。重点关注关键词、表现手法、诗人情感，在师生的咀嚼、玩味中，英雄末路的情怀越发复杂，学生的体悟越发细腻而深刻，诗人坚贞的民族气节越发感人。

二是入境方悟情。诗歌是诗人表情达意的载体，语言、结构是外显，而诗歌的情感则是诗歌的内核。随着“造境”的开始，师生渐渐“入境”。得知文天祥与陆秀夫是同科进士时，师生似乎看到一个满腹经纶，有经天纬地之志的状元郎，春风得意，踌躇满志。切入背景，知人论世时，师生仿佛结识了一个生逢乱世，有心为国却无力回天，英雄气短的诗人形象。行进在朗读中，徜徉在文字里，师生眼前浮现出由读经出仕、勤王抗元、烽火凋零、败走五坡岭、押解零丁洋等一幅幅画面，悲苦、无奈、落寞、伤悲等个中滋味，由若隐若现逐渐变得清晰起来。文字因触摸而温暖，因咀嚼而生情。随着鉴赏的深入，师生对文字所附着的情感，体味得越来越精准。“寥落”中的辛酸与悲痛，“破碎”“浮沉”中对家国命运的担忧和悲叹，“惶恐”中的恐惧与不甘，“零丁”中孤苦无依、形单影只的悲苦等，师生渐渐与诗人的情感产生共鸣。鉴赏中领悟写法，鉴赏中升华情感。屈原、岳飞、陆游、朱自清、刘胡兰等一批英雄人物和体现“义”的古诗句进入师生视野，自然生发出“义尽而仁至”的感慨。至此，诗中不再是诗人文天祥这个英雄具象，而是与他具有共同特质的中华民族脊梁般的英雄群像，永存在师生的课堂记忆中。

诗歌教学中的“境”与“情”，构建起诗歌鉴赏的两个独立且关联的维度。唯有造境，才能保留诗文美感；唯有入境，才能揣摩诗人情感，把握诗人所言之志；唯“情”“境”俱生，才有师生与诗人情感的共振共鸣。

（作者单位：江苏省盐城市新洋第二实验学校）