基于“智慧课堂”的初中英语听说课实践探索

王雪

摘 要 在“互联网+教育”背景下，构建英语听说“智慧课堂”，是以做为中心，让学生依托信息技术手段手脑并用，真正做到学以致用，个性化发展，实现“以学定教、以评为学”的教学目标，切实帮助学生提升英语听说能力，为学生英语核心素养的培养奠定基础。

关键词 初中英语 听说教学 “智慧课堂” 教学策略

英语作为一门交际语言，其教学一直大力倡导“听说领先，读写跟上”。在陶行知先生“教学做合一”教育思想指导下，基于数据智能分析、测评、及时评价和教学手段丰富的初中英语听说“智慧课堂”可有效提升学生的听说能力。

“智慧课堂”是新时代背景下互联网、大数据、人工智能、云计算及教学平台融合发展的一种新兴产物，是促进学生全面、可持续发展的重要途径。所谓“智慧课堂”，是指以新一代信息技术为依托，通过智能化在线教育平台的线上线下结合，让学生实现按需学习。同时，它还能及时了解学生的学习情况及学习轨迹，为学生推送最适合的学习任务和学习资源，促进学生自主学习能力和思维品质的发展。这种教学途径不仅打破了传统教学模式在时空上的局限性，而且实现了对课前、课中和课后学习全过程的有效监管与控制，有效提高了学生的学习效率，促进具有高智能、创造力人才的培养，真正体现了“以学定教、以生为本”的教育理念，这也是“智慧课堂”教学的目标。

笔者以译林版牛津初中英语8A Unit5 Wild animals第一课时为例，尝试阐述“智慧课堂”对学生英语听说能力的提升作用，进而提炼出“智慧课堂”与初中英语听说教学深度融合的教学路径。

一、课前：预习测评，做到有的放矢

“智慧课堂”教学模式分为线上教学和线下教学两个部分。教师可以利用线上教学平台，对学生的学情进行精准分析，为课堂教学提供依据。相比于传统课堂，“智慧课堂”最为显著的特点是能够实现精准教学，在教学过程中通过收集学生在课前预习、课中和课后全场景学习中的状况，进行大数据分析，从而获得精准的学情数据，有利于促进“以学定教”的落实。因此，在我们常规的听说课教学之前，笔者结合线上平台的相关资源提前制作微课A video about wild animals，要求学生在课前观看并完成相应的学习任务；设计自主学习任务导学单，引导学生进行课前预习；完成预习任务后进行知识测验，并以小组合作的形式分享自己的预习收获，以锻炼学生的口语表达能力。在此基础上，笔者根据后台数据，对学生的语音跟读情况、词汇掌握情况等方面进行精准分析，了解他们的预习效果和实际学情，并精准确定课堂教学目标。

二、课中：师生互动，促进自我构建

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生是课堂学习的主体，要充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性和主动性，这样才能实现高效的课堂。在目前的初中英语听说课教学中，部分教师仍然是采取词汇、语法和文本这样的流程进行教学，这种以知识输入为主的教学模式，不仅让学生倍感乏味，同时也无法为学生营造一个真实的英语听说环境，难以真正培养学生的听说能力。

1.任务驱动，促进自主学习

陶行知先生强调要在做中教、做中学，只有实现教学做合一，才能切实培养学生的学习能力。在这一思想指导下，任务型教学模式在“智慧课堂”中得到广泛的运用，实现从“输入为主”向“输出为主”的转变，让学生能够在真实的语言环境中充分锻炼听说能力。

笔者利用多媒体呈现自然生态环境被破坏前后的对比图片，引发学生思考，吸引他们的注意力，在此基础上引出小组学习任务：

（1）As a student，what can you do to protect the wild animals？

（2）As a student，what do you want to ask for help to protect the wild animals？

学生按照每个小组六人的方式进行分组，根据教师布置的任务，对输入知识进行甄别、提炼与分析，通过小组交流和讨论，形成结论性短文，并提交给教师。

在听说教学环节中，笔者首先会呈现学生课前关于单词的测试分析报告，对于学生错误率较高的词汇，通过“小老师”的形式，帮助学生更好地理解和掌握这些词汇，从而为接下来的学习做好铺垫；接着结合Welcome to the unit Part A 中的插图，帮助学生掌握野生动物的英语表达；然后针对Part B中的对话部分，笔者采用电子白板的“屏幕推送”与“聚焦放大”功能，引导学生对Millie与同学的对话进行深入挖掘与分析，以此促进学生能力的提升。在理解对话内容的基础上，要求学生利用对话中的基本句型“What wild animal do you like best？Why？”进行语言的输出训练，这一点充分体现了学以致用的教育理念。在此过程中，为避免学生对英语听说产生疲惫感，笔者还利用电子白板中的“抢答”功能，活跃课堂氛围，帮助学生集中注意力。当学生抢到时，他们会变得特别兴奋，同时也很有成就感，有效促进了学生从“要我学”向“我要学”的方向转变。除此之外，笔者还使用平台的课文领读功能，带领学生一句一句地跟读，注重强调学生模仿领读的语音、语调。同时，利用扣词模式，引导学生边思考边朗读，这样有利于促进学生对重点词汇、短语和句型的记忆，同时也能更好地训练学生的朗读能力。

最后，笔者以“How to protect the wild animals？”为主题，引导学生自主绘制思维导图，帮助学生梳理本课时的教学内容，促进学生完整知识体系的构建。

2.深度学习，培养思维品质

所谓深度学习，是指学生在教师的引导下，围绕某一知识点或学习主题，通过深入探究，促进对知识的理解、掌握和迁移运用，并促进高阶思维品质的发展。英语听说教学的目标不是让学生机械地模仿，而是要让学生能够实现创造性的运用与迁移，深度学习就是一条有效的途径。

在听说“智慧课堂”中，各种现代化教学工具的运用为学生的深度学习提供了肥沃的土壤。在教学过程中，笔者立足学生生活实际和已有知识，利用一段有关动物世界的视频，导入本课时的主题“wild animals”。同时，视频采用英语讲解，不仅能训练学生的听力，而且动态的视频情景很好地激发了学生的学习兴趣。视频播放结束后，笔者引导学生回顧视频中所列举的动物种类，并利用电子白板中的“翻翻卡”功能，开展猜谜语的游戏活动，帮助学生将图片、词汇、读音和释义一一对应起来。在进行了基础性、输入性内容教学后，笔者还开展了根据描述猜动物的活动。在此过程中，笔者引导学生学习描述动物特征的词汇，培养学生的语言组织和口语输出能力。最后笔者结合自己的几张旅游照片，开展听说读写等系列活动，引导学生掌握语言表达方法的同时，渗透保护野生动物的德育目标。

三、课后：以评为学，促进巩固吸收

“以评为学”的主要目的是以评价促进教师的教和学生的学。这不仅能够充分解决学生在听说学习过程中存在的典型问题，而且有利于促进学生对知识的巩固和吸收。课后环节，笔者在设计听说作业时，通常以跟读、测试为主。比如，为了检验学生对课堂词汇的掌握情况，笔者设计了pronunciation test的课后作业，让学生利用在线平台朗读所有词汇，并对学生的朗读情况进行及时评价。除此之外，笔者还利用“随堂测验”功能，检验学生对词汇、句型的掌握程度，在这个平台上每道题目的准确率和错题人数，教师能够一目了然，并可以依此进行查漏补缺，促进学生高效的学习。

伴随着“互联网+”数字时代的到来，“智慧课堂”的引入促使课堂教学发生了翻天覆地的变化，“智慧课堂”已经成为学校教学的一大亮点。将“智慧课堂”与初中英语听说教学进行有机整合，搭建多媒体教学平台，结合可视化的教学设计，探索真人教师与人工智能教练的融合，不仅能解放教师，解放学生，而且能让学生随时随地练习英语听力和口语，或是进行一对一的听说练习，有效突破了传统教学模式下学生英语学习存在的时空壁垒，促进了师生、生生的有效互动，切实帮助学生提升了英语听说能力，为学生英语核心素养的培养奠定了有力基础。

（作者单位：南京师范大学附属中学宿迁分校）