基于OBE理念的教学创新研究

陈欢 叶术青

摘要：经济与管理类专业课教学过程中普遍存在着重理论、轻实践、教学方法陈旧的诟病，学生在学习过程中总是力不从心，专业课教学要基于OBE理念进行教学创新改革，注重中共中央、国务院提出的"三全育人"要求，注重立德树人，落实课堂思政，“以人为本”，培养学生成为综合性人才，在掌握专业知识与技能的同时，提升自身的创新实践能力以及团队协作能力。本文从案例课程的课程内容重构、教学方法创新、教学环境创设、教学评价改革等方面阐述传统理论教学的创新改革路径。

关键词：教学创新，立德树人，三全育人

一、引言

本文案例课程是目前国内高校经济学与金融学专业的核心课程，目标是培养和提高学生证券投资决策能力，主要学习金融市场的基本理论及应用方法，帮助学生了解金融活动过程的各项内容及特点，掌握投资各流程的技术分析及评价方法以及相关的实务操作方法，并通过所学知识和投资分析方法进行投资方案的决策。

二、传统教学模式弊端分析

1.课程体系不合理

本文的案例课程中，一些章节中需要用到《概率论与数理统计》、《统计学》课程中的一些知识点，若课程体系安排不合理，先修课程未能打好基础，会造成学生在对资产定价和定量分析的重难点知识点的学习中跟不上节奏；且该课程需要理论联系实操，类似SPSS的应用软件选讲也应在先修课程中学习完毕，后续的实操才能游刃有余。

此外，高校金融专业重复知识教学现象较严重，不同课程的教学内容重复率高，由于授课教师不同，且教师队伍间沟通不畅，造成学生重复学习相同知识点。

2.教学方法陈旧

案例课程由于受到教学课时的限制，传统的教学方法多半侧重于证券市场理论知识的讲解而忽视了学生创新实践能力的培养，传统课堂教学甚少结合生活实例、最新经济形势和金融动态，教学方式单一，学生对于金融前沿理论与实践缺乏敏感性；此外，教学内容设计不够丰富，传统的“教材+板书+PPT”填鸭式教学模式枯燥乏味，使得学生提不起学习兴趣。

随着科技的发展和时代的进步，线上教学软件目前已成为主流，多数高校也已采用线上线下相结合的教学方法，结合多媒体、视频、音频、课堂讨论的教学手段也被广泛运用。然而，很多教师在采用此方法时仍停留在学生被动接受的阶段，仅仅上传教学资料和教学视频，或者利用线上教学软件进行课堂签到和答疑并不能有效激发学生的学习兴趣，也无法跟踪学生的学习效果。

3.教学理念落伍

金融学是一门交叉学科，除了传统的数学、统计学、经济学等相关知识，目前已向心理学和社会学方向发展，这就需要教师有开拓的眼界和丰富的知识面，不能僅仅把教学理念停留在货币银行学、货币金融学和宏微观经济学的层面上，尤其随着计算机的发展，金融学也与金融工程、仿真模拟、数学建模相结合，因此，教师要培养学生丰富的知识面和技能以适应新经济和新时代的人才需求。

4.理论教学与从业实操脱轨

目前，很多高校的金融虚拟仿真实验室已相当完善且已投入使用，但是很多学生对于仿真交易实验课一直不够重视，例如在一些实验课中，需要运用金融软件进行虚拟货币实操，但多数学生在实验课过程中不够严肃，存在投机心理，不注重结合实际情况进行分析，不具备基本从业要求和职业素养，没有把自己当作一个职业金融从业者来看待。

5.教师“育人角色”发挥不足

教师是课堂思政资源的挖掘者和传输者，在很大程度上影响着课程思政的进展，但是在当前金融专业课程思政建设中，存在着教师对自身“思政引路人”的角色认知不足的情况。一是很多教师仅仅偏向于微观金融理论的传授，忽略了中国特色社会主义的金融实践讲解，没有引领学生树立中国金融道路自信；二是存在着不少教师本身对思想教育的认知不足，现实经济的复杂使得金融学教师花费很多的精力去掌握新经济形态，而较少花费精力深刻领悟课堂思政的内涵，从而使目前高校金融专业课堂思政有所欠缺；三是专业课蕴含的思政元素挖掘不够。例如，案例课程本身知识架构繁重，有限的课堂授课学时使得思政教育难以深入开展，且复杂的金融模型和数据分析也使得教师很难找到思政教育切入点。

6.考核方式单一

传统考核方式的关注点多在“教”与“学”，常用的考核方式仅仅为了考试而考试，没有达到对教师的教和学生的学进行客观评价的目的。考试方式单一，主要以期末考试卷面成绩为主，辅以不同权重的平时成绩进行加权评定，平时成绩也多半只注重课堂出勤和课后作业完成情况，教师所能了解到的也只有学生到课率如何以及作业完成度如何[1]。

这种考核方式使得越来越多的学生只注重分数。为了提高分数，考前突击、死记硬背概念与要点的学生不在少数，然而填鸭式死记硬背的应试方法仅仅考察了学生的记忆力，而非对于理论和模型的理解程度和真正的学习效果。

7.校企合作不够深入

当前，许多高校的金融专业都与本地区的相关企业开展了初步合作，合作方向主要是邀请金融机构专家联合讲课，修订人才培养方案、带领学生参观金融机构和企业、开展金融实训课程等。但总的来说，金融专业的校企合作还处在初级层面。一方面，金融机构专家丰富的实践经验的确能为理论课程的讲解锦上添花，但专家们忙于本职工作且人手不足导致授课课时有限。另一方面，尽管金融专业学生会被安排到相关企业进行实训，但出于企业数据的保密性及核心业务的安全性考虑，企业在为合作院校的学生安排实训时，往往将关键业务进行回避，导致学生只能接触到浅层次的基础业务，得不到真正的磨练[2]。

三、基于OBE理念的教学创新改革路径

OBE理念注重以学生学习成果目标为导向，以学生为中心，兼顾学生理论知识的把握、实践能力的锻炼和自身综合素质的提升。因此，类似案例课程的金融专业核心课应关注区域经济以及社会发展需要，理论结合实际，培养高素质应用型人才。

1.理论结合实际

在讲解枯燥范围的理论知识时，可结合金融时讯和经济政策进行解读，启发学生自主探讨、分析问题。例如，90年代末的香港金融风暴，可以让学生结合理论知识从多个基本面去分析并理解立体投机策略；又如，在讲解金融衍生工具知识点时，可结合碳金融交易相关的新兴金融衍生品种类去拓展学生的知识面。

2.恰当引例、寓教于乐

案例课程教学过程中，只要授课教师善于思考善于挖掘，会发现很多古今中外的有趣案例都可被用作课堂案例讨论，这种教学方法能帮助学生在记忆知识点时摆脱死记硬背的方式。例如，在讲解货币时间价值以及复利的威力的时候，“24美金买下曼哈顿岛”和“棋盘上的麦粒”等故事的引入可以调动学生的好奇心并激发他们的求知欲，这种启发式教学的方法对于引导学生独立思考的作用显著。

3.创设岗位情境模拟环节

当代高校教师不仅要注重“传道”、“授业”和“解惑”，更要注重学生就业能力和综合素质的培养。教学过程中要引导学生学会认知，学会做事，学会生活，学会生存，提升学生的创新实践能力、沟通表达能力、团队协作能力，把学校教育与人才培养结合起来，在教学实践中探索人才培养的多样性。如：在案例课程教学过程中，可插入学生岗位情境模拟环节，提升学生的就业能力和从业技能、团队合作能力和集体主义精神。

4.用“翻转课堂”

“翻转课堂”采用的是以学生为中心，引导学生积极主动学习的创新教学方式，翻转了传统教学模式和教学方法。传统的教学模式多为填鸭式教学，学生是被动接受知识，提不起学习兴趣，无法集中注意力；翻转课堂结合了线上教学软件的功能，如：超星学习通可以在电脑端和手机端同时下载，授课教师可以创建班级群，创建微课，制作授课视频、辅助资料和习题册并上传，也可在课前加入线上讨论环节让学生对于下节课的学习重点有所了解，学生通过线上讨论和发言，可以培养独立思考的能力，提起对课本理论知识学习的兴趣。学生可自己掌控学习，在培养独立学习和思考能力的同时，提升学习效率，且教师由指挥者变成学生学习的组织者和帮助者[3]。例如，在讲到货币的时间价值时，可让学生结合生活经验在线上教学板块中进行线上讨论，各抒己见谈谈亲身经历的那些货币时间价值实例。

5.加强大学生财商教育

财商是指一个人对所有财富的认知，获取和运用的能力，包括财务知识投资战略，市场供给需求，法律，规章等技能。目前，我国高校在大学生财商方面普遍重视不够，充满好奇的在校大学生多数在兴趣的驱使下不断盲目地尝试投资，结果十分不理想，被网络诈骗的事件屡见不鲜。家庭对青少年的理财观念的形成和教育，更是微乎其微，这些情况会导致当代部分大学生的财富观充斥着投机幻想，遵循功利主义，希望通过投机获得大量财富，因此，对于他们财商的教育显得尤为重要[4]。

6.赛教融合、以赛代考

赛教融合一方面可以拓展学生视野，促进学生学以致用，提高学生理论和实践相结合的能力；另一方面也可以促进教师业务水平提高，给教师提供互相交流、以赛促学，以赛促教，赛教融合的渠道。通过参加专业技能竞赛，将技能竞赛引入到金融专业课程教学中来，提升教学质量，培养符合社会需求，具备职业素养和专业技能的应用型、技能型人才。

因此，高校应积极举办并鼓励学生参与各种与职业技能相关的各类金融大赛，如：“互联网+”大学生创新创业大赛、股票模拟仿真大赛、证券投资创新比赛、金融风险模拟大赛等，以赛代考的方式也能很好地激励学生的综合能力。

7.丰富教学考核方式

过去的过程性考核方式中多半只注重出勤和平时作业，但是这种考核方式无法体现学生的学习效果和教师的教学成果，因此，应注重考核方式的多元化和丰富性。例如，上文提到过的以赛代考的比赛成绩就可被纳入考核体系；在翻转课堂的结合运用中，也可以追踪学生在线学习频率、学习时长以及在线答题、讨论等情况，以作为考核的一部分；又如，在教学过程中加入岗位情境模拟环节，学生组队进行情境模拟展演，展演成果也可以被纳入考核体系；其他加分项可包括参加比赛情况、发表论文情况以及课堂上主动回答问题情况等。

8.课堂思政、实现“三全育人”

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人。在课堂教学中，要坚持把“立德树人”作为思政工作的重要环节贯穿教学始终。

文化自信是实现中华民族伟大复兴的奠基石。从最早的信用货币发明到令人称赞的晋商、徽商史，无数个实例都可以作为切入点来培养学生政治认同、家国情怀和民族自豪感。因此，在授课过程中，要培养学生正确的三观，帮助学生提升社会责任感和民族自豪感，将大国金融与大国担当，家国情怀等丰富的思政元素完美对接社会主义核心价值观，将金融理论与思政元素做到无缝结合。

在教学过程中，也应注重引导学生遵守从业规范，牢记职业道德、职业素养和相关法律法规。例如，内幕交易的一些违法犯罪案例分析可精准切入思政教育，可引导学生牢记“投资有风险，入市需谨慎”的理念，具有风险意识，在今后的从业中不盲从，对于资产的风险和收益能够理性分析，时刻秉持职业操守，遵守从业规范。[5]

9.开展“以学生为本”的教学评价方式

教学评价既让人了解教学现状，又对教学改革起导向作用。早在20世纪，西方已经提出“以学生为本”的教学评价理念，目前，该理念也已广泛应用到国内高校教学评价中，为当前的教学评价改革提供了新思路，即将教学评价的出发点落实于学生的学习效果，从而充分发挥教学在高校人才培养方面的功能。

首先，可动员学生积极参与到教学评价方法的制定以及教学评价内容的安排等。

其次，参照学生意见，合理设定评价指标和评价内容。评价指标应务实而全面，评价内容应多元且广泛，并具有可操作性，既贯穿教师教学始终，又关注学生学习效果，以学生对课堂教学的感受、课本基础知识掌握情况、学生个性的开发、创新实践能力的培养、批判和发展型思维能力的挖掘、学生课后实际学习效果作为评价内容，提高教学评价的真实性和科学性，以期对学生总体学习情况有一个全方位的了解。

结束语

如今，众多高校正在往应用型高校转型发展，致力于培养与现代社会发展相适应、符合企业实际岗位需求的应用型金融专业人才。因此，立足人才培养目标，基于OBE理念进行教学创新改革，調动学生参与实践课程的积极性和主动性，提高学生的职业技能，满足企业发展的实际需要，加强思政教育，落实“三全育人”，为社会和国家输送德才兼备的人才是当代高校应不懈努力的方向。

本文系安徽三联学院校级质量工程项目：《金融市场学》线上线下混合式课程，项目编号：21zlgc018；安徽省教育厅教育教学改革研究项目“新媒体环境下经济管理类专业教学模式创新研究”的研究成果，项目编号：2018jyxm0281。

参考文献：

[1]魏自花.金融学课程教学方法及考试方式改革[J].中国冶金教育，2018（05）：54-55+59.

[2]冯宇，陈婉霞.基于职业能力培养的投资学专业实践教学研究[J].现代经济信息，2016，（19）：387-389.

[3]鲁旭.高校翻转课堂的“国际投资学”教学改革实践与推进[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（12）：70-72.

[4]郑颖.基于OBE理念的“金融学”课程线上线下教学模式探讨[J].科教导刊，2021（02）：138-139.

[5]贾曼莉.《投资学》实践教学创新与大学生财商培养研究[J].今日财富，2016，（15）：124-125.

（作者单位：安徽三联学院经济与管理学院 安徽合肥230601）

（责任编辑：姜秀靓）