翻转课堂下的语文大单元阅读教学策略

◎福建/林立琼

高中语文新课标对语文教学提出了“加强课程实施整合”的要求，提倡教师要通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式来提升学生的语文核心素养。传统的语文阅读教学弊端凸显，已经不符合新时期的教育要求，难以满足高中生的求知需求。在新时期的教学背景下，高中语文教师要树立大单元的教学理念，在把握课程教学目标的前提下，以核心素养的角度来审视阅读教学，引导学生在日常的学习中大量阅读、深入阅读、自主阅读，注重阅读的整体性，使语文阅读由散点分布、单篇阅读的教学模式向大单元整体阅读教学转变，使学生更加深入地体会语文学科的美妙，激发其学习语文的兴趣。笔者结合教学实际，对翻转课堂下的高中语文大单元阅读教学策略进行了探究，希望能够为广大语文教师提供有益的借鉴。

一、指导课前预习，提高学生学习能力

“凡事预则立，不预则废。”有效的课前预习对课堂教学具有事半功倍的作用。在高中语文大单元阅读教学中，教师要重视课前预习，加强对学生课前预习方法的指导，提高学生课前预习的效果。在传统教学模式下，语文阅读的课前预习以阅读纸质材料为主，而在翻转课堂教学中，学生的课前预习方式变得更加多样化，除了阅读传统的纸质材料，教师还可以运用信息技术手段丰富课前预习形式，调动学生课前预习的积极性，培养学生自主学习的能力。在教育信息化的大背景下，高中语文教师可以在大单元阅读教学中引入微课教学模式，让学生借助微课视频进行自主阅读，将枯燥的文本用视频、图片等形式展现出来，使课前预习变得更加生动形象。比如，人教版高中语文（必修1）第一单元教学的主题是“青春的价值”，这一单元收录了《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》4首诗词，虽然作品创作于不同的历史时期，但都是对青春的吟唱，有对国家未来的担忧，有真挚情感的抒发，也有对人生的感悟和思考。教学时教师可以让学生在课前开展大单元阅读，引导学生通读单元中的每一篇课文，指导学生体会不同文章、不同文体的情感表达方式，使学生明确单元教学主题，激发学生内心的情感，为课堂教学做好铺垫。教师还可以布置自主学习任务，让学生在课余时间搜集与这些内容相关的资料，了解作者的生平事迹以及诗词的创作背景，在资料收集中增长知识，拓宽视野，积累学习资源。教师还可以将自己搜集整理好的作者简介、内容简介、精彩情节欣赏的视频资料等制作成微课，以超链接的形式加入到导学案中，让学生在阅读过程中根据自己的学习需求进行有选择性地观看和学习，以此引导学生进行深入思考，帮助学生明确课前预习的方向。

二、营造课堂氛围，促进学生课堂互动

高中生思维活跃，对新鲜事物有浓厚的兴趣。高中语文教师在大单元阅读教学中，可以将阅读教学与信息技术进行整合，利用信息技术创设相应的教学情境，营造有利于阅读的课堂氛围，调动学生阅读的积极性和课堂参与的主动性。比如，在人教版高二语文上册的第一单元中，《中国人民站起来了》这篇课文抒发了中国人民当家作主的自豪之情；《长征胜利万岁》《大战中的插曲》通过具体的革命事件，反映了革命者的战斗激情；《别了，“不列颠尼亚”》展现了革命人道主义精神；《县委书记的榜样——焦裕禄》歌颂了社会主义建设时期党员干部的光辉事迹。纵观这一单元阅读内容，其教学主题就是让学生感受丰富的革命文化和社会主义先进文化，表达中华民族伟大复兴必将实现的坚定信念，从而帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定学生的理想信念。在大单元阅读教学中，教师可以利用多媒体为学生播放关于开国大典、红军长征、百团大战、焦裕禄等影视片段或纪录片，丰富学生的视听感受，唤起学生的激情，使学生对单元阅读产生浓厚的兴趣。教师还可以组织学生开展合作交流，引导学生围绕大单元阅读主题开展讨论。比如，引导学生在阅读中交流探讨中国人民站起来的原因，中国共产党有哪些先进性，为什么中国共产党能够带领人民取得胜利等，利用问题引导学生整合单元阅读内容，从中寻找答案。同时，教师还要给学生留下充足的思考和自主阅读时间，鼓励学生在阅读中质疑，对于一些具有育人价值和探究意义的问题可以组织学生开展课堂讨论，在讨论中深化对阅读主题的理解，激活课堂学习氛围，促使学生由被动的学习者变为主动的探究者。

三、注重延伸阅读，增进学生阅读理解

语文教材为学生提供的阅读文本是有限的，学生阅读理解能力的提升还需要更加广泛的阅读。因此，在翻转课堂教学模式下，教师应打破课堂教学的壁垒，将课内阅读与课外阅读相结合，用课内阅读带动课外阅读，用课外阅读补充课内阅读的不足，发挥二者的合力，为学生提供更加广阔的阅读空间，使学生在课堂上所学的阅读技巧，在课后延伸阅读中加以巩固，拓宽语文视野。比如，人教版高中语文（必修1）第七单元，选取了五篇具有代表性的散文，分别是郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》、苏轼的《赤壁赋》、姚鼐的《登泰山记》，这些课文都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的吟唱，有对荷塘月色的描写，有由北京地坛牵出的人生故事，还有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳的畅想。通过本单元的阅读教学，学生可以从中受到美的熏陶与感染，同时也能领会文字背后深层的文化内涵，实现审美情趣的提升。教师可以在此基础上开展延伸阅读，鼓励学生去寻找与本单元教学内容相关的阅读资料，也可以推荐一些具有同类风格的抒情散文，指导学生利用课内阅读积累的方法与经验开展延伸阅读，从而使学生的阅读能力在广泛阅读中得到锻炼与提升，进而形成良好的语文素养。语文教师还可以开展课外阅读交流活动，让学生相互分享自己在延伸阅读中的感悟，探讨延伸阅读与大单元阅读教学的联系，拓宽学生阅读理解的思路，用延伸阅读促进学生对单元阅读内容的理解。

四、指导阅读方法，培养学生阅读习惯

在实际教学中，有些高中语文教师对翻转课堂的认识不够深入，认为翻转课堂就是把课堂的主动权完全交给学生，导致在大单元阅读教学中一些教师忽视了对学生的启发和引导，导致学生未能掌握阅读的要领，没有形成科学的阅读方法和良好的阅读习惯，影响了阅读效果。为此，教师要加强对学生阅读方法的指导，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，让学生在阅读中养成摘抄记录和写读书笔记的意识，这既可以为写作积累素材，又可以锻炼语言运用能力。教师还可以指导学生围绕单元阅读主题，绘制大单元阅读的思维导图，使学生可以直观、清晰地把握每篇文章的主旨，增进学生对大单元阅读主题的理解。比如，在人教版高中语文（必修3）第一单元的《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇课文都是小说，而小说有其自身的特点，在大单元阅读教学中，教师可以从小说这一题材出发，为学生设计大单元阅读的思维导图，把小说作为思维导图的核心，指导学生从“人物、环境、情节”这三个方面开展大单元阅读，引导学生在阅读中梳理每篇小说的故事情节，划分出故事情节的段落，绘制人物关系简图，从故事情节和人物的相互关联中把握人物性格特点。环境是小说的第二大要素，教师可以指导学生将思维导图中的环境分为社会环境和自然环境两个分支，从环境描写中把握人物性格，将每篇小说的环境描写特点，绘制到思维导图中，增强阅读的实效性。此外，小说还有各种各样的描写方法，比如语言描写、行动描写、心理描写、肖像描写、细节描写等，教师还要指导学生在阅读的过程中将这些描写方法进行归类总结，掌握各种描写方法的异同和作用，提高学生的阅读和鉴赏能力。

总之，翻转课堂教学模式下的高中语文大单元阅读为语文阅读教学开辟了一条全新的道路，它可以有效地调动学生学习的积极性，提升学生的语文学习效果。教师要利用好这一教学模式，在翻转课堂理念的指导下，构建以学生为本的阅读课堂，激发学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力。教师要运用多元化的教学策略，突出大单元阅读教学的层次性、综合性和主题性，促进学生语文素养的整体提升。