“循证”视角下的学习任务群教学实践

◎江苏/高 雯

《普通高中语文课程标准》中提出了18个学习任务群，将阅读、写作、口语交际、综合实践等语文教学内容进行有效整合，充分体现了语文课程的“综合性”和“实践性”。同时，统编版高中语文教材有机地将18个学习任务群融合到不同学段之中，动态地建构了开放性的知识体系，实现了语文教学内容的结构化。基于此，笔者认为在学习任务群中，教师需要巧用“循证”理论，引导学生关注学习内容之间的内在逻辑，促进学生语文思维的高阶发展。

“循证”教学，就是围绕一个核心课题，进行证据追踪、探寻，进而利用证据去完成具有挑战性的任务。在学习任务群实施过程中，“循证”教学可以更好地发现问题、寻找学习内容之间的联系，可以使教师更加客观地进行语文教学。

一、在“循证”中重组学习内容，做到有迹可循

学习任务群是以“群”的形式建构课程内容之间的内在联系，进而提升学生的综合素养。从这一角度看，“循证”教学以事实证据为依据，不断地引导学生建构“已知”与“未知”之间的联系，提升学生解决问题的能力。基于此，教师要引导学生学会教材循证、文献循证，进行学习内容的重组，做到语文教学有迹可循。

首先，注重“教材循证”，重组文本内容。统编版语文教材以人文主题为主线，以学习任务群组织学习内容，融合了阅读与鉴赏、表达与交流，真正将学生的思维引向深处。在教学过程中，教师需要利用好教材，引导学生“学教材”“用教材”，不断地寻找材料、印证观点，进而进行学习任务群学习内容的重构。比如，教学统编版高中语文必修上册第七单元《荷塘月色》，教师如果仅仅局限于散文的“写景描写”，就很难挖掘出作者的内心世界。基于此，教师在执教时，可以以“家”为切入点，从教材中寻找文本，进行文与文的勾连、印证，进而让学生的思维走向深处。笔者选取了鲁迅的《祝福》，引导学生分析世俗的纷乱、风俗的固化等等，探寻其对人思想的禁锢，进而探讨朱自清的“自由”。具体为： （1）“家”是每个人的港湾，但是《祝福》中的“我”刚回家又想离家，《荷塘月色》中的朱自清想方设法从“家”逃走，这是为什么呢？（2）请勾画出《祝福》中描写“家”“鲁镇”的语句，用简单的词语进行概括； （3）将两篇文本联系起来，探讨他们“逃离”家的缘由，撰写一篇文章。如此，学生会抓住“鲁镇”的封闭、鲁四老爷书房的“破败”，分析出家庭氛围的压抑、家乡风土人情的守旧，进而形成对“家”的深刻认知。由此，学生就不难理解朱自清先生半夜“离家”不是凭空而来的冲动，而是藏在内心已久的想法。这是朱自清对现实世界的挣脱，对宁静的桃花源生活的向往。

在“学习任务群”教学中，有效的“教材循证”，文本重构，可以形成文本之间的勾连、互补、印证，进而激发学生的发散思维，充分地展开深度学习。同时，在阅读中，学生受到知识经验和阅读认知的局限，往往难以解决文本中矛盾、反常之处。“循证”法可以帮助学生探寻出这些缝隙的根源和文本的深层意蕴。

其次，注重“文献循证”，重组单元内容。统编教材将综合实践融入到阅读之中，能有效培养学生综合运用知识解决问题的能力。在教学中，为了能够让学生深度地理解文本内容，教师可以引导学生运用“文献循证”，进行相关概念的搜索、阐释，进而建立解决问题的模型。比如，学习统编版语文必修上册第三单元《乡土中国》的时候，为了能够深刻理解书中的概念，教师可以引导学生进行文献检索，形成系统化的知识体系，从而更好地进行单元“学习任务群”的学习。笔者执教“文字下乡”的时候，引入徐建新的《乡土中国的文化困境》、赵旭东的《乡村如何振兴》等相关文献资料，设置相关问题，帮助学生理解“乡土性”的内涵。可见，语文课可借助相关的文献，让学生不断地搜集资料、探寻发现、佐证反推，激发学生探究欲和语文综合素养。

二、在“循证”中创设学习任务，培养思维能力

《普通高中语文课程标准》中指出：“注重情境创设，注重学生思维过程和思维方法的引导，不断地提升其创新实践能力。”同时，新课标提出的18个学习任务群多以语言学习为抓手，以学习任务为核心，引导学生不断进行“循证”、鉴赏、评价，使学生形成对知识的多元建构和深度学习。

首先，在“循证”中鉴赏，创设学习任务群教学情境。真实的教学情境是“循证”教学的重要支撑条件。教师要聚焦学习任务群的核心学习内容，联系学生的生活实际，创设特定时空场域下的循证教学情境。比如，学习统编版高中语文选择性必修下册第六单元时，教师要聚焦核心话题，整体设计学习情境，逐层进行“循证”鉴赏。笔者通过引导学生精读《祝福》，联读鲁迅的《离婚》《伤逝》，探寻不同时代女性悲剧的异同和精神困境的原因。基于此，为了让学生能够深刻理解文学作品中的女性形象，笔者结合学生的生活实际和小说的文体特征，设计了以下学习情境：

为了迎接世界读书日，学校文学社举办了“读经典 悟人生”的读书活动。高一年级将以“小说是时代的隐喻”为主题，搜集相关女性题材的作品，开展相关活动。现代文学社社长邀请你以“女性之命运”为主题，为活动设计一张宣传海报。

基于上述学习情境，学生需要聚焦文学作品中的相关人物，梳理出其精神世界的发展轨迹，探究出特殊时代下女性的精神实质。由此，学生可以将海报分为以下专栏： （1）“女性之刚”：选出刻画三位女性“刚性”特征的语句，为之写一句推荐语。（2）“女性之柔”：梳理出三位女性的反抗方式、斗争诉求、命运结局，用坐标的形式画出其精神变化的过程。（3）“女性之群像”：分析三位女性悲剧产生的原因，写一段评语。三篇文本之间的学习内容相互渗透、互相印证，形成彼此支撑的支架，内聚外联、逐层升级。

其次，在“循证”中验证，创设学习任务单。“循证”教学法需要在具体的学习的任务中，进行证据的寻找、搜集，进而形成序列化的学习活动。这就要求教师创设合理化的学习任务单，层层递进、逐级进阶。比如，以统编版高中语文必修上册第六单元为例，教师可以以“有的放矢，学会论述”为学习的核心目标，引导学生联读《拿来主义》和《反对党八股（节选）》，进行“循证”鉴赏，进而提升学生说理论证的能力。笔者设计了以下学习任务单：（1）阅读两篇文本，以思维导图的形式梳理出文章的思路。（2）从“现实意识”“问题意识”“读者意识”“语言意识”四个角度，推导论述的针对性。（3）观看公益广告《节约无小事》，运用上述四种意识对公益广告进行评价。（4）围绕上述公益广告，模仿《拿来主义》的讽刺性语言，写一段800字左右的反驳文章。

上述学习任务单以文本内容为根基，做到学习从文本中“循”、用文本来“证”，真正让学生走进文本，理解作者的创作意图，最终形成自己个性化的见解。有的学生扣住上述学习任务单，运用“循证”法，形成了以下语言：

古语云“一粥一饭当思来之不易”，但在饭菜并不稀缺的今天，餐馆里的小情侣动不动就来个满汉全席；大街上随手一扔的水果蔬菜屡见不鲜；公款报销、挑三拣四的情形随处可见。这无不体现出中国人“爱面子”情形的思想。

由此，学生以学习任务单为先导，不断地向文本“循证”、学习、质疑，提升其主动探究、自我表达的欲望，真正让语文综合素养的提升落地。

综上所述，语文学习是一个不断探索、不断实践的过程。在学习任务群实施过程中，教师可以引导学生运用“循证”方法，关照不同的文学作品，进行知识的还原与重构，进而训练阅读鉴赏能力与深度思维品质。