如何在小学写作教学中培养学生的想象能力

江苏省扬州市江都区大桥中心小学 薛 莹

在小学写作教学中，培养学生的想象能力是重要教学内容。教师需要从转变教学理念、丰富教学方式、引入课外故事材料以及结合学生生活实际等四个方面入手，强化学生想象能力的培养，提高教学效率。

一、想象能力对小学写作教学的重要性

想象能力是指大脑绘制图像的能力，不过当前人们普遍理解的想象并不局限于图像，还包括声音、味道等与人类的五感相关的内容，甚至包括疼痛等情绪体验。想象能力强不仅有助于学生更好地完成写作任务，还能弥补小学生生活经验不丰富的不足。此外，想象还能有效启发学生深入思考，提升学生的发散能力、创造能力等多方面能力。但想象必须有足够的素材积累作为支撑。小学生的生活经验少，阅历不丰富，对想象很不利。所以教师在写作教学中，要采用各种方法，帮助学生积累写作素材，只有这样，才能帮助学生提升想象能力。

首先，小学生的想象能力很强，有很多奇思妙想，不受固定思维的限制。他们的想法天真美好，充满童真童趣。因此，教师在开展阅读和写作教学时，应该给予学生足够的想象空间，让学生自由发挥想象力，并借助文字表达出来。这样，学生就能进一步体会到写作的乐趣，更愿意参与写作学习活动，进而提高写作能力。其次，小学写作的要求较低，只需要根据题目要求直接写作，并不需要运用夸张、比喻、反复等多种修辞手法。即便如此，这对小学生而言也不简单，在实际教学活动中，存在不知道写什么、不知道如何准确表达问题的学生不在少数。此外，为了避免写作像“记流水账”，不仅要让学生正确地表达感受，表述清楚事情的经过，还要教会学生总结体验，对题目进行深入思考，丰富文章的内涵。为了达到这一教学目标，要引导学生进行想象，尝试从多角度展开思考，并将这些思考反映在写作中。

二、在小学写作教学中培养学生想象力的策略

1.转变教师教学观念，关注想象力培养

教学观念对教学活动的开展有指导性作用，因此，想提高教学效率，教师应该尝试转变自身的教学观念，认识到培养想象能力的重要意义，摒弃传统的应试教育方法。培养学生的阅读技巧和写作技巧，向提升学生的阅读、写作等方面的能力转变。只有教学理念转变了，教师才能改变课堂教学模式、方法等，进而推动学生学习状态的改变，使学生从单一、僵化的学习状态中挣脱出来，思维变得更加活跃，成为更富创造力的个体。总之，教师要积极转变自身的教学观念，给予学生丰富的理论指导。为了更好地达到这一教学目标，教师应认识到想象能力在小学语文教学中的重要意义，在素质教育理念的指引下，转变自身的教学观念，帮助学生更好地开展学习活动，提高学生的语言表达能力、理解能力以及写作能力等，全面提升学生的综合素养。

比如，在学习《咏柳》这首诗时，大多数教师的教学会从让学生正确认读字词、理解诗句的意思入手，学生能体会贺知章对春天以及柳树的喜爱之情后，教师就认为本节课的学习结束了。教师并没有认识到应尝试着从多个角度引导学生体会这首诗中蕴含的丰富想象，也没有带领学生分析贺知章是如何展开想象完成写作的。教师转变了教学理念，就能认识到这首诗能有效提升学生的想象能力，帮助学生把握应该从哪几个方向进行想象。详细来看，《咏柳》中“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这句诗灵活地运用了比喻修辞，将春风比作剪刀。教师可引导学生分析为什么贺知章会将春风比作剪刀。这种方式能让学生理解贺知章在面对垂柳时产生的联想，进而引导学生在写作中尝试联想，学生就能从柳树想象到贺知章当时的想法，先是觉得垂柳像块完整的布，然后看到在春风的吹动之下散开之后，联想到了剪刀，进而把春风比作了剪刀。此外，教师也可在看到月牙时引导学生进行联想与想象，将其比作镰刀或者豆荚，一步一步引导学生展开想象。

2.丰富教师教学方式，提升想象乐趣

教师应该丰富自身的教学方式，让学生体会到想象的乐趣，进而有效激发学生的写作灵感，使学生能够巧妙地运用想象力展开写作，进而提高作文水平。而教师也需要认识到小学生年龄小，更喜欢娱乐性较强的学习方式。因此，可尝试组织一些具有娱乐性的写作活动，消除学生对写作的抵触心理，促使学生积极主动地展开想象，完成写作任务。首先，可尝试引导学生参与需要发挥自身想象力的游戏，让学生在游戏中激活想象力，提升想象能力，并将想象反映在写作中。其次，教师可尝试用多媒体辅助教学，在激发学生想象能力的基础上，给学生呈现一些场景，让学生进行拓展想象，进而有效引导学生发散思维。

比如，教师可将游戏与写作相结合，组织打电话的游戏，让学生与同学假装互相打电话，引导学生自由发挥，推动故事情节发展。基于此，可设定一定的谈话主题，鼓励学生围绕主题展开探讨。以旅游这一主题为例，可尝试设置场景：同学A出门旅游，同学B给A打电话，询问A看到的风景。然后教师可尝试根据学生的描述将这些场景通过绘画的方式表现出来。学生完成游戏后，教师应及时给予点拨，引导学生调动多方面的感官进行写作，而不是只写眼睛看到的景象，这样能达到提升学生的想象力的目的。之后，教师可进一步告知学生写作与这一游戏相似，都是将脑海中记得或者想象的东西用文字表达出来。玩了这种游戏，学生能体会到想象的乐趣，更愿意参与到写作中，教师的写作教学效率自然也就提高了。

3.引入课外故事材料，增加想象素材

素材是想象的基础。教师要让学生积累一些可以用于想象的素材，从而在想象过程中获得乐趣。为此，教师可尝试引入课外故事材料，让学生在阅读时积累想象素材，把握想象方向。经过一段时间的锻炼，学生就能找到合理的方向展开想象。此外，教师在选择课外故事材料时，也要认识到小学生年龄小，在阅读中更偏向一些便于理解又有趣的内容，所以可选择故事性较强且便于理解的内容，在学生展开想象的同时，也便于学生理解。另外，选择的课外故事材料也应适时更新，根据学生的喜好和理解能力进行调整，让学生逐渐接触更复杂的内容，进而帮助学生提升写作能力。也可选择有教育意义的课外故事材料，让学生认识到“文以载道”的重要意义，引导学生在想象中有意识地表达感受，传达一定的信息与理念，而不仅仅是漫无目的地想象。

比如，教师可提供金庸先生创作的武侠作品，作为课外故事材料引导学生阅读。金庸先生的文风总体可以用“返璞归真”来形容，没有精妙的词汇，语言不事雕琢，却让读者爱不释手，引人入胜。这种作品非常适合高年级的小学生阅读。此外，金庸先生的小说中人物形象都非常丰满，读者能够从中想象出人物的性格甚至形象。这一特点非常适合学生展开想象。比如可从中选出类似“青山绿水之间掩映着一堆堆紫砂陶坯，另有一番景色。更向东行，不久到了太湖边上。那太湖襟带三州，东南之水皆归于此，周行五百里，古称五湖。郭靖从未见过如此大水，与黄蓉携手立在湖边，只见长天远波，放眼皆碧，七十二峰苍翠，挺立于三万六千顷波涛之中，不禁仰天大叫，极感喜乐”的句子，引导学生阅读，并想象金庸笔下的宜兴陶都是怎样的风景，体会宜兴陶都山水之秀美，景色之开阔。阅读这些句子为表达提供了范本，为学生将想象中的事物转化为文字提供了方法指导。

4.结合学生生活实际，把握想象源泉

许多源自生活的美好事物都是学生增强自身想象力的优质素材，因此教师应当从实际出发，借助诸多生活素材，引导学生思考，激发学生的想象力。此外，生活实际对学生而言是立体的体验，这种体验不局限在视觉、听觉或者嗅觉某一单一的感官体验，而是非常立体的。所以让学生联系生活，也能使学生的想象更完善、完整、真实。为此，教师要鼓励学生观察生活，拥有一双发现美的眼睛；让学生调动多方面的感知，既要将看到的事物记下来，还要尝试着记下闻到的味道、听到的声音、感触到的错觉等。只有充分调动感知，学生的想象力才有源头，才能找到准确的想象方向，完成想象活动。

比如，可鼓励学生在日常上下学时认真观察自己经常走的路，看看有没有新奇的事物，或者有没有与往常不一样的地方，要求学生每天找到不同之处并记录下来，引导学生在平淡的日常中发现不同寻常之处，促使学生感受生活中细小而微妙的事物，积累生活经验，为合理想象积累素材。比如，学生在上下学时看到环卫工人打扫卫生，教师就可鼓励学生以这样的方式记录下来：第一，视觉方面——看到环卫工人在打扫卫生，她50多岁的样子，手里拿着把光秃秃的扫帚，上边只剩下光秃秃的枝条。扫帚上还系了条破旧的红绳，绳子和丝带一样，比较宽。她旁边停着辆装垃圾的小车，三个轮子，车上有个小小的灰斗用来盛放垃圾。第二，听觉方面——听到了扫帚刮地面的声音，以及身边同学走过说话的声音。第三，嗅觉方面——闻到了泥土的味道，应该是昨晚下过雨。离得有些远，并没有闻到灰尘的味道。第四，感觉方面——天气有点冷，走在路上手凉凉的。这样写，三言两语就完成了场景再现，生动又形象。而且，学生也比较能接受，难度不大，还能深化学生对日常生活的体悟和认识，进而为学生展开想象积累丰富的素材。

综上所述，在小学语文教学中提升学生的想象能力，不仅有助于学生提升写作能力，还能帮助学生拓展思维。教师要采取综合的、全面的方式培养学生的想象能力，从生活和阅读中汲取能量，发现生活中的美，体会想象的乐趣，提高小学写作教学的效率。