小学情境作文教学模式的优化策略

江苏省海门师范附属小学 陆红霞

随着新课改的深入，素质教育理念已经成为当下教育的主流内容。语文学科是构成小学教学体系的重要内容，而写作教学作为其中的重要环节，在提升学生语言应用能力和情感表达能力等方面具有重要意义，因此需要加强关注，加大教学力度。当前，小学写作教学中有很多问题亟须解决，教师需要以小学生的身心发展特点为依据，积极创新教学方法，改善写作教学现状，提高教学效率。情境教学是一种新型的教学模式，即由教师从实际情况出发，创设合适的情境，让学生在具体的情境中学生观察、想象、体验和思考，从而获得较好的写作训练效果。

一、创设生活化情境，激活学生的写作灵感

生活化情境不仅具有极强的普遍性特征，同时也具有较强的亲切感，容易让小学生主动融入其中。日常生活是创设生活化情境的模子，教师采用科学提炼的方式，将真实的场景引入学生的学习活动中，有助于学生形成真实的体验，让学生的学习达到事半功倍的效果。可以引导学生以生活化的材料为依据，将所思、所想与写作融合在一起，让学生的写作更具真情实感。在创设生活化写作情境的过程中，教师要将学习与社会生活所涉及的内容有机融入其中，从而激发学生的灵感。

在教学统编教材二年级上册的《妈妈睡了》一文时，教师要创设生活化情境，缩短学生与写作之间的距离，营造一个与学生生活密切相关的情境。此篇文章本身是以孩子的口吻叙述了妈妈睡着后的慈祥与疲态，表现了孩子与母亲之间的爱。据此，教师可以运用多媒体播放相关视频，比如播放“妈妈洗脚”的广告，学生看后，能勾起很多回忆，能联想到妈妈为自己洗脚、做饭，妈妈辛苦操劳家务，放学时妈妈冒雨来接自己等充满温情的生活片段。将这些具有生活化特征的片段融入写作练习中，可以丰富学生的写作素材，让写作练习更多样化和特色化，经过教师的指导，低年段的小学生也逐步打下了写作的良好基础，拉近了学生与写作之间的距离。

以统编教材五年级下册的写作训练“那一刻，我长大了”为例，练习的是记叙类文体，要求学生写一件在自己成长过程中印象最深刻的事。教师要采用多种方式，引导学生联系日常生活实际。比如，可采用小组讨论的方式，教师先自己说一说让自己印象深刻的故事，引发学生的记忆，然后再让小组学生讨论自己在日常生活中所遇到的印象深刻的事，并将个人的感触与思考记录下来，作为后续写作的重要灵感与素材。在讨论的过程中有同学说道：“前段时间，妈妈帮我过生日的时候，我在她的眼角发现了浅浅的皱纹，妈妈在年复一年的辛苦操劳中慢慢变老，而我也在慢慢长大。”还有同学说道：“上个星期，我第一次在课堂上发言，刚开始比较紧张，但看到同学和老师鼓励的目光后，我信心倍增，那一刻我觉得自己长大了。”……就此话题，教师可适当引导，让学生展开讨论，将自己“长大”的感受生动地阐述出来，让学生清楚地认识到自己的成长与家庭、社会和学校生活都具有密切的关系。在课堂上，教师还要引导学生从不同方面思考生活化事件的写作角度与方式，将当时的真实情感表达出来。

二、创设趣味化情境，激发写作兴趣

小学生活泼好动，好奇心很强。从主观层面看，小学生更喜欢参与直观性和实践性更强的课堂活动。基于此，游戏化、趣味化的写作教学情境成为很多教师的教学选择。

角色扮演是创设趣味性情境的重要方式，可以根据学生的不同兴趣和心理需求，引导学生加入具体的教学中，采用分组的方式调动学生的主观能动性。在学习统编教材六年级上册《少年闰土》一文时，课文中“一个十一二岁的少年，项戴银圈……尽力刺去……”一段，仅用寥寥数笔就将一个活泼少年的形象生动地描写了出来，透过文字我们仿佛看到了少年闰土的模样。教师也要引导学生在日常生活中仔细观察人物，培养学生抓人物特点的能力，并组织相关的写作训练。比如，可以带领学生到菜市场去，那里人来人往，人声鼎沸，形形色色的人不计其数，是观察人物绝佳的地点。比如，可以让学生观察小摊贩，不同的摊贩有不同的特点，卖不同商品的摊贩吆喝起来也是不同的。比如，有满脸堆笑的，有嗓门洪亮的，有动作麻利的，有略显笨拙的……学生通过观察，能积累丰富的写作素材。此外，还可采用课本剧的方式，结合学生的特征和兴趣，要求学生扮演不同的人物，创设表演情境，给学生自由发挥的空间，让学生在表演过程中体会少年闰土与鲁迅之间的情谊。如此，不仅能激发学生的写作兴趣，还能有效提升学生的语言表达能力和理解感悟能力。

此外，组织游戏也是创设趣味性情境的重要方式，不仅如此，游戏的方法在激发学生兴趣和提升学生学习主动性方面也具有重要作用。教师可将学生划分为不同的小组进行比赛，如玩“击鼓传花”的游戏，让获胜的小组讲述相关的感想与体会，输了的小组则负责将获胜小组的口头语言组织起来，落实成文字。如此，既锻炼了学生的口语表达能力，又锻炼了文字表达能力，还营造了活跃的课堂氛围。以统编教材三年级上册的写作训练“那次玩得真高兴”为例，该写作训练的目的是引导学生写最高兴且印象最深刻的一次游戏。教师在具体的教学中，可以采用创设游戏情境的方式，吸引学生参与其中。比如，组织“掰手腕”的游戏，一部分学生参赛，另一部分学生进行观察。对于观察的学生，要指导他们重点观察比赛双方的外貌、神态与动作，将比赛中同学的表现记录下来，并表达自己的看法与感受。接着，询问学生的感受与心情，包括对手的外貌、神态、动作和比赛的心情，引导学生叙述并做记录。最后，还要引导比赛双方的获胜者与失败者发言，谈谈比赛的感受、获胜/失败的原因以及游戏技巧，让不同的学生可以从不同的角度入手，找到适合自己的写作方向，书写所见、所闻，表达真实感受。

三、创设实践化情境，丰富写作内涵

写作本质上是生活经验的积累与实践活动感受的结合，小学生因受自身经验和实践局限性的影响，经常会觉得无话可写，进而对写作存在惧怕心理，视写作如虎。为什么会无话可说呢？究其根源，是学生观察能力不强，且还缺少实践的机会，导致见闻和感受有限，在写作时自然头脑空空，只能生搬硬凑。对此，教师可以采用创设实践化情境的方式，带领学生走出课堂、走出教室，到大自然中去，到社会生活中去，开设相应的写作实践课，让学生在实践中积累相应的写作素材，并在观察与实践中积极思考与讨论，让学生的思维可以得到有效拓展，在写作时有话可说。

教师在教学统编教材一年级上册《雪地里的小画家》一文时，可以设计“编创儿童诗”的活动，带领学生走出教室和课堂，深入校园的每个角落，让学生真切感受校园中的自然美景。比如，观察校园中的花草，看看风中摇曳的花草，像不像课堂上摇头摆脑阅读课文的学生？看看笔直的树木，像不像站岗放哨的卫兵？回到教室，教师要引导学生仿照课文中的儿童诗，将看到的内容以此种方式表现出来，让学生更加深入地理解课文内容。这有效拓宽了学生的视野，也能初步引导学生思考与感悟，为后续的写作学习打下良好的基础。

为了创设富有实践性的写作情境，不仅要积极引导学生观察自然之美，还要引导学生主动参与生活和社会实践。作为学生学习的引导者和组织者，教师可以将学生的实际情况和具体需求作为主要依据，积极开展各种具有教育性质的实践类活动，如调查活动、竞赛活动、实验制作等，进一步丰富学生的生活，为其带来更多灵感与素材内容。

四、创设媒体化情境，提升学生的作文水平

将现代信息技术应用在教学实践中，可以让整个教学过程变得更加直观和生动，使其体会到不同情境下的教学内容，从而激活学生的思维。教师要以具体的写作主题与内容作为依据，将多媒体技术融入其中，为学生创设更加生动的学习环境。

媒体化情境不仅可以丰富学生的情感，还能为学生的写作提供完备的准备。在教学统编教材六年级上册《穷人》一文时，教师要引导学生主动体味课文中所表现出的感情与美德，帮助学生体会苦难中依旧不忘帮助他人的美德。该文章整体呈现出一种生活艰难的氛围基调，但所表达的感情基调是昂扬向上的，桑娜和渔夫即便处境艰难，依旧淳朴、善良地应对着生活中的各种困难，一直积极、向上地帮助他人。教师可积极利用多媒体技术，搜集相关类似视频并在课堂上播放，营造生动、直观的情境，引导学生通过对比体会的方式强化自身的认知，为文章的续写打下情感基础。将多媒体情境创设的方式引入教学，能为学生构建充满活力与情感的情境，是激发学生兴趣、情感的重要方式。

以统编教材四年级上册的写作训练“写观察日记”为例，本次写作训练的目的是教会学生使用日记格式观察记录身边的事物，并逐步养成写日记的良好习惯。在学写观察日记时，不少学生会将自然界的各类昆虫作为观察对象，教师可使用多媒体播放《昆虫总动员》片段，给学生营造生动的情境，并引导学生想象，结合自身的观察深入思考，从而将昆虫的主要特点生动地展示出来。还可以带领学生走出课堂，到郊外去实地观察昆虫。比如，可以观察蚂蚁，看看蚂蚁是如何觅食的；观察遇到比自己重很多倍的食物时，蚂蚁又是如何同心协力，把粮食运进回巢穴的；再把一块石头放到蚂蚁回巢穴的必经之路上，看看蚂蚁是选择绕过去，还是坚持走原路，翻过石头。经过观察，学生能得到结论，并体会到蚂蚁的精神，从蚂蚁身上受到启发或者鼓舞。如此，可以将学生的思维与实践活动结合在一起，让学生真正体会写作情境作文的乐趣，积极贯彻新课标的教学理念。

综上所述，写作教学是小学语文教学的重要环节，是学生语文综合素养的重要体现，要多关注教学方法。情境作文教学法能够拉近学生与写作的距离，解决写作教学枯燥的问题，其中，生活化情境、趣味化情境、实践化情境以及媒体化情境等，都是丰富写作素材、提升写作内涵与水平的重要方法，不仅可以在增强学生写作信心方面发挥重要作用，也有助于提高语文课堂的效率。