数字化转型时代新商科职业教育人才培养模式构建

朱春燕，翁世洲

(1.广西民族师范学院 外国语学院，广西 崇左 532200；2.广西民族师范学院 经济与管理学院，广西 崇左 532200）

当前人类社会处于由工业化时代向数字化时代转变的重要时期。数字化经济时代背景下的新型商业模式需要懂数字技术应用、懂新商业专业知识等“跨界融合”“创新型”和“复合型”相统一的新商科人才。数字化转型对商业领域工作性质变化、劳动力市场结构发生变革、工作组织形式扁平化和就业形式灵活多变等方面产生深远影响，由此数字化新时代对商业职业教育人才培养提出了新要求。

1 数字化转型时代新商科职业教育人才培养模式改革的现实依据与理论依据

1.1 现实依据

当前进入数字化转型新时代，数字化转型由数字技术引起的工作方式、组织方式甚至业务模式等发生了全方位变化，尤其是涉及数字商业应用模式发生变化以及由此带来的就业重新配置。同时数字化转型也对商业模式的变革产生重要影响，数字化转型时代传统商科职业教育人才培养模式已不适应新商业模式发展，越来越暴露出与新需求脱节、与新商业模式应用脱离、与企业脱钩、新商科核心素质能力不强等突出问题。数字化转型时代数字化和智能化生产系统对商业技术技能人才工作模式提出更高要求,而我国传统职业教育人才培养过程、人才培养方式及人才培养体系均无法适应数字化工作模式的要求[1]。与数字时代商业新技术更新迭代和信息变化速度之快相比，传统商科教育向新商科教育转型发展过程缓慢。传统的商科教育只重视局部和片面的商业实体经营显性技能的培养，而新商科职业教育更为关注融合新的知识与技能、创新实践内容与实践载体、创新理论与创业实践能力相结合的能力，则需要对数字化转型时代新商科人才培养模式做出深度改革。数字化转型时代商业新技术更新迭代和新平台层出不穷，要求新商业职业能力人才培养要结合现代商贸新理念创新、新技术应用、新商业模式，培养满足现代化企业需求的复合型应用型商科人才[2]。综上可见，数字化转型对新商业职业教育人才培养提出了更高要求，我国商科职业教育人才培养模式改革势在必行。

我国于2019年出台了《国家职业教育改革实施方案》，明确我国要加快构建现代职业教育体系，职业教育要顺应数字化时代经济社会发展的需要。新商科职业教育是商科教育主动服务于数字经济发展需要的战略性调整，新商科职业教育应立足于培养应用型职业技能人才的目标定位和社会对人才的需求，精准分析数字化时代新商业发展趋势和特征，加快商科专业结构的调整和建设，加快培养适应数字经济发展需要的新商科人才。数字化经济时代背景下的新型商业模式需要懂数字技术应用、懂新商业专业知识等“跨界融合”“创新型”和“复合型”相统一的新商科人才。同时今后新商科职业教育应以培养适应数字化转型时代的新时代职业人才为目标，全力支持适应数字化转型的新商业职业技能人才潜能释放，以对接数字经济发展背景下商科市场劳动力市场需求为导向变化，缓解数字化转型时代新兴职业人才不足和技能错配等问题。由此，我国地方高校要准确把握数字化转型的时代特征并实时调整优化商科职业技能人才方案，这是深化我国高校职业教育教学改革的重要方向。

1.2 理论依据

目前对于数字技术与商科职业教育融合发展的研究与实践还都处于探索阶段，面向数字转型时代需求的商科职业教育如何变革还面临诸多困难。一般认为新商科是在数字经济时代，传统商业与数据技术结合产生的，新商业模式要求商科职业教育要充分体现以电子商务为核心的职业素养和技能要求，新商科应培养数字经济时代急需的创新型商科人才。国内外学者围绕数字化转型时代职业教育人才培养模式进行了卓有成效的研究。如宣昌勇等（2020）提出了线上线下“跨域”融合的教学新模式等四种新商科人才培养模式[3]。郭英英等（2018）提出数字化转型时代我国职业教育传统的人才培养规格已不能满足时代发展的需要，我国要加快实施从调整人才培养规格、改革课程结构体系以及政产学研结合的多样化人才培养创新模式[4]。吴画斌等（2019）提出数字经济时代创新人才培养的政府的“内生+外引”、企业的“1+1+N”、高校的产学研“融通”的三种创新人才培养新模式[5]。任雪园（2019）从重新定位人才培养目标、加快专业群建设、推动校企协同育人等方面提出了智能化时代人才培养模式的具体建议[6]。徐国庆（2016）提出了数字经济时代下构建基于深度校企合作的高端现代学徒制、以“工作系统分析”与“职业能力研究”相结合的教学改革模式等人才培养模式[7]。以及贺世宇等（2020）[8]、陈锋（2021）[9]提出了产业融合、校企合作、科教融合等职业教育协同育人模式的具体对策建议。学界对于数字化时代职业教育人才培养进行了一定研究，但主要是对一般现象描述的多，实证研究较少，运用系统理论方法研究数字化时代商科职业教育人才培养更是少见。综上所述，本文研究与探索数字化转型时代新商科职业教育人才培养具有重要的理论和现实意义。

2 数字化转型时代新商科职业教育人才培养的主要方向

2.1 构建与数字经济时代精准匹配的新商科职业教育人才培养体系

当前数字化转型时代带来的职业岗位群的变化，商业企业对人才的需求表现在需求量大、行业需求面广、需求岗位多、要求掌握新技术创新应用等特点。我国地方商科职业教育应参照国际职业教育成功经验，围绕着数字转型时代新商业发展需要调整优化商科人才培养体系。其一，要优化调整商科职业教育的专业结构和地区分布。数字化转型时代的商科职业教育需要动态调整专业结构,促进地方院校从传统商科职业教育向新商科职业教育转型以及学科专业结构调整优化升级；其二，要确立服务数字化时代要求的新商科职业人才培养目标。地方商科职业教育结合数字化时代发展的人才要求，进一步明确在服务数字化时代新商科人才培养目标定位，使地方商科职业教育人才培养与数字化时代商科人才的要求更好地对接；其三，要明确服务数字化时代要求的不同新商科职业教育专业人才培养方案和规格。具体包括服务数字化时代新商科职业教育不同专业人才培养方案、课程体系和教学方法，从大学本身和社会两个角度进一步明确商科服务业相关专业群及不同专业的人才培养体系改革，并明确商科专业群要面向服务数字化时代经济社会发展人才培养定位等；其四，加强地方商科职业教育人才培养与地方新商业模式紧密结合和加强产学研合作。整合学校、行业和企业等多方优势资源，积极探索地方商科职业教育培养适应数字化时代服务经济社会发展所需要应用型人才的新机制、新途径，使优势资源真正落实到服务经济社会发展当中。

2.2 数字经济时代新商科职业教育人才培养的核心能力要求

以数字化转型带来新商业模式和新行业需求为主导，培养出适应数字化转型时代的“跨界融合”“创新型”和“复合型”等相统一的新商科人才是主要方向，具体包括：

其一，培养具有新技术理念的跨界型新商科人才。数字化技术塑造了新的商业环境，要求具备一定的新技术理念、掌握一定的新技术知识、才能深刻理解和把握新商业环境及其生存逻辑，从而帮助企业构建适应数字化转型时代的业务流程和价值创造方式，打破学科与专业界限，培养具有新技术理念的跨界型商科人才是数字化转型时代对新商科职业教育人才培养的基本要求之一。数字化转型过程中新商业模式发展势如破竹，要求新商科人才需要兼备学习创新、数据分析、网络技能、智能技术资源链接和整合、价值链重构等必备的各项核心能力，新商科职业教育人才培养应增强与智能化工作模式的适应性。

其二，培养具有变革意识的创新型新商科人才。数字化转型时代商业环境发生了根本性的变化，数字化技术塑造的新商业环境具有易变性、不确定性、复杂性和模糊性的特征。新商业发展将网络平台引入其中，使电商、物流等形成一个全新的线上、线下产业链，刺激着各商业环节的发展与创新。为适应这些变化，在数字化时代需要具有变革意识的创新型新商科人才，开放自己以获取新的技术和知识，调整自己以改变自己的认知方式，否定自己以构建新的组织管理模式。数字化转型时代新型商科人才要在理念上破除陈旧，对新型商业要有全新的认知，培养自己的创新意识，掌握新商业技能，逐渐形成具有创新意识高、知识领域广的新商科人才。要提高商科职业教育人才培养的变革意识和终生学习能力，商科职业教育要与企业一同构建“终身学习生态圈”,在工作过程中培养学生的关键能力以应对工作世界变革的冲击。

其三，培养具有综合素质的复合型新商科人才。随着数字化时代的到来,生产技术的智能化升级引发了生产组织的重构与生产方式的变革,基于技术技能人才培养标准的框架,应当在宏观上完善职业教育体系,匹配人才层次高移，在中观上深化校企合作机制,培养复合职业人才，在微观上重构课程教学体系,渗透职业核心素养[10]。数字化转型时代应培养具有学习创新能力、数据分析能力、资源链接整合能力和价值链重构能力等综合素质较强的复合型新商科人才。在数字化转型时代，基于“专创融合”，培养富有创业精神、兼具数字化技术和经营管理能力的创新型商科人才是新商科职业教育改革的重要方向，要构建由师资队伍、教学资源、实践教学平台、创新创业大赛组成的系统的新商科创新创业教育体系。

3 构建数字经济时代新商科职业教育人才培养模式及其路径

3.1 构建数字经济时代新商科学科跨界融合人才培养模式

数字化时代新商科职业教育的学科跨界融合人才培养模式重点是要新商科跨界融合人才培养模式，商科职业教育要与数字技术、新商业模式深度融合发展。面对数字化转型，地方院校商科职业教育需要整合校内资源，构建基于数字化技术的跨界人才培养模式。要打破学科与专业界限，既要加强与计算机学科、大数据学科等其他交叉学科进行跨学科人才培养，也要建立数字技术企业或数字化改造企业生产经营管理实践的教学平台和实验教学项目，加强新商科职业教育学生进行数字化行业跨专业仿真实训学习，提升学生数字化企业经营管理决策能力，最终培养出具有新技术理念的跨界型商科人才。

3.2 构建数字经济时代新商科校企合作人才培养模式

地方院校要加强新商科职业教育与数字化企业紧密合作，重点加强双方在产教融合和校企合作等方面新商科职业教育合作。与数字化企业加强产学研合作，与学校所在地区数字化行业企业或数字化转型成功企业签订产学研深度合作协议，双方围绕商科应用技能型人才联合培养开展深入合作，还要加强商业领域科研合作与成果转化，积极服务于企业数字化转型发展的人才需求。其中，重点为商科职业教育与数字化企业探索校企共同制定人才培养方案，校企合作共同进行教学活动，企业提供专业实践基地平台，企业为专业建设提供资金支持等校企合作协同创新模式的实现途径。重点推动产业学院的共建与升级，支撑应用型、复合型人才的培养，凸显学校与企业协同育人的“双主体”功能，采取校企经济共同体、混合所有制方式合作共建现代产业学院。

3.3 构建数字经济时代新商科实践教学协同人才培养模式

面向数字化时代发展的商科职业教育技能人才培养的实践教学模式。新商科师资队伍建设突出为发展服务的特点，安排教师到数字化转型相关企业去开展调研和收集素材，培养他们的教学、科研能力，变目前地方院校多数教学型师资结构为实践型和教学型相结合的师资结构。将商科职业教育技能人才培养专业教学过程与服务数字化工作模式结合，如将教师和学生带到企事业单位中，在新商科教育教学中把理论和实际相结合，也可以定期邀请数字化企业高管或高级技能型人才走进课堂进行讲学或担任实践教学指导教师。搭建实战型系统化实践课程，按照“互联网+现代学徒制”的人才培养模式的具体要求就人才培养方案制定、学生实践实训等方面开展深入合作。加强项目实践教学项目化和实战化，鼓励和支持师生共同参与现实企业的真实运营项目，使实践教学项目化、实战化。

3.4 构建新商科校企合作协同人才培养模式

依托校企合作实验班、产业学院等稳步推进新商科职业教育人才培养改革的实验班实践与探索。聚焦数字化转型时代新商科职业教育人才培养模式改革的重点任务，开展省级和校级新商科职业教育基地、新商科职业教育重点专业群、新商科职业教育专业示范点和新商科职业教育示范课等一系列的改革与试点工作，以新商科专业群、跨境电商产业学院和重点电商企业签约共建单位为案例基地及改革试点，系统地研究数字化时代商科职业教育应用型人才培养中的定位、专业设置与数字化时代人才需求对接的应用型人才培养模式改革等内容。 其中，开展数字化转型时代新商科职业教育校企合作人才培养模式的实践——开办校企合作试验班，主要做法：新商科人才培养校企合作试验班立足于培育和提高新商科综合管理技能和素质。企业与学校就培养对象选拔、制定人才方案和课题体系建设等方面开展深入校企合作，双方共同制定教学计划、明确学分和学时管理办法等。实行三至四年制，课程设置和教学计划单列，课程设置突出地方特色，与商科领域知名企业和行业紧密合作，教学计划体现实战性和灵活性，更加强调实习和实践，加大毕业论文设计的比重，突出教学、科研与生产的紧密结合。鼓励和支持实习实践企业优先录用实验班优秀学生，并长期为企业提供在职培训。

3.5 构建“学校、地方、行业、企业和国际”等多元主体优势联动的新商科人才协同培养模式

数字化转型时代新商科职业教育培养适用性应用型人才培养离不开“学校、地方、行业、企业和国际”等多方主体优势互动，因此需要重新思考并设计新商科的人才培养模式。针对数字化转型时代背景下传统商科职业教育人才培养模式面临的突出问题，实时调整优化新商科的人才培养模式，包括学科跨界融合培养、产学研合作、校企合作、以及打破学校与企业、学校与学校和学科与学科之间的边界等方面，建立起校内跨学科融合、校校合作、校企政产学研合作、国内外商科职业教育合作等多维一体的新商科人才培养体系，积极探索数字化转型时代背景下“学校、地方、行业、企业和国际”等多元主体优势联动的新商科人才协同培养模式。

综上所述，本文以数字化转型与职业教育变革之间关系以及新商科人才培养相关学术梳理和理论支撑为逻辑起点，深入剖析数字化转型时代对传统商科教育带来的机遇和挑战以及传统商科人才培养面临的问题基础上，重点提出适应数字化转型时代要求的新商科人才培养目标及其要求，并精准定位数字化转型时代新商科职业教育人才培养的重点方向，最终提出培养适应数字化时代新商科人才培养的模式与途径，旨在为服务数字化时代的新商科职业教育人才培养提供较强的理论支撑和实践参考。