探索区域教育科研品质提升的策略*

钱家荣

江苏省苏州市吴中区教师发展中心从区域教育科研管理的视角，谋求教育科研品质的提升，精准了解区域各中小学的科研现状，并据此探索提升区域教育科研品质的对策。

一、以三个“控制”指导课题设计与课题实施

第一，聚焦选题控制，确保课题价值。一方面，适度增加区级课题立项数，并向上级规划部门争取立项数；另一方面，区域教育科研管理部门和学校科研管理部门指导教师进行选题，既要立足教育教学改革发展的需要，也要结合自身的兴趣和能力进行选题，要避免选题不符合实际和低效重复的情况，更要避免科研与教学“两张皮”问题。

第二，聚焦过程控制，定期开展指导。区域教育科研管理部门和学校科研管理部门要对课题（项目）申报、立项、开题、中期检查、结题鉴定各关键环节进行全程指导，着力做到课题设计科学合理，课题研究扎实有效。

第三，聚焦效果控制，凸显研究效益。区域教育科研管理部门和学校科研管理部门要把研究效益放在重要位置，帮助课题组（项目组）学习并掌握科学的研究方法，厘清有效变量和无关变量，控制好实施因子，收集相关的研究数据，排除无关变量的影响，有效提高教育科研质量。

二、以三个“驱动”培育区域学术管理队伍

一是驱动学校教科室的建设与发展。重视发挥学校教科室的作用，完善学术管理的基层路径。促进学校教育科研的均衡发展，把各校教科室建设成学校科研决策、科研运行、科研服务的强有力机构，发挥科研兴教、科研兴校的积极作用。

二是驱动学术性组织的培育。培育非正式学术性组织，增强学术管理的主体力量。打造区域教育科研共同体、教育联盟科研共同体、教育集团科研共同体、“四有”好教师团队、名师团队等非正式组织，增强学术活动和学术管理的主体力量，积极发挥非正式组织教育科研的带动作用，提升管理效能。

三是驱动种子教师的培养。培养教育科研及其管理的种子教师，储备教育科研管理人才。开设教育科研高级研修班、教育科研名师工作室等，培养教育科研骨干教师和教育科研管理后备队伍。

三、以三个“优化”发挥教育科研评价监测作用

第一，优化评价工具。科研评价的积极力量，源于科学的评价理念和评价手段，源于科研人才的集聚。区域必须根据中小学科研发展的需要，开发评价工具，优化评价工具，提高评价者素质。

第二，优化评价过程。首先，重视过程性评价。中小学的科研评价，既要重视终结评价，更需通过过程性评价，对科研过程进行科学引导，提升科研的专业性和创造性。其次，评价要突出重点。我们倡导和践行“课题—课程—课堂”对接，努力消除科研与教学的“两张皮”现象。

第三，优化评价动力。中小学科研评价必须以中小学产生、保持、增强发展动力为核心，以学校主动参与、自我评估和调控为特征，推动学校教育科研的自主性发展、创造性发展，进而推动学校的教育发展和整体发展。

四、以三个“转向”促进区域教育科研管理转型

一是从“被动应付”转向“主动作为”。实践中，区域教育科研管理机构客观上难免存在因人员少、工作量大而被动应付的困境。教育科研管理必须从“被动应付”转向“主动作为”，发挥“研究、指导、服务、引领”职能，为教育改革发展和教育现代化建设服务，为中小学提升教育质量服务，为教师专业发展服务。只有这样，教育科研管理机构和科研人员才能实现自身应有的价值。

二是从“上传下达”转向“智库建设”。区域教育科研管理部门不应是传声筒，而应是教育智库，肩负着为教育行政管理部门决策提供咨询服务和为中小学科研提供咨询服务的重任。区域教育科研人员既是管理者，也是研究者，更是中小学教师科研热情的点燃者、科研方法的指导者、科研成果的推广者，还是与中小学教师一起研究、一起成长的教师。区域教育科研一方面要加强专业研究，立足地方特色进行创新型智库建设；另一方面要加强区域教育科研成果的推介，进行推广型智库建设。

三是从“成学术事”转向“成教育人”。区域教育科研管理部门不仅做“学术事”，还要考虑如何通过做“学术事”而成为“学术人”，通过做“学术人”而成为“教学好、教研好、科研好、管理好”的“四好”教育人，引领区域教育教学改革和教师专业发展方向。