推进“养根教育”校本化课程的构建与开发

杨建东

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。”江苏省常州市武进区漕桥小学（以下简称“漕小”）提出“养根固本、积健为雄”的办学理念，勾画“养德、启智、强体、尚美、勤实”的培养目标，全面启动“养根教育”课程建设工作。

一、厘清“养根教育”课程建设的内涵与原则

1.挖掘“养根教育”课程建设的基本内涵

根，本义指植物生长于土中或水中吸收营养的部分。“养根”就是要为植物多吸收水中和土中的营养做好准备。文化有根，课程是学校文化的重要载体。漕小以“养根教育”为文化内涵，通过课程体系再构发展学生的核心素养，充分发挥“养根·生长”课程的育人功能，让学生拥有“创新的脑、温暖的心”。“养根”与“生长”内涵非常契合，“生长”即生命的成长，学生“养好根基”，才能发展核心素养，适应社会发展的需要，获得终身发展。

2.明确“养根教育”课程建设的基本原则

一是基础性原则。“养根教育”课程建设指向每一位学生的成长，促进每一个学生的全面发展。课程首先保证基础性课程数量齐、质量高、涉及面广，保证基础核心类课程的高效达成。学校专门设置了基础拓展类课程，旨在为学生终身发展奠定坚实基础。

二是兴趣性原则。“养根教育”课程建设充分考虑学生的学习兴趣，并充分听取教师、家长，尤其是学习主体——学生的建议，从学生立场和需求出发，尽可能满足学生的兴趣爱好。

三是灵活性原则。“养根教育”课程的内容设置，坚持基础核心课程的主导地位，注重开发多元教育模块课程，注意将大课与小课相结合，长短周期相结合，长短课时相结合。

四是多样性原则。“养根教育”课程面向全体学生，既保证漕小全体学生在小学阶段完成学习任务，又注重发挥学生的特长，为其将来发展提供多样可能，埋下生长发展的“种子”。学校努力打造多种平台，采取多种形式，家校社联动，尽量满足每一个学生的发展需求。

五是整合性原则。“养根教育”课程突出基础性、前瞻性和综合性，做到国家课程、地方课程和校本课程的协调统一，德智体美劳五育并举，传统与现代相结合。

二、探索“养根教育”课程建设的实践路径

1.打造“养根教育”的课程体系

漕小依据中国学生发展核心素养的宏观要求，结合学校办学理念、课程哲学，打造既有本校独特追求又符合国家要求的素养模型。素养模型以培养“有根少年”为价值追求，发展学生“养德、启智、强体、尚美、勤实”的五大素养。漕小聚焦这一模型，围绕品德之根、好学之根、健康之根、审美之根、实践之根五大领域，通过对国家、地方、学校三级课程的整体规划，形成了层次分明、关联融合的课程体系。“养根教育”课程分五大模块：“品德之根”课程涵养美德，引导学生担责任，向上向善；“好学之根”课程开启智慧，引导学生乐学习，好学善思；“健康之根”课程强健身体，引导学生崇尚健康，会动会玩；“审美之根”课程涵育美性，引导学生善审美，尚美尚雅；“实践之根”课程实践才能，引导学生会创意，乐做乐创。

2.构建“学为中心”的生长课堂

漕小聚焦学生核心素养的培养和学习方式的转变，聚焦教师教学理念的革新和教学行为的改进，积极促进学生学习品质与教师专业素质的双向发展。漕小的生长课堂坚持“学为中心”，以问题驱动式学习为导引，以体验性活动为途径，以情感沟通为纽带，培养学生学会学习、发展素养，促进师生共同成长。生本、生动、生成是生长课堂的关键词；开放、体验、温暖是生长课堂的特质。生长课堂以尊重生命、落脚生本、呈现生态、追求生动、关注生成、达成生长为基本诉求。漕小生长课堂基本形成了体验教学六步范式，即“目标任务—创设情境—自主参与—内化感悟—迁移生成—反思评价”。学生是课堂的中心，教师在课堂中起到导向作用。

3.做实“养根教育”的德育课程

学校建立逐层提升的年级组德育工作体系，逐步形成“养根、润根、生根”的校本德育课程，使德育工作更具针对性、引领性、生动性。如整体建构“养根农场”课程，充分利用班队课程，对不同年级段学生开设不同种植课程。漕小利用二十四节气农事图，在“养根农场”根据学校班级数，开辟12 块方桌田，师生和家长志愿者们一起种植蔬菜。学生在班队课、综合实践活动课、社团活动、午间等时间段进行蔬菜种植管理、烹饪等丰富多彩的活动，在劳动体验中感受生命的重要，学会感恩。

4.做优“养根教育”的特色课程

漕小根据学生发展及课程实施的需要，进行课时调整与统整安排的探索，做优特色课程，为学生的生命成长奠基。作为江苏省书法家协会会员单位，漕小充分发挥书法课程的育人功能，开设了三位一体的书法课程。学校不仅关注写字的过程与方法，更强调在书法教学中，学生情感态度与价值观的形成，发挥“以写启智”“以写健体”“以写养性”的育人功能，为全校各年段学生“书道养根”打下了扎实的基础。