农林院校植物学课程教学改革探索*

徐智敏 叶茂友 雷泽湘

(仲恺农业工程学院 资源与环境学院）

一、引言

高校农学类专业中，植物学是很关键的专业基础课程，该课程具有比较完整的知识体系，且从设立开始到现在已有很长的时间。该课程具体对植物形态、分布、种类、结构解剖以及进化等方面进行学习和探究[1]。并且该学科与实践探究息息相关，在课程体系中占据重要地位，有利于学生观察力、创新力以及知识应用能力的提升。为了使学生对该学科有更强烈的学习欲望，产生浓厚的兴趣，培养与时代和社会发展更加契合的高素质高水平的应用型人才，本文提出新的思路和方法。

二、“植物学”课程教学过程中存在的主要问题

（一）学时少，学习难度大

植物学课时受到新学科如分子生物学兴起的严重影响，教师需要将全部知识点利用有限时间讲解完，教学内容系统化是很难保证的。同时由于植物学知识概念抽象化较强，知识点繁多，学生很难理解，导致提高教学质量的难度非常大。

（二）教学方法单调，学生学习被动

多媒体教学已经充分运用到植物学实际教学中来，使学生感性认知更为深刻，不过理性认识相对欠缺。整体来看，植物学教学模式较为单一，因为课时大幅减少，教师为了能够将所有知识点都讲授一遍，只能加快进度，学生很容易忘记，显然对教学质量造成严重影响[2]。

（三）教学内容陈旧，课程内容重复

如今科学发展速度飞快，不过植物学相对来说却依旧不见起色，知识体系也并未更新，对系统化过于重视，对于学生积极主动的学习氛围的培养都有害无利。除此以外，初高中生物学与高校植物学存在较多重复内容，显然是浪费学生的时间和精力，而且也会导致学生对此学科的兴趣和求知欲望消磨殆尽。

（四）实验课比重低，验证性实验多

植物学教学过程中实验教学是很关键的部分，是锻炼和提升学生实验能力的主要方式。不过在植物学实验课中实验的创新性和探索性相对较弱，因此在学生对问题分析解决、创新力和动手能力提升的过程中并未发挥重要作用。实验基本是以教材要求和教师的指导进行，以验证性实验为主，学生积极主动性较差。

（五）期末考核评价功能欠缺

期末考核长期以来就是学校考核的最主要方式，而这种单一方式对学生积极主动学习、能动性与自觉性等都会产生消极影响，学生平时没有努力学习，临考时为应对考试而死记硬背。而且，教师为了提高学生成绩，以死记硬背的题目为主，而灵活性题目数量不断减少，学生普遍存在考试结束就将知识都忘记的现象。

三、“植物学”课程教学改革思路

植物学当前在教学过程还有很多不足，对学生学习积极性、学习效果以及教学质量都有很大影响，所以，应当与高校具体状况综合分析，实现植物学课程教学方式、内容、体系等方面的优化改革。

（一）课程体系改革

课程体系改革是教学改革的关键。高校植物学课程主要有两个部分构成，其一为植物细胞、形态发育、生理生态、器官与组织等；其二是植物进化与分类等。为了使教学与学习效率都不断提升，教学过程可适当调整课程，第一部分为植物结构、繁殖与营养器官，第二部分是植物分类，并高度重视两个部分与实践的结合。

（二）教学内容改革

将初高中生物教学知识重复的部分删除，包括生物体结构、新陈代谢、细胞以及细胞器等，这样既能减少学时，也能使学生的求知欲更加强烈，进而有利于激发学生学习兴趣[3]。任课教师不但要对生命科学全新科研成果尽早掌握，还需要将植物生态学、植物发育生物学、生物化学以及植物组织培养等多个学科相关内容和科研成果适当的引入到课堂中来，使新科研成果和传统植物学有效融合[4]。

（三）教学方法改革

教师与学生为达成教学任务和目标应用的多种学习方法、活动方式、流程等统称为教学方法。教学方法科学合理的选择，一方面可以促使学生自主积极的学习，另一方面对学习效率提升有很大帮助，因此植物学教学过程中教学方法的选择尤为关键[5]。

1.探究式教学方法

布鲁纳是美国教育学家和心理学家，他提出学生亲身观察、思考、实验并获得结果，通过实践探寻规律、准则并总结经验，学习知识和技能，这是课程改革需要高度关注的教学模式[6]。因此应用探究式教学方法，其合作、探究与自主等特点都凸显出来。

2.借助校园植物开展现场教学

对校内植物资源最大化的应用，结合教学进度将校内的植物种子、叶片、花朵与果实等带到课堂，一边对植物形态解剖一边讲解，学生能够通过亲自观察从而对植物特征有更深刻的认知。或者利用校内植物开展现场教学，引导学生通过植物特征完成分类，并对对应的科类特征进行阐述，最后任课教师对知识点进行汇总和讲解。这种教学模式能够使学生更加轻松的记住植物科类特征，记忆也更加深刻，课后由兴趣小组将植物所属科类名称、植物名称和特征在指示牌上标记，在对应的植物上悬挂，有利于其他专业的教师和学生更好的了解。

3.重视理论与实践的有效融合

简单的来说就是在实践过程中应用理论知识。实际教学过程，可以将教学内容和科研项目或者社会热点有效融合，促使理论与实践的互通，引导学生在实际生活生产过程运用课堂所学的理论知识。同时在实验教学环节中，教师更应该指引并激励学生主观能动性的发挥，亲自对实验进行准备、设计和操作，使学生对实际生活中植物学理论知识的重要作用有更深刻和真切的体会[7]。正所谓“百闻不如一见”，任课教师要有意识地将理论和实践相结合，才能保持学生的兴趣和主动性。显微镜下的美固然重要，它是正统的和学术的，学生眼里的美也同样重要，它来自生活、来自实践。

（四）改进教学手段

教学物质条件是设备，随着设备的不断优化，软件和多媒体课件利用率的不断提升，对于教学受到时间与空间的约束就可以有效解决，植物学教学过程的生动性和形象性就会提升，课堂教学内容更加丰富，学生也能够积极主动的学习。结合教学实践，丰富植物学教学方式，促使学生对植物学知识通过多种途径和维度进行了解，学习知识的同时还能利用自身已经掌握的知识进一步提问并解决问题。

1.教学设备的优化

高等教育在最近几年发展速度飞快，设备投入力度不断增大，其中不乏有大量的高科技设备，设备总体来看专业性和技术性水平都在持续提升。高校实验、教学以及科学研究等工作都要在实验设备与教学仪器的基础上有效展开。例如，在已有标本馆前提下完成虚拟植物标本馆构建，以蜡叶植物标本和显微玻片标本等数字化为主，虚拟植物标本馆的实用性是非常强的，植物学教学资源进一步补充，教学成效显著提升，资源利用率也明显提高。

2.应用教学软件

教学过程应用多媒体软件是为了将教学内容更好的展示，对实验的整个流程进行演示，同时结合具体的教学内容与目标完成教学内容联系的制定。或者利用试卷或者PPT 等方式组织测评，对学生学习情况和知识掌握水平更全面的掌握，具有校正和加强等作用，而且可以结合学生测评结果，判断学生能否顺利提升或转移到新的情境[8]。

3.多媒体课件制作

植物学中抽象概念较多，利用语言精准表达的难度较大，此时借助多媒体课件，利用视觉听觉、有声教学和动画等多种模式，将植物结构和发育的全过程生动形象的展示出来。所以，对于植物学教学来说，制作多媒体课件尤为关键。在具体的制作过程中，不仅要多互联网精品课程课件以及资深教师课件进行借鉴和学习，还需要从教学思路进行探索，要将重点与难点凸显出来，而且应用过程中结合具体情况进行调整和优化。

（五）改进评价方式

考核并不是只针对学生掌握知识的水平，还应当将学生实践能力、学习态度等各方面的考核都涵盖进来。根据有关研究可知，高校教学评价中多元化评价系统能够将学生真实情况和效果客观全面的体现出来，并且评价要对过程和结果评价都重视。对于评价内容，要包含理论知识、实践能力以及期末考试的考核。

评价：课程成绩是由平时成绩、期末考试成绩和实验成绩共同决定的，平时成绩和实验成绩各占30%，期末考试成绩占比40%。前两项在课前、课中和课后均衡性分布，而期末考试成绩是由考试分数组成的。

1.平时成绩构成

对学生课前预习、个人或者小组学习成效，个人作业、出勤和学习成果等方面综合评价。

2.实验成绩构成

对实践教学进行考核。具体考核内容包括学生实验出勤率、科研训练参与实际情况、实验设计自主创新性、编写实验报告情况以及参加竞赛情况等。对这些方面综合性的对学生实践能力、独立解决研究和解决问题能力以及创新意识等进行考核。

3.期末考试成绩构成

期末考试为闭卷模式，考试题目中50%为基本知识与技能，20%为创新力，30%为综合运用能力。70%的题目有标准答案，30%的题目答案并不唯一。首次公开课中面向所有学生公布课程考核方式和开放性试题，同时向课程中心网站进行上传。

（六）加入思政课

强调开展课程思政，要坚持立德树人、坚持协同育人、坚持三全育人、坚持全面育人相结合。植物学课程面向的学生较多，不仅实践性强，而且内容极其丰富。在教学过程中，对于思政内容要深入分析和探究，挑选恰当的机会，实现课程教学与思政内容的有效融合。以下为植物学课程思想几种途径介绍。

1.教师对课程思政教学理念积极主动转变

作为真正的教育工作者应当对教学和教育高度重视。由此，教授植物学的教师在不断学习专业知识的同时，也应学习并领悟习近平新时代中国特色社会主义思想和十九大精神；工作过程中对思政教育方式学习要重视，对教育动态和国家时事政治关心关注，对大学生就业情况时刻关注。课堂思想政治教育开展能力不断提升，由此，教师不仅要对植物学知识和技能进行讲授，还要对其中蕴含的思想政治元素更深入的探索，选择学生感兴趣好接受的方式实现荣辱观与价值观的讲授，在植物学教学过程中将思政教育的育人作用充分发挥，实现智育与德育的协同发展。

2.思政元素融入课程设计

将现代化先进的教学方式逐渐应用到植物学教学中来，推进信息化建设速度，已有省级精品课同时完成课程网站建设，利用精品课推进现代化教学方式和课程改革，促进图像与视频资源更大化的利用，使课堂与现场距离进一步缩近，使学习的趣味性更浓，灵活性更强。教学设计过程，教师应对教材内容的思政元素充分挖掘，融入到课程与教学设计中来，将创新特色凸显出来。保证学生能够学习专业知识的同时，还能实现自身道德品质的提升[9]。如“植物在自然界中的作用”部分可以穿插“绿水青山就是金山银山”理念，使学生对植物重要意义有更深刻的认知，还能进行生态文明教育，使学生在自然生态环境的保护意识方面得以提升。对于“营养器官之间联系”可将“植物及其根茎叶”类比成“组织和个人”，将“社会中的人必须在组织集体中生存发展，在权利行使过程中对于组织原则包括法律法规等也要遵守”的相关内容融入到课程教学中来。根据袁隆平、屠呦呦、钟扬等大师的生平事迹，以讲故事的形式从中发掘价值观；从植物的分类系统：早期的人为地分类系统——后来的自然分类系统——现代的分子系统学的转变，发掘所蕴含的认识论、方法论、自然辩证法的哲学思想与思维方式（历史思维，辩证思维，系统思维，创新思维）的启发与建立。然后提出教学过程中关于“反面教材”的应用：剖析“人形何首乌”的流言，教育学生学会思考和比较，提高大学生的辨识能力和社会责任意识

3.课堂教学过程教师将思政教育引入进来

教师根据实际教学情况将时事政治适当的引入进来，例如，在“受精过程中花粉粒识别与萌发”知识讲解过程中，将团队合作的理念融入进来，使学生理解“个体能力受限，个体在团队中发挥自身能力与团队精神以促使工作效率的进一步提升”；使学生理解团队合作的根本就是风险精神。教学过程要引导学生建立健康乐观的人生观，每个人成长必然会遇到各种问题和困境，这种情况下要乐观积极应对，不畏艰险必然能够解决问题，并且不断总结成功的经验和失败教训，促使学生更加健康的成长。

四、结束语

植物学学科作为一门传统的、以描述性为主的生命科学和农业科学的基础课程有其自身的特殊性，教学改革需要学校、教师和学生三方的有序结合。就教学内容而言，植物种类繁多、植物特征纷繁复杂，课程改革遵循的是“学为主体，导为主线，知识传授与能力培养并重”的原则，在教学内容上将理论与实践结合起来，既基于教材也突破教材。在授课过程中，实验室也好，户外也好，包括这种趣味课堂，尽可能让学生多一些实践能力的锻炼，知识传授和能力培养的同时，也要激发他们的学习兴趣。高校应在把握人才培养目标的大方向上，结合现有的教学资源和专业特点给予教师相应的课程改革自主权，对传统教学的问题和不足在探究的过程中，实现理论与实践的有效融合，促使学生对学习方式不断创新，自主学习意识提升，培养优良学习习惯，激发学生对学习的兴趣，使学生实践能力、创新意识等都随之提升。