构建学校教改项目管理体系促进教育教学高质量发展的研究

2023-04-05尹萌

智库时代 2023年6期

尹萌

（辽宁中医药大学）

高校在开展常规性教育教学活动过程中，基于保障人才培养质量的考量，往往需要投入大量资源，组织开展系列学习活动，确保学生可以获得足够的教学资源，完成学习任务，储备专业知识，提升专业技能[1]。在这一背景下，高校需要改进创新现有教学方式，利用教改项目，搭建新的资源平台，逐步破解过往教学资源配置效率不高、应用能力不强等系列问题。

一、高校教改项目概述

系统梳理高校教改项目目标，廓清特点与要求，有助于教师准确把握教改项目主体脉络，对于后续管理框架搭建以及管理方法改善奠定坚实基础。

高校教改项目作为现阶段教育教学体系变革的重要组成部分，在很大程度增强了教师、学生参与教育教学活动的主动性，形成高效的教育教学氛围。与传统的运行管理模式不同，教改项目突出项目平台作用，学校行政管理、学科教学等部门有机结合起来，形成立项、审批、检查、结题、项目成果推广的完整流程。这种流程化管理，不仅提升了教学资源利用效能，避免出现资源分布不当、资源利用缺失等问题[2]。同时教改项目的设立，也形成了全新的教学模式，教师与学生依托项目，开展相关领域的深入研究，实现研究成果在教学环节中的有效应用，形成高校教育教学自我更新体系，推动了现有高校教育体系的完善发展。基于教改项目定位与潜在作用，越来越多的高校逐步转换观念认知，在日常教学活动中，引入教改项目的理念，通过项目立项与过程管理，重塑教学流程，完善教学环节。

二、高校教改项目管理体系构建的必要性

高校教改项目管理的健全完善，有效重构教育教学机制，扭转现阶段常规教学环节存在的问题不足，旨在形成多元化、立体化教育教学平台，更好地服务不同专业学生的学习需求。

（一）高校教育教学现状

为确保系列教学任务顺利完成，实现高素质人才有效培养，高校在整个教学周期内，应当结合教学内容，设置教学目标，完善教学流程。但是从实际情况来看，部分教师没有根据教学活动的实际，进行全方位统筹，导致教学环节暴露出学生学习兴趣不高、教材开发不够深度、知识整体性不强等问题。上述问题如果没有得到妥善处理，势必影响课程教学效果，例如课程涉及技术概念较为复杂、知识体量较大，随着课程学习的深入，学生理解难度逐步增加，学习兴趣逐步降低，传统灌输式的教学方式，无疑难以应对这种局面，影响了总体学习进度。现阶段多数学校使用的课程教材，往往按照基础知识介绍、例题分析、应用事项等几方面内容编排，这种教材编排可以最大程度地帮助学生完成基础概念的记忆，提升基础知识掌握能力，但是这种教材编排，对学生理解相关知识造成阻碍，割裂了不同技术理念之间的关联系性，无形之中，影响了学生对于课程专业知识的应用能力。基于计算机课程教学的实践属性，教师在总体课程布局过程中，没有安排相应的学习环节，配置相关的教学资源，这种情况的长期存在，使得在课程技术应用过程中，存在盲区，无法完全内化理论知识，导致理论储备与实践应用分离。同时课程内在逻辑关系较强，学生在常规学习环节，应当遵循教师引导，综合运用系列资源，帮助学生解决具体问题，强化实践应用能力[3]。以计算机编程为例，教师没有建立主干课程，对于基础知识、核心知识的处理不到位，使得学生在基本语法、基本算法等方面存在不足，影响了学生程序设计能力，对于其良好程序编辑习惯与设计风格的形成产生负面影响。基于现阶段课程教学过程中暴露出的系列问题，教师应当快速调整思路，转换认知，将教改项目法等引入到教学实践之中，依托教学方法的特性，采取系列举措，重构教学流程，改进教学方法，推动计算机课程教学活动高质量开展。

（二）教改项目管理体系的作用与价值

教改项目法在相关课程环节中的应用，可以有效培养学生的积极性与主动性，改进原有教学流程，扭转教学短板漏洞，持续增强课程教学的科学性、有效性。具体来看，教师通过教改项目的选取，将抽象基础知识具象化呈现，降低学生理解难度。例如在教改项目法框架下，在教师所营造的学习场景中，学生可以了解相关知识要点，并且在思考问题、解决问题过程中，构建知识学习与应用闭环，为课程教学奠定坚实基础。同时以教改项目法为基础，原有课程组织形态发生了深刻变化，教师以教学教改项目为基础，通过课例演示等环节，突出学生主体地位，激发学生参与专业知识学习的积极性与主动性，自主完成相关课程学习任务。同时根据教师提供的教改项目，开展知识范围的延伸，知识规律的总结，逐步形成更为高效、更为立体的学习氛围。与其他课程相比，课程兼顾理论与实践双重属性，这就要求教师在常规教学活动中，注重做好学生学习感官的全面调动，引导学生深入参与学习活动，高效完成学习任务。教改项目法作为成熟的教学手段，有效打破传统课程教学模式，增强了教师与学生之间、学生与学生之间的互动性，依托集体学习、小组讨论等方式，在帮助学生更加全面掌握课程基础知识的同时，促进良好学习习惯养成，引导学生积极主动地思考问题，自发地解决问题，对于学生未来职业发展有着极大裨益。基于教改项目法在课程教学中的作用与价值，教师在实际教学过程中，应当坚持目标导向，立足课程定位，结合基本学情，统筹分析课程教学现状，以此为契机，扎实做好课程教学方法优化调整工作，通过教学体系重构，逐步扭转现有教学环节存在短板问题。与传统教学资源相比，教改项目法呈现出多样性、拓展性、工具性特点，通过将教改项目法融入到课堂教学活动之中，营造良好学习氛围。例如教改项目法的多样性，使得教师可以根据基本学情，选择恰当的教学资源类别，将课程内容更为直接的展现，降低了师生互动难度，搭建高效课堂学习架构[4]。同时教改项目法在很大程度，能够持续突出学生的主体地位，依托教学教改项目，学生可以根据教师发布的教学任务或者提出的问题，获取相应教学资源，完成知识探索，分享学习心得，激发学生学习的积极性与主动性，引导正确学习习惯养成。教改项目法在很大程度上，拓展了课程学习内容，满足了分层教学要求，实现现有课程知识的补充、发展，对于学生创新能力的提升有着极大必要。

（三）高校教改项目管理潜在问题

必须清楚地认识到，近些年来，国内高校在教改项目管理方面投入大量资源，在长时间实践摸索中，逐步形成了成熟的教改项目管理机制，确保项目立项、审批、检查、结题以及成果运用等流程总体可控，形成了完整的工作闭环，实现了高校教育教学质量的稳步提升。但是必须清楚地认识到，部分高校在教改项目管理环节，仍旧存在认知误区，习惯于沿用传统工作方式，进行项目管理。例如在项目组织规划环节，部分工作人员没有立足学生构成、课程内容等进行总体布局，导致整个教改项目在总体规划方面存在漏洞，影响了项目实用性，对于后续项目的深入开展产生妨碍作用，造成资源浪费，增加了教学成本。为科学应对这种局面，防范化解潜在风险，推动教改项目高质量开展，应当吸收借鉴过往经验，从新维度出发，调整工作重心，转换工作方式，逐步搭建起更为系统、更为高效的管理形态。

三、新形势下高校教改项目管理体系构建策略与方法

新形势下，高校在进行教改项目管理体系构建过程中，需要突出目标导向，立足教改项目作用定位，运用多维举措，搭建起完备、高效的教改项目管理体系，通过科学化管理，推动高校教育教学活动高质量开展。

（一）快速调整现有学科教学理念

教师在教改项目管理体系构建过程中，为确保教学效果，有必要坚持科学性与实用性原则，结合高校定位，立足人才培养目标，确立正确的教学目标，实现学生专业素养有效培养，推动学生专业意识、实践能力的形成，使得学生可以形成良好的思维方式，利用专业技术知识解决实践难题，促进学生健康全面发展。在这种观念影响下，教师要总结过往经验，立足高校教改项目管理要求，结合基本学情，借鉴过往经验，以此为契机，做好教改项目管理选型、整合以及应用等系列工作，正确处理课程教学与教改项目管理之间的相互关系，从整体上把控教改项目管理应用方向，消除开发以及应用盲区，准确发挥系列教育资源的价值作用[5]。同时，教师确立正确的教改项目管理应用思路，将教学资源平台搭建、教育资源开发、教育资源评价等纳入到同一工作框架内，打造教改项目管理应用闭环，使得教师可以根据课程效果，灵活调整教改项目管理开发、利用方式，切实发挥教改项目管理在教学课程中的作用。在这一思路指导下，高校应当从总体角度出发，立足管理人员、教师以及学生的认知现状，通过系统性宣传以及介绍，加速现有教改项目认知体系的快速转变。例如，通过理论解读，帮助管理人员明确自身的职能定位，廓清工作场景，树立工作理念，以此为基础，有序做好教改项目开发、管理等系列工作，持续增强管理水平，避免教改项目管理的盲目性。教师与学生作为教改项目重要参与者，在项目立项、推进等环节，更加需要明确项目管理的核心要素以及关键环节，提升教改项目研究成果转换效能，确保教育资源的合理化运用。

（二）健全教改项目开发机制

考虑到新时期教学的新目标，学生学习习惯与认知方式，教师需要认真细致地做好教学资源开发，动态调整课程教改项目类型，充实课程教改项目内容，通过这种方式，持续增强课程教改项目的应用效果，辅助教学课程教学活动高质量开展。例如，教师采取集体备课的方式，进行课程教改项目开发，并做好线上平台上传以及共享等相关工作，使得教师可以更好地开展教学课程设计等相关工作。为增强教改项目与教学课程教学之间的关联性，确保相关教学资源开发、应用成效，持续发挥案例的优势作用。基于这种目标定位，在整个教改项目开发环节，教师等参与主体需要充分发挥自身主观能动性，全面进行教改项目主题的筛选，确保教改项目的实用属性。例如，部分高校在教改项目开发过程中，采取了案例分析的方式，通过分析已有案例，掌握教改项目立项需求，在此基础上，完善项目管理路径，创新管理环节，以确保项目开发有效性。在整个程教学周期内，教师应当充分发挥教学主导作用，结合课程教材知识结构，进行教改项目的选取，并全面开展教育资源评价活动，以此为基础，确保教育资源配置的合理性。在评价过程中，教师可以利用集体备课的方式，对储备的教改项目开展综合化评估，根据评价结果，教师可以灵活调整教改项目类型、应用方式，确保课程教改项目应用水平，增强其在教学课程中的合理化应用。避免教学资源开发出现偏差，应用发生误区，影响最终的实践应用效果，妨碍正常学科教学活动高质量开展，影响实际教学效果。在教改项目开发过程中，需要注重其实用性，从项目成果应用、转化角度出发，通过逆向逻辑，完成教改项目选题等系列工作，实现项目选择的科学化，避免立项活动出现偏差，对后续教改项目管理产生消极影响。

（三）持续完善教改项目管理流程

高校教改项目管理过程中，为持续提升其在教育教学质量提升方面的作用，工作人员需要严格遵循科学性原则、实用性原则的相关要求，理顺思路，明确要求，着眼教改项目流程，设定管理框架，细化管理脉络，确保各项教改项目管理工作稳步有序开展。具体来看，在立项、审批、检查、结题、项目成果推广等流程中，工作人员应当立足环节模块，创新工作方法，实现管理环节的差异化处置，确保相关工作高质量开展。例如在项目立项环节，应当指导教师、学生结合学校课程设置情况以及国家人才培养需求，进行教改项目方向的确立，通过全面细致地立项评估，教师与学生一方面可以确保申请项目的成功率，为后续审批工作有序开展提供便利。另一方面又在很大程度上，引导学生加深了对所学知识的理解与应用，对于知识、技能的内化有着极大裨益，推动了教学质量以及教育水平的提升。教改项目管理的目的在于，实现研究成果的快速转换，基于这种目标定位，教改项目管理过程中，在整个审批、检查以及结题过程中，工作人员都应当注重做好教改项目实用属性评估工作，建立评估标准，设立评估内容，开展量化评估，通过评估，掌握教改项目开展情况，不断修正项目开展方向，持续增强教改项目实用属性，实现项目成果的快速转化与应用，全面增强高校教改项目管理水平，为教育教学活动的开展提供新的平台。

（四）丰富教改项目管理手段

针对新形势下高校人才培养工作的实际，高校自身应当做好顶层设计，着眼教改项目定位与要求，综合分析学情、生情，以此为基础，持续调整管理理念，创新管理方法，改造管理流程，确保管理手段更为多元，有效满足不同场景下的教改项目立项、检查以及应用要求。具体来看，高校需要做好权责划分，选配专门人员参与教改项目管理，实现项目立项等工作的专业化。例如在工作人员根据教师提报的相关项目介绍，综合评估各项数据，论证教改项目的可行性与必要性，实现教改项目的源头化管理，避免出现教改项目管理漏洞，导致资源浪费等系列问题。除了进行人员选配与责任制度建设之外，还应当建立起全程化管理体系，根据教改项目管理流程，采取必要的管理手段进行介入。例如在教改项目中期检查过程中，为确保检查结果的针对性与有效性，高校应当组织相关教师从专业角度出发，论证教改项目进展以及实践价值，在此基础上，进行相应评价。同时对于教改项目资金使用情况也应当进行必要的梳理，形成外部审计监督，通过这种手段，有效防范资金滥用或者缺失，提升资源利用效能，有效引导教改项目运行。参与教改项目的教师、学生根据中期评价结果，系统考量项目进展与方向，确保教改项目顺利完成。同时根据中期评估所获得结果，高校可以掌握更多主动权，灵活教改项目资源投入规模，合理安排资金配置计划，优化资源管控方案，实现现有资源高效利用。