SPOC教学模式在高职院校互联网金融课程教学改革中的应用

2023-04-05李萍

陕西教育·高教版 2023年2期

李萍

互联网金融课程是财经类高职院校及相关专业的基础性课程。大数据时代背景下，互联网金融与各个行业的融合水平不断提升，对从业人员素质和人才培养提出更高要求，使得高职院校金融学科教学面临更为严峻的挑战。创新课程教学模式、构建新型互联网金融人才培养体系，是有效改变人才培养现状的有效路径。

SPOC教学模式的认识

1.SPOC教学模式的概念

SPOC（Small Private Online Courses）小规模限制性在线课程，由哈佛大学最先提出，是以MOOC教学模式为基础，又与MOOC有本质区别的教学模式。SPOC教学模式是以线上线下平台为基础的混合式教学模式，将授课对象限定于符合条件的学生范围内，充分实现师生双向交互，以此实现较高水平的课堂完成率，更好地达成教学目标。SPOC教学模式的推广应用为推动高职院校互联网金融课程教学改革奠定了坚实的基础，为全面提升人才培养实效提供了良好的条件，是当前互联网金融课程教学改革的主要方向之一。

2.SPOC教学模式的理论基础

SPOC教学模式是将传统课堂教学与在线学习相结合的小型混合式学习模式，理论基础主要源自于建构主义学习理论、人本主义学习理论和多元智能学习理论。建构主义学习理论认为学习过程是学习主体与同伴在学习交互过程中实现的，是在原有知识经验基础上，对新信息进行加工和意义建构的结果。学生会在情境创设、协作、会话中逐步完成意义建构流程。SPOC教学模式为情境创设、协作和会话提供了网络平台，学生能够在不同条件下完成学习过程。人本主义学习理论认为每个人都有自我实现的潜能，潜能的实现也是开展教育活动的最终目的。在SPOC教学模式中，每个学生都有独立学习和发表意见的机会，改变了单纯以分数作为评价标准的弊端，能够有效提升学生的学习效率。多元智能学习理论认为，人类个体都具有语言、数理逻辑、音乐、空间、运动、交往和自我认识方面的智能，并且在不同类别方面存在差异，在评判标准中，不能以某一个或几个方面作为标准，而是要推动所有智能都达到较高标准。SPOC教学模式为学生智能培养提供基础条件，给予学生广阔的学习空间，能够满足学生的多元学习需求。

基于SPOC教学模式的互联网金融课程教学设计

1.教学前端设计

（1）教学目标设计

在互联网金融课程传统教学体系中，教学目标通常被划分为知识目标、能力目标和思政目标三个层面。在SPOC教学模式中，教学目标的要求更加细化，与教学模式原则相对应，教学目标应当转变为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次、六个组成部分。其中，知识与技能是要求学生掌握课节教学内容中的基本理论、实践应用场景和应用方式。过程与方法要求学生能够充分利用线上线下相结合的多元组织形式，以及各种碎片化的教学资源，不断提升自主学习能力。如教师借助网络平台和课堂场景组建学习社区，激发学生的学习兴趣，提升学生日常学习的主动性。情感态度与价值观是要求学生能够在学习过程中保持创新学习意识，可利用小组合作培养学生的团队合作意识，全面提升学生的知识应用能力。

（2）教学内容组织

在互联网金融课程教学改革中，要确保SPOC教学模式达到良好的应用实效，必须将学生的学习特征和教学目标的要求相结合。教师对教学内容进行分解组织，在互联网金融与传统金融、互联网金融的经济学分析、普惠金融及民主金融、互联网金融基础设施、互联网金融运行模式、大数据金融、众筹、信息化金融机构、互联网金融风险分析及风险控制等各课节教学活动中，充分利用网络教学平台对理论教学内容进行迁移，并要求学生自主完成理论知识的学习。在课堂讨论环节，则要求学生能够围绕特定的主题进行深入讨论，不仅要全方位地分析问题，还要做好总结整理。在这一环节的教学内容组织中，教师应当借助互联网在金融案例采集方面的优势，对讨论主题和内容进行细化，为学生留出足够的讨论和思考空间，激发学生参与讨论的积极性。

（3）教学环境创设

教学环境对学生学习兴趣培养、学习效率提高具有直接影响，对课程教学实效也有较为明显的影响。基于SPOC教学模式进行互联网金融课程教学设计，需要从三个层面对教学环境优化创设。首先，要做好线上虚拟环境创设，教学资源平台可以选择中国大学MOOC平台，或者用学校自建平台；交流平台可以选择智慧树在线教育平台或者微信群等。其次，要做好社会环境构建，对师生关系和生生关系进行优化，以更好地增强师生及生生之间的互动水平。最后，要做好规范环境建设，即维护好教学秩序，确保教学活动有序开展。

2.教学过程设计

（1）选择教学平台

当前，在网络教学平台不断发展的背景下，互联网金融课程教学平台具有多元化的选择空间，教师可以选择中国大学MOOC平台、雨课堂、学习通等公共性的教学平台，与后台协同定制教学设计，提升SPOC教学模式的应用效率。在学校支持到位的情形下，教师也可以充分发挥自身专业优势，与计算机专业教师合作开发符合本校需要的在线教育平台，以满足课程教学的个性化要求。在选用合适的教学平台基础上，再辅以微信群、QQ群、钉钉群等，作为教学过程中的信息沟通辅助手段，更好地提升课程组织水平。

（2）课前线上导学

课前线上导学是激发学生学习兴趣，实现教学流程组织的基本前提，教师在这一阶段的主要任务有发布学习任务书、整理教学资源、设置奖励机制等内容。学生则需要根据学习目标要求进行分组，并结合任务书的要求完成对应的知识点学习和总结。在课前线上导学阶段，重点环节是教学资源整理。在传统MOOC教学模式中，通常是由教师完成资源整理，而在SPOC教学模式中，则可以由师生共同完成，教师主要负责微课的录制和检测试题的设定；学生则负责查找对应的教学视频，制作WORD文档等，这样不仅能增加学生参与教学的机会，还能让学生学会更多检索资源的方式，提升其自主学习能力。

（3）课中线下实践

线下实践是SPOC教学模式应用的关键环节，以学生面对面学习交流为主要形式。相对于传统教学模式而言，在SPOC教学模式的课中线下实践环节，教师不再进行单纯的灌输教学，而是要倾听和整理学生在课前线上导学阶段遗留的难点问题。课中的线下实践形式主要包括学习要点回顾、优秀学习成果展示、情境再现等。教师对理论知识进行系统梳理，集中展示学生的优秀学习成果，并给予表扬，以激励学生更加积极地参与到学习活动中。在讲解过程中，教师能够将时间和精力放在重点问题方面，减少了传统教学模式中不必要的衔接内容，可将有限的时间用于解决重点和难点问题，能够提升课堂教学效率。

（4）课堂讨论

课堂讨论是SPOC教学模式的重点环节，由于学生数量较少，组织讨论会更加便利，所取得的效果也比较好。在课堂讨论环节，教师应注意以下几点：第一，教师在讨论环节应当注意主体地位与主导地位的差异，坚持将学生放在主体地位，给予学生足够的空间，不以任何形式参与到讨论环节中。第二，应当由学生共同参与讨论主题的设定，然后教师围绕教学内容的核心和当前互联网金融发展的热点问题，对讨论主题进行优化，使学生更有兴趣地围绕主题进行讨论，实现更好的教学效果。第三，针对互联网金融课程的教学特征，教师还可以让学生以亲身经历的案例和互联网金融规章制度为讨论主题，培养学生的规则意识和风险防范意识，引导学生将理论学习与实践练习有机结合，提升教学模式的有效性。

（5）课后线下巩固

SPOC教学模式通常是以完善的教学平台为支撑的，因此在课后线下巩固环节中，教师应当充分利用平台模块设置方面的优势，对学生的线下巩固学习进行督导。在线下自主巩固阶段，教师同样要尊重学生的主体地位，引导学生做好总结，根据总结出来的问题分析学习过程的薄弱环节。学生可以通过小组讨论、咨询教师的方式，解决学习中出现的问题。对于学有余力的学生，则可以借助网络拓展学习空间，丰富自己的视野。当前，网络上的互联网金融案例极为丰富，学生可以借助网络平台自主查询，以有效弥补课节教学内容组织的不足。

3.教学效果评价

在互联网金融课程教学中导入SPOC教学模式，还需要对教学评价方式进行对应改革，改变传统的、以终结性考试为主的考核模式，将单元测试成绩、课堂讨论评价和课后作业完成情况纳入评价体系，分别设定不同的比重，由SPOC教学平台自动完成评价结果采集分析，能够有效避免传统教学评价中的作弊现象。另外，将封闭式考核转变为开放式考核，也能更好地激发学生参与学习的积极性。通过课前线上导学、课中线下实践、课堂讨论及课后线下巩固等各个环节的有效衔接，在教学过程中充分凸显学生的主体地位，使学生的整体评价水平不断提升，对教学改革和人才培养体系完善具有积极的促进作用。

互联网金融课程教学改革面临的问题

1.对SPOC教学模式认知度不高

虽然SPOC教学模式在高职院校教学改革中的作用已经被师生所认知，所起到的教学成效也较为明显，但是在多数高职院校的教学体系中，SPOC教学模式的应用依然仅限于部分学科体系。在互联网金融课程教学改革中，多数教师还是采用理论加案例的方式进行教学，以网络教学平台为基础的SPOC教学模式未能被广泛推广应用。部分高职院校在采用SPOC教学模式时，通常会受到MOOC教学模式影响，参加课程学习的人数较多，虽然多数学生能够主动开展学习并参与讨论环节，但依然有少数学生缺乏沟通意识，没有积极发言或者完成作业，使得整体教学成效受到影响。

2.高职学生基础知识储备不足

当前，高职学生的基础知识储备不足，学习难度较大，是各个专业教学活动开展中面临的共性问题。互联网金融课程的教学内容不仅具有理论性与实践性相结合的特征，更需要学生具备多门基础学科的基础知识，具有较强的逻辑思维。在学习过程中，学生应有良好的主动学习意识，能够充分利用网络平台补充课内学习的不足。但是，大部分高职学生在这方面的能力比较欠缺，多是在教师的驱动下学习。学生一味地被动学习的状态不仅对学习成效造成影响，还会对新型学习理念和教学模式的推广应用造成负面影响。在SPOC教学模式应用中，若是学生的基础知识储备不足，课前自主学习缺乏主动性，预习得不到位，在课堂讨论环节就无法拓展思维空间，甚至无法开展正常的讨论活动，导致教师不得不回归到传统教学模式，使得教学效果降低。

3.教师综合素养有待提升

在SPOC教学模式应用于互联网金融课程教学改革的过程中，要想达到良好的教学效果，还需要教师对教学方法的应用有正确认识。教师不仅要具备广博的互联网金融素养，还要具备课程思政的建设能力，这样才能够在全面做好专业课程教学的同时，帮助学生全面成长。但是，当前多数专业课教师缺乏互联网金融行业实操能力，对实际运行中存在的问题了解得不够深入，以致在教学过程中对于学生所提出的问题无法及时、有针对性地解决，影响了学生的学习积极性。还有部分教师仅是侧重于专业课程教学，而对学生的思想道德培养重视不足，这也会对学生的就业、创业造成影响，无法满足当前高职院校互联网金融人才培养的基本要求。

4.教学保障体系不够完善

SPOC教学模式作为一种小团体教学模式，在教学组织过程中需要对应的软硬件平台、丰富的教学资源作为支撑，这样才有利于教师在不同教学环节灵活地调整教学内容，确保教学流程深入推进。但是在教学实际中，有的学校因硬件设施支撑不足，导致SPOC教学模式流程不健全，仅有部分流程能够满足教学模式的应用要求。例如，因设备及网络的问题，学生开展深入学习时无法及时准确地查找或应用教学资源，极大地影响了学生的学习进度，使其降低学习兴趣。同样，教师也无法对学生的学习动态进行精准把握，使得教学内容的组织、教学流程的推进无法满足教学目标要求。

互联网金融课程SPOC教学模式改革路径

1.强化对SPOC教学模式的认知

SPOC教学模式作为一种新型、高效的教学模式，对我国应用型高职人才培养模式的整体转变具有促进作用，是高职教学改革的重要方向。在互联网金融课程教学改革中，教学模式的合理应用是影响教学质量的重要因素。因此，教师必须要强化对SPOC教学模式的深层次认识，认真研究教学模式应用过程中的各个环节，结合教学实际，有序推进教学流程。部分高职院校互联网金融专业学生的人数较多，对此，学校可以结合当前互联网金融行业的分化对人才培养方向进一步细分，由学生自主选择感兴趣的方向，以满足SPOC教学模式应用的基本要求。在此基础上，还要对教学体系进行系统优化，全面、深入地推进教学改革，逐步提升课程教学成效。

2.构建双主体的教学组织

SPOC教学模式的应用更加侧重于师生之间的互动，若单纯地以教师或学生为主体，都会对教学成效造成负面影响，所以，以教学平台为依托，构建双主体的教学组织是教学改革的基本要求。学生主体地位的体现，是以学生的自主学习、参与讨论、互动交流等为实现形式的；而教师主体地位的体现，则是以教学环节的组织衔接、教学问题的有效解决、深入交流和引导等为实现形式的。在互联网金融课程教学活动开始前，教师要向学生明确SPOC教学模式应用中需要注意的要点，逐步培养学生应用教学平台的能力，使其适应由于教学方法变革而带来的新变化，更好、更快地融入教学过程中。

3.强化教师综合素养培养

在互联网金融发展和更新速度不断加快的背景下，教师必须认识到自身成长的重要性，认识到要想提高教学改革的实效性，就必须全面强化自身综合素养培养。在教学改革过程中，一方面需要教师强化专业课程素养培养，能够借助于网络平台的便利，查找互联网金融发展的最新案例，将案例有针对性地导入教学体系中；另一方面教师还需要具备良好的思政素养，坚持以立德树人根本任务为指引，以课程思政为实现载体，引导学生树立正确的从业观和人生观。在教学活动组织过程中，教师要充分利用SPOC教学平台及时与学生进行沟通交流，真正起到引导者的作用，为学生自主学习能力的提升奠定良好基础。

4.完善教学保障体系建设

在高职院校互联网金融课程教学改革推进过程中，教学部门应当增加与学校的沟通，从如下方面推动教学保障体系建设：一是要强化硬件设施建设，包括计算机设备、网络建设和其他辅助设施建设等。二是要优化软件系统和教学资源库建设，在学校做好相应建设的基础上，引导学生积极参与教学资源库建设。三是要优化教学评价，利用SPOC教学模式在信息化教学平台方面的应用优势，构建过程性评价体系，提升学生对日常学习的重视程度。