基于岗位群需求的SPOC 教学模式在高职英语教学中的应用

吴轶英

（无锡工艺职业技术学院 江苏 无锡 214200）

我国已经迈入经济转型的升级时代，社会变化速度飞快，对适应性强、学习能力高、反应速度快的人才需求越来越高，而要培养社会适应性强的人才，则需要改善教育教学的大纲、计划、策略，寻求有效贴合时代主题、引领专业发展的教育教学模式以驱动教学改革。

英语作为高职院校学生必修的基础课程之一，对学生的长远发展有深刻的影响。从职业需求出发，不同岗位对于英语学习能力的要求不同，如商务工作岗位会对个体间交流、口语能力有较高的要求；物流、销售岗位会对个体专业化用语的掌握能力有较高需求。因此，高职院校英语教师须结合岗位群需求进行英语课程大纲的编写和教学，对英语课程的质量严格把关，编制和开发有利于不同岗位群学生综合运用的教育教学内容，活用新颖的教学模式以促进教学改革，回应不同岗位对英语专业能力的需求，最终达致提升高职院校学生英语专业能力以及可持续发展能力培养的教学目标。

1 基于岗位群需求的高职英语教学现状

1.1 照本宣科问题严重，课程教学难深入

受到传统课程思维的影响，多数教师在设计教学时，都会关注英语课程教学目标的完成情况，根据教学的需求以及教学的大纲开展内容设计。同时，由于高职院校英语教师有时候还需要开展班级活动、落实学校的任务，所以教师的备课时间、备课精力都较少。因此教师会以较为单一的教学方法进行教学，即在教学课堂上单向传输课程知识给学生，学生参与教学互动的情况较少，教师也较少设置有利于学生讨论、互动、应用英语知识的教学场景以供学生更深入地了解英语知识，教师无法在课堂上允许所有的学生都发言、表达自己的想法。学生的英语应用能力缺乏，忽视了自身的英语能力与职业匹配、就业之间的重要关系。

除课程教学易陷入照本宣科的问题中以外，英语能力测试方式也比较单调，大部分英语测试都是使用完成试卷的方式检验学生学习质量。但高职学生需要将英语知识应用到具体的职业场景之中，如电子商务专业的学生需要用英语与世界各地的商家进行沟通等，仅仅关注写作、阅读、单词记忆能力的卷面测试有可能忽略学生口语的使用能力，导致教学效果不尽如人意，学生在之后的岗位中开展工作也较为困难。

1.2 岗位关注程度较低，后续学习力不足

由于教师的备课时间有限，所以大多数会根据英语教材或以往的教学资料开展课程的设计与考核，教师在进行英语课程设计的时候大多数会从“英语教师”的身份出发，但是在这样的设计思维带动下，教师便会缺少“岗位视野”，英语课程与岗位需求之间的联系便会减弱，不同专业的学生学习的英语知识是一样的，如物流专业对于专业英语词汇的教学需求比较大，且对英语专业名词掌握能力的要求比较高，但是英语教师在课程中却可能关注其他方面的教学内容，导致物流专业的学生对于专业名词的重视程度不高，在上岗之后也很难较好地适应岗位；对于新能源的部分岗位而言，可能对于员工在阅读英语书籍、翻译等能力方面的要求比较高，但是英语课程中对于相关的能力培训缺乏，导致学生在岗位中的表现欠佳。

学生可能会在英语课程学习过程中遇见非常多的疑问，但是学生在课后并没有足够的时间询问教师，由于高职院校的教育教学模式与义务教育阶段不一样，教师不会在课后坐在办公室等待学生来询问问题，而是会有非常多的事务要处理，所以学生有可能会面临找不到英语教师询问问题的情况，导致学生对英语课程的内容持续低掌握，教师对学生的学习程度了解也不深，不利于教学的开展以及学生的英语能力培养。

1.3 师资力量较为短缺，教师教学力不强

由于高职院校的教育教学目标之一是为了不同岗位提供高质量的人才，所以课程的“实用性”以及“岗位匹配度”都是在课程设计的过程中，教师需要纳入思考的问题。而目前高职院校内英语教师大多都是英语专业毕业的，对于高职院校的人才培养功能定位并没有深入的认识，所以便没有主动地适应市场的发展进行具体岗位与英语教学内容的融合，同时，教师对具体岗位的需求并不太了解，如英语专业毕业的教师对于物流专业需要掌握的英语能力可能比较模糊，教师会更关注学生英语语法、词汇了解、日常交流等方面的能力，而不会注重在课程中加入专业名词的相关使用教学，教师无法针对不同岗位的需求提升课程的质量，这就与岗位的需求出现了偏离。

2 SPOC 教学模式引入高职英语教学的改革策略

可见在高职院校的英语教育中，除了关注学生英语学习能力的高低，教师还需要关注岗位需求与英语教学的融合，以岗位需求作为英语课程设计的出发点，以新颖有趣的教学方式作为教学的落脚点，才能够全方位提升英语课程的教学效果，让高职院校的学生能够学好英语，并将英语知识与自身职业发展联系起来。

2013年加州大学伯克利分校的阿德曼·福克斯教授提出了一种名为小规模限制性在线课程的教学方式（small private online course，SPOC），相对人数众多的大规模在线教学而言，SPOC面向的是较小的学习群体，通常是以准入条件作为限制，班级人数以几十人为小单位的教学。该教育教学方式需要教师将课程上的知识点先制作成视频与演示PPT 等材料，提前在课前发放给学生，让学生进行预习与提前阅读，学生利用课前的时间进行专业知识的初步了解，随后根据学生自身的学习状态、学习习惯以及认知水平，对教师上传的教学辅助资料进行选择性观看并完成教师布置的作业，教师将根据学生完成作业的状态进行后续的教学开展。

2.1 创建学习氛围

与传统的线下教学和大规模的线上教学模式不同，SPOC 教学模式本身是一种“互动”，教师需将课程的材料放置于教学平台上，学生观看与初学之后再完成作业，最后教师开展进一步的教学。教师开始讲解课程之前，学生便已完成“初步对岗位群英语知识进行了解”“对课程的流程进行了解”以及“在学习中归纳学习难点与疑问”三个步骤，学生“带着问题进入教室”，对于整个课程气氛的营造有较大的促进作用。

在过往的教学中，学生需要进入教室之后才能开始英语专业知识的学习，对于课程内容的把握完全依赖授课质量，而课程质量又会受到许多客观因素的影响，比如课程的设备、教师的状态、课程授课方式甚至是身边同学的学习方式，学生若在上课之前能够对课程的内容有大致的了解，他们便能够全身心投入学习之中，忽视身边不利于学习的干扰，因此，以SPOC 教学模式开展课程线上阶段，将有利于学习气氛的营造，提高课程实施效率。

2.2 挖掘平台功能

除了将资料放到线上平台以引导学生开展课前学习之外，SPOC 的线上模式也能够较好地照顾学生的学习进度，由于高职学生的英语能力参差不齐，有部分学生能够适应教师全英文授课，有部分学生只能听懂一半教学内容，而教师在线上先放置课程资料，使得学习能力较弱的同学提前了解、预习课上的知识，让这一部分学生在课程中能够更好地跟上教师的授课节奏；而学习能力较强的学生也能够提前开展深入思考，选择与自己能力相匹配的内容进行学习。

在SPOC 教学模式中，教师的教学流程被有效精简，教师也能够将更多时间和精力投放到课程环节设计、课程讲授以及课程提升之中，通过学生在课前于平台上完成作业的反馈，及时了解课程对于学生的难易程度，若大部分学生都能够完成全部作业以及课程的学习，那么教师在课堂上就能够讲解习题，提升英语在各个岗位领域的真实应用演练，让学生有更多时间应用知识；但若大部分学生完成作业的情况不尽如人意，且作业的正确率较低，那么可能是该英语课程对于学生而言难度较大或是需要在教师详细讲授之后才能开启深入思考，教师就能够在课堂中用更多时间向学生讲解比较基础的知识，通过观察平台中学生学习的时间、学习的效果以调整课程节奏，帮助教师优化每一节课的流程，也能够让学生有更多自主的时间进行学习。

2.3 推进混合模式

真实的高职英语教育中，不能仅仅是SPOC 线上模式的英语教学，虽然SPOC 线上教学模式有其强大的教学功能，但是在高职院校教学中，课程的实用性、实操性，学生对于知识的运用程度是非常重要的教学指标，而英语知识的运用也对场景、学生的语法、发音有较高的要求，因此高职院校的英语课程教学需要结合线下教学进行，教师在真实的环境中对学生进行观察，然后再对学生开展相关的指导，如当学生需要使用英语知识与国外友人进行交流时，教师可以根据表现对学生的发音、词语的运用等做出合理的指导，让学生有学习的真实感。再者，由于SPOC 线上教学模式对于学生的设备要求比较高，学生需要有一定的学习设备才可以完成学习，但是长时间对着电脑屏幕可能会对学生的用眼安全有较为严重的负面影响，教师也难以隔着屏幕掌握学生目前的学习动态，因此教师应该采用混合教学的模式，学生在线上通过SPOC 的学习方式了解课程的基础内容之后，教师在课堂上通过提问，进一步促进学生开展英语学习。

2.4 提升教师能力

进入新世纪，越来越多新型的教学方式引入课程中，如微课设计、慕课设计等，学生有更多的机会以及渠道接触更多资源，以巩固自身的专业知识能力，在这样的教学环境中，新型教学方式以及教学资源对教师的接受程度、接受能力都有了新的要求，若教师仍旧采用比较过时的教育方式开展英语教学，那么学生只会觉得课堂环境非常沉闷，每一节英语课都是相同的，导致学生不愿意投入英语的学习中。但如果教师采用的是非常新颖的教学方式，比如多媒体教学、小组讨论、艺术教学等，那么学生对课程的兴趣便会有所提高。

3 基于岗位群需求的SPOC 教学模式在高职英语教学中的应用

3.1 落实“定制”教育

在SPOC 教育教学模式之下，学生能够更准确地融入英语课程学习中，而教师也应该加快高职英语课程改革的步伐，结合岗位的需求完善课程的教学内容。在岗位群需求之下，教师需要不断调整课程教授的方向，以不同岗位对于英语知识的要求进行课程的设置，做到“定制”教育，以更好地促进专业知识与岗位需求的结合，让学生能够在毕业之后更好地嵌入岗位之中。比如高新科技的相关专业有可能需要学生阅读与英语相关的文献、论文、操作书等，因此在高新科技专业的英语课程中，教师需要融入较多与专业相关的英语文章并放置在SPOC 的平台上，督促学生锻炼阅读英语资料的能力。

以岗位群需求“定制”SPOC 的高职英语课程，也要以学生需求作为出发点设置SPOC 课程，公共英语的学习内容是普适于每一个专业的学生的，所以教师也需要考虑学生的学习状态（如英语学习能力、对英语的兴趣、语言应用能力等），通过SPOC 平台对学生进行相关的作业布置，以提升学生的综合能力。

无论是根据岗位群需求开展教学，还是根据公共英语的教学要求进行课程设计，都需要教师根据某一个规定的目标、标准，明确不同岗位群学生的英语教学内容，高职院校的教育教学是为了培养社会型人才，所以教师在设定课程标准的时候应更多地考虑市场的需求以及岗位的要求，再结合公共英语的教学需要进行课程内容的设计，如某岗位群对于学生的阅读能力和口语能力都有较高的需要，那么教师就应该在SPOC课程中加深对阅读能力以及学生口语能力的培养部分，让学生能够在进入社会之后灵活运用学习到的知识；若某岗位对学生书面表达能力的需求非常高，那么在SPOC 课程中就需要教师更多考虑锻炼学生的书面表达能力，以岗位需求与公共需求结合来确定教育教学的目标，再根据目标确立教学大纲以及教学内容。

值得一提的是，由于口语训练的内容比较关注学生的临场反应能力以及根据对方的回答调动知识的能力，因此在混合式教学之中，书面语言的锻炼以及阅读能力、专业名词学习等内容可以更多地放置在SPOC 教学过程中，学生在网上学习了之后还能够在网上完成作业，而口语训练则可以放置在线下课程教学中。

3.2 教学内容“革新”

从高职院校的就业情况来看，不同高职院校对应的教学侧重点都有所不同。课程需依托校企合作项目，基于教学过程对接求职与工作过程，在原有教学内容框架的基础上，将岗位规范、最新技术、劳动教育融入教学中，重点培养学生在职业选择、职业发展、创新创业和职业理想与道德等方面的语言与应用能力，培养能够适应新时代发展的高素质复合型人才。因此，英语教学工作者需要在全方位了解学生就业类型、就业方向之后，根据岗位群需求对专业方向进行细分，以形成新颖的英语教学分类，如将注重口语锻炼、书面能力、专业词汇掌握等不同英语能力的专业进行分类、归纳，形成有学校特色的“岗位群”，并根据“岗位群”对英语能力的需求进行相应的内容调整。

目前，大部分高职院校使用的英语教学材料都是统一的，但是统一的教学材料并不一定对专业需求对口，因此需要教师对教学内容进行“革新”，在形式上，SPOC教学与线下课程结合，而在内容上，则是将公共英语的学习内容与岗位需求进行结合，提出校本教学理念，为了提高工作效率，教师可以以“岗位群”的需求作为教材编写的指南，对岗位群内的几个专业的英语课程教学内容进行一致的调整，使教学内容与岗位专业的内容更好地进行对接。

校本课程的设计对教师的教学专业能力有较高的要求，教师不仅仅需要了解英语专业的教育教学要点，还需要对专业的发展以及需求有一定的了解，如果仅仅由教师进行教材的编写以及SPOC 课程的开展，那么教学内容依然可能会偏向理论化，因此，教师可以通过与企业沟通的方式，在创新教学内容的过程中，邀请企业相关工作人员以及市场的相关工作人员指导教材改编，真实、有效地提高英语教材对专业发展的促进作用，并根据学生真实的课堂反馈，对重新编写的英语课程进行进一步的细化。

3.3 营造“混合”环境

若SPOC 课程运用得当，对高职院校的发展、学生个人的长远发展、英语课程质量的提升甚至企业行业的发展都会有积极的影响，但是教师并不能一味地依赖SPOC 课程，需要结合SPOC 课程与线下课程的优点开展英语课程的教学，结合岗位群的需求，教师需要先对不同岗位群的英语学习内容进行优化，随后引入多元有效的英语能力评价体系。学生的英语综合应用能力，特别是结合岗位群的需求之后，使用英语作为处理职业相关业务的能力非常重要，因此教师应该采用两种或以上的考核方式，灵活进行英语的教学以及考核。

教师可以采用形成性评价的方式，让评价贯穿英语教学与学生学习英语的整个过程，在将需要学生提前预习与了解的课程内容放置在平台之后，教师可以布置相关的作业引导学生完成，同时隔一段时间便可以对学生进行一次考核，端正学生学习态度的同时，也能够提高学生的学习积极性，让学生知道自己学到的知识有多种用途。教师也可以采用SPOC 教学中学生互评、学生自评等多种评价方法，让学生能够全面、整体、动态地观察与了解自己在学习英语过程中的能力变化，提升学生对英语学习的热情，也能够让教师更了解学生的英语学习状态，根据学生的状态进行课程的改革。

而线下教学方式能够更好地帮助教师开展终结性评价，学生在线下教学的过程中能够有更多时间与教师、同学进行互动，有更多机会调动学习到的知识进行自我表达。以这样混合发展的英语教学方式，满足不同“岗位群”的高职英语培养需求，全方位提升高职英语课程的教育教学质量，也能够提高教师的教学能力和素养。