应用型本科院校大学英语教师PLC 构建策略研究

李 伟

（衡水学院公共外语教学部 河北 衡水 053000）

自2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合下发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》后，诸多地方高校都处于向“应用型”转型发展的关键时期。在这一关键时期，提升教师专业水平、促进教师队伍发展是地方高校在转型发展中提高人才培养质量的关键一环。PLC 构建是提升教师素质和水平的有效途径之一，对应用型本科院校大学英语教师队伍建设具有积极促进作用。

1 教师PLC 构建的内涵

“PLC”（Professional Learning Communities）的概念由学者Hord 首次明确提出，教师围绕教学实践或者科学研究组成一个专业学习共同体，目的是通过参与这个专业学习共同体来实现个人或整体的专业发展[1]。此后，PLC 建构被广大研究者看作是促进教师专业发展的有效途径，引发了国内外研究者的持续关注。张会庆等认为智能时代教师专业发展面临着更强的教师信念冲击、更高的教师专业发展期望值、更大的教师专业发展投入度[2]。

在国内，权威期刊中对于高校教师PLC构建的研究主要集中于外语教学领域。多项研究发现，教师非常认同共同体建设对其教学能力提升的促进作用；共同体建设过程中以有效教学为核心的互动、交流与合作以及普通教师的被赋权与专业自主是促进教师教学能力发展的根本因素。我国外语教学领域著名学者文秋芳基于校本和跨校两个专业学习共同体的建设实践，构建了由成员、目标、中介和机制四个要素组成的PLC理论框架，认为该理论框架适合中国国情，具有较强的概括性和广泛的应用性。之后，基于采用辩证研究范式建设跨院系多语种教师专业学习共同体的研究，文秋芳对跨校PLC建设的理论框架进行了修订，形成了跨院系外语教师PLC 建设的新理论框架，用以指导外语类教师PLC 构建从理论到实践的研究[3]。张虹等研究发现PLC 构建对教师的道德层面、研究层面、教学层面和情感层面产生显著影响[4]。同时，PLC 成员在情感和认知上对任务型“拉—推”机制具有肯定的自我感知[5]。

2 大学英语教师PLC 构建研究

本研究结合衡水学院转型发展之契机，以文秋芳PLC建设理论框架为依据，对该校大学英语教师PLC构建进行实证研究，分析了该校大学英语教师PLC构建实践中存在的问题，并剖析原因，最后结合理论和实证研究的结果，提出适应当前应用型本科院校转型发展的大学英语教师PLC构建策略。

依托衡水学院公外教学部拓展类课程教学组织建设和河北省外语金课大赛、外语微课大赛等教学类比赛，学院构建了大学英语教师PLC 组织。通过开展不同形式的共同体学习和实践教研活动，由PLC全部成员共同参与的反思、总结和分享会议，注重帮助教师进行集中于学生学习的反思性对话、去个人化的实践以及教研合作，张扬教师教学个性，提高教师教学能力，促进教师共同发展与进步。通过赋权教师参与课程教学相关政策的确立与制订，促进课程建设。

2.1 大学英语教师PLC 构建中存在的问题

在大学英语教师PLC 构建实践过程中，PLC带头人及内部成员均定期进行反思、总结和研究计划的调整。在此过程中，研究者分析该校大学英语教师PLC构建中主要存在以下问题：

2.1.1 大学英语教师PLC 构建缺乏科学统筹规划

研究者发现负责大学英语教师专业发展的相关部门和领导对教师PLC 构建的意义、作用、运行机制等方面的认识和理解存在不同程度的差异，所以在日常教学和科研工作中，并没有注重对PLC 构建进行科学的统筹规划。比如并未按照从院校到系部分层设置PLC 建构负责人；在教师PLC 团队组建时并未全面考虑成员的年龄、职称、知识结构、性格等因素的合理配置等，从而导致没有很好地促使PLC 成员间相互补充，形成良性竞争，并促进其共同进步。

2.1.2 大学英语教师PLC 构建目标设置缺乏科学性

PLC 构建目标是PLC 建设的方向，同时也是评估PLC建设成效的标尺。在实证研究过程中，我们发现有的PLC教师团队目标设置模糊，缺乏合理性、规划性，可达成度较低，没有将PLC 建构目标分类化，比如按照教师的教学能力、科研能力、教育技术运用等方面能力的提升细化目标。同时，达成目标的评估手段单一，比如教学竞赛类PLC教师团队不应只运用竞赛获奖这样的显性目标作为评估指标，应设立更关注教师个人成长和团队发展的隐性评估指标。

2.1.3 大学英语教师PLC 内部互动缺乏活力

在研究中，我们发现大学英语教师PLC组织成员内部互动中存在不同程度的问题，有的PLC成员参与互动和交流的积极性不高，各种讨论活动的参与度较低。经过总结，此类问题出现的原因主要在于以下几个方面：部分教师存在个人专业发展观念落后、个人提升意识薄弱、行动力不强、对教师PLC 的作用认识不足等情况，直接影响了其参与PLC构建的积极性；有些教师则是对于专业发展先进理念学习不足，积极解决问题和自觉学习的动力不足，功利性较强；有的PLC 内部成员因为评职、获奖等方面的竞争导致合作共享意识不强；有的老师则是碍于情面，不善于客观分析问题，表达意见，导致批判意识薄弱。这些原因都直接导致了在PLC构建过程中，大学英语教师群体学习效率降低，PLC 构建成效大打折扣，从而不能够形成成员间互相学习、互相监督的良性循环。

2.2 应用型本科院校大学英语教师PLC 构建的策略

基于理论和实证研究，本研究明确了PLC构建对大学英语教师专业发展和教师队伍建设具有积极的促进作用，提出以下适应转型发展关键期地方高校的大学英语教师PLC 构建策略：

2.2.1 对大学英语教师PLC 构建进行科学统筹规划

在大学英语教师PLC 构建过程中，应科学统筹规划PLC组织结构，可以选择依托各种教学改革项目、各类教学竞赛以及教学组织建设项目等，建设不同的大学英语教师PLC组织，构建不同类型的PLC，实现大学英语教师队伍整体教学水平的提升和发展，进而推动大学英语教师队伍建设。同时，在组建PLC 教师团队时，应注重合理配置人力资源，慎重考虑教师年龄、职称、知识结构、性格等因素，要考察PLC 成员是否具有钻研肯干、团结合作精神等[6]。PLC构建应以有利于教师成员发挥各自所长，使其相互补充为前提，成员间取长补短，相互学习，相互监督，共同进步，才能打造出有实力、有竞争力的大学英语教学团队。

2.2.2 院校应建立行之有效的检查和监督管理机制

教师PLC 的主体是教师本身，所以，为了保障PLC 构建目标的达成，应尽量避免过多的行政力量对PLC构建过程的干预。但是在教师PLC 构建过程中，应确定成员均可遵守的检查和监督管理机制。院校可以进行多层面统筹，比如科学设置大学英语教师PLC负责人：在应用型本科院校，首先应该在学校层面设置专门的大学英语教师PLC管理和协调人员，负责校内所有大学英语教师PLC构建过程中的备案、管理、协调和监督工作；可以在二级大学英语教学单位设置教师PLC构建负责人，负责本部门内所有PLC组织的构建、运行、监督等职责；在各个具体的大学英语教师PLC组织内部，也应设置一位或者两位带头人，负责PLC日常运行的具体工作，包括制订计划、教学或科研实践、定期研讨、经验分享、反思总结等。

2.2.3 强化大学英语教师PLC 内部互动机制

应用型本科院校在大学英语教师PLC构建过程中，应全方位强化PLC内部互动机制，促进成员间知识和实践经验的交流和传播。首先，鼓励教师根据教学和兴趣参加PLC，营造相互尊重、信任、平等的交流氛围，使PLC 成员在一个具有安全感的环境下参与活动，相互交流；其次，鼓励教师排除情感障碍，增强教师的合作共享和批判意识，尤其是年龄大、职称级别高的教师应保持开放、宽容的学习态度，而年龄小、职称级别低的教师应勇于发表个人意见，发挥创新性强的优势，也要保持虚心接受他人建议的态度；同时，PLC 成员互动应该在情感和认知两个层面上展开。情感互动指的是“坚持互信、互助、互利原则，具有安全感、平等感和满足感”的成员互动；认知互动指的是通过开放式讨论、批判性对话、集体性反思等形式进行专业知识的成员互动。只有在情感和认知两个层面上展开PLC成员互动，PLC 内部才能够形成良性的互动机制。

2.2.4 充分发挥中介作用，促进PLC 构建目标的达成

大学英语教师PLC构建需要抽象中介（即团队成员经过讨论、协商，提炼出的问题、议题或是研究焦点）和具体中介（如课堂教学录像、教师的反思日志、学习材料、论文草稿等）的密切结合，使教师专业学习情景化，增强PLC成员互动和交流效果。同时要设立明确的、可达成、可评估的PLC 构建目标，包括PLC 团队目标和个人目标，团队目标应以提高大学英语教师教学水平为根本；个人目标设立要任务化、过程化，使得每位成员都能够为团队目标的达成做出贡献，保证PLC 成员互动实践的有效性。教师PLC互动主题和任务应让成员感兴趣，这样可以提高教师的参与度，增加他们改进自己工作方式的动力。

3 结语

大学英语教师是应用型本科院校公共课教师队伍中的典型代表，本研究基于大学英语教师PLC 构建实证研究，分析和总结了应用型本科院校大学英语教师PLC构建中存在的问题，并结合理论和实证研究，提出了适用于此类院校大学英语教师PLC 构建的策略。越来越多的院校认识到教师PLC构建是提高教师教学能力，促进教师专业发展，强化教师队伍建设的有效途径，所以，应用型本科院校应结合院校特点以及公共课教师队伍特征，灵活运用此方法，才能真正做到对教师的赋权增能，从而提高院校的人才培养能力，加快转型发展进程。