教学竞赛对高校青年教师教学能力培养的作用研究

满歆琦

（长春大学旅游学院教师教学发展中心 吉林 长春 130607）

教学竞赛是各高校、教育行政管理部门和教学研究机构广泛开展的教学活动之一，随着教学竞赛的深入开展，竞赛形式不断丰富多样，竞赛方案不断科学改进，竞赛组织不断优化完善，其客观上推动了广大教师不断提高教学水平，在激励青年教师更新教学理念、实践教学改革、优化教学模式和改良教学技术等方面起到了积极作用。本文着重分析了教学竞赛对高校青年教师教学能力培养的作用，探讨了如何依托教学竞赛促进青年教师教学能力提升，旨在达到“以赛促教、教书育人、立德树人”的目的。

1 教学竞赛是高校青年教师教学能力培养的重要载体

教学竞赛以考核教师教学设计能力、展示课堂教学能力以及临场教学应变能力为主，是提高教师教学能力与水平，强化高校师资队伍建设，促进高等教育内涵式发展的重要教学活动。近年来，教学竞赛组织不断发展与完善，日益呈现出竞赛项目多样化、竞赛辐射范围广、竞赛导向作用强等特点。

1.1 竞赛项目多样化

伴随着教学理念和教学技术的不断更新，高校、教育行政部门和教学研究机构组织开展的教学竞赛呈现出竞赛项目多样化的特点。从最基础的教学基本功、多媒体课件、教案设计比赛到专业化教师讲课比赛再到微课比赛、混合式教学设计创新大赛、智慧课堂教学比赛，主题多样化的竞赛形式，为广大教师提供了展示教学创新及其成果的交流平台，不仅为广大教师提供了更多样的选择空间，同时也对广大教师教学能力的考核提供了更广泛的维度。

1.2 竞赛辐射范围广

随着各种类型教学竞赛的不断推出，高校教学竞赛的层级也随之不断增加和深入，全面形成全国、地区、省、校、基层等多层级的形式，多采用基层教学组织和校内分别选拔与推荐，从省内到地区至全国的预赛―复赛―决赛比赛模式，参赛对象辐射至基层教师，呈现出参赛人数多，辐射范围广的特点。

1.3 竞赛导向作用强

教学竞赛规则是根据对教师教学能力考核需要而制订的，以此引导教师根据竞赛规则做好赛前准备，通过对标对表，实现规范教师教学行为，树立科学教学理念，丰富教学方法技能，提升教学育人质量的目标。近年来，随着教学竞赛项目主题的多样化，对教师的考核从基础教学到教学综合能力考核，再到教学创新能力考核乃至课程思政教学能力考核，竞赛导向性显著[1]。

2 教学竞赛对高校青年教师教学能力提升的作用

全面提升青年教师教学能力和教学质量，建设一支专业知识渊博且具有创新意识的教师队伍是当前我国高校的重要任务。教学竞赛在引导广大青年教师提高教学能力、促进教学研究和搭建交流平台等方面发挥了重要作用。

2.1 教学竞赛是检验青年教师教学能力水平的重要途径

教学竞赛通常包括教学设计、教学组织、教学技术、课堂教学、教学反思等多方面的内容。很多竞赛还要求教师准备多个学时的教学内容进行临场抽取，这就依赖于教师们的日常教学积累，决不能仅靠赛前的“临阵磨枪”。通过组织教学竞赛，可以充分检验青年教师的日常教学积累、教学能力和教学水平。教学竞赛可以检验青年教师对课程建设的整体思考，包括对教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学互动、教学评价等方面的整体设计和创新性探索。

2.2 教学竞赛是促进青年教师开展教学研究的有效手段

由教育部高等教育司指导，中国高等教育学会主办的“全国高校教师教学创新大赛”要求广大教师“落实以本为本，推进智慧教育——深入推动高等教育教学改革，有效助力‘四新’建设；全面推进思政课程与课程思政同向同行；强化人才培养的中心地位和本科教学的基础地位，运用先进的教学理念，优化教学目标，设计教学内容，创新教学方法，改革考核方式，通过教学改革促进学习革命；提高教师深度融合现代信息技术与教育教学的能力，鼓励教师积极探索智慧教育新形态，充分利用信息技术开展教学模式改革，推动信息化手段服务高校教育教学。”这就要求参赛教师要不断更新教学理念，开展教学研究，实践教学改革，更新教学技术。教学竞赛可以引导青年教师倾心教学、研究教学，实现以赛促教、以赛促改、以赛提质的竞赛宗旨[2]。

2.3 教学竞赛搭建了青年教师教学经验交流的平台

教学竞赛的目的在于发挥优秀教师的示范引领作用，是展示高校教师教学创新与教学思考的重要平台。通过参与教学竞赛和观摩优秀课堂/教学作品可以帮助青年教师发现教学短板，明确教学方向，借鉴教学方法，交流教学经验。赛前的专题培训辅导、赛中的专家点评建议、赛后的专项总结交流，都是良好的学习机会，帮助青年教师找到与自己学科专业和职称年龄相当的教学榜样和借鉴对象。不同规模和范围的教学竞赛可以使来自不同学科范畴、不同专业领域的教师打破校际、城际和地区的限制，实现教学理念和教学经验方面的交流与沟通，通过交流教学经验、展示优秀课堂、呈现教学作品，从而碰撞出新的教学灵感和教学创意，为真正提高青年教师的教学水平和教学质量奠定基础。

2.4 教学竞赛是呈现青年教师教学形象风采的舞台

教育是国之大计，教师是立教之本、兴教之源，教师承担着传播知识、启迪思想、探求真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、培养社会主义事业建设者和接班人的时代重任。新时代的高校青年教师队伍更应该具备过硬的政治素质、精湛的业务能力和高超的育人水平。教学竞赛可以展现高校青年教师良好的职业素养、深厚的教学功底和创新的授课技巧，体现出各高校的精神风貌、文化底蕴和学术风采。通过教学竞赛可以向学生、家长和社会呈现高校青年教师积极践行党的二十大精神和新时代“四有好老师”认真履行教学职责和师德师风的精神风貌。

3 依托教学竞赛促进青年教师教学能力提升的思考

教学竞赛是提升青年教师教学能力的有效方法。教育部等六部门联合印发的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》中写到“创新教师教学技能培训模式，组织开展教学观摩、教学能力竞赛等活动，激励和引导青年教师重视教育教学工作。”各高校应深刻思考如何通过组织和参与各级各类教学竞赛来引导和帮助广大青年教师提高教学能力[3]。

3.1 依托教学竞赛促进青年教师不断更新教学理念

青年教师首先应该树立高尚的师德师风。高校教师作为社会上知识最为渊博和丰富的群体，理应最具美德，最能达理。教学竞赛通常会要求参赛教师及所在高校承诺“参赛课程内容及申报材料思想导向正确；主讲教师及团队教师成员不存在师德师风、学术不端等问题，遵纪守法，无违法违纪行为，五年内未出现过教学事故；参赛材料必须保证原创性，不得抄袭、剽窃他人作品”等。广大高校教师特别是青年教师无论是参加竞赛还是日常工作都应该以广博的知识、理性的精神、先进的理念、高尚的道德、人文的情怀、严谨的作风，始终引领学生对道德、真理与创新进行不懈的追求[4]。

青年教师应树立各类课程与思政课程同向同行的教学理念。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人的效果是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，引导学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，是高校人才培养的核心要义。教学竞赛的评分标准中会列出“课程思政”的评价维度，要求参赛教师在参赛课程中体现出“落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，显性教育与隐性教育相统一，实现‘三全’育人；结合所授课程特点、思维方法和价值理念，深挖课程思政元素，有机融入课程教学”。教师是全面推进课程思政建设的设计师和执行者，要推动广大教师特别是青年教师不断优化育人理念，精准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设真正落地落实、见功见效。专业课程是开展和实施课程思政建设的基本载体，广大教师特别是青年教师应深刻理解教学内容，结合不同课程的教学特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程本身蕴含的思政元素，实现传递正确价值理念、树立良好职业道德、培育可靠接班人的育人效果。

青年教师应树立“以学生为中心”的教学理念。“以学生为中心”是以学生的发展为中心、以学生的学习为中心和以学生的学习效果为中心，教育的目的是“学”而非“教”，学生是学习的主体，教师是教学活动的设计者、教学环境的营造者、教学过程的辅导者、教学的引导者、学生学习的激励者、成长的指导者。教学竞赛的“教学理念”评价维度中要求参赛教师“课程设计体现‘学生中心’教育理念，教学目标符合学科特点和学生实际”。这就要求参赛教师要以学生当前状态为基础，以促进其发展为目的、深入发掘每个学生的潜力，促进其全面发展；同时辅以学习效果的评价来激发学生的学习兴趣。

广大青年教师通过参与教学竞赛来不断更新和实践教学理念，以在教学竞赛中、在日常工作中贯彻落实师德师风、课程思政和“学生中心”等先进教育教学理念。通过广大教师的言传身教，使高校实现培养具有开阔专业视野、扎实专业基础、熟练专业技能、合作创新精神的中国特色社会主义事业建设者和接班人的人才培养目标。

3.2 依托教学竞赛促进青年教师不断实施教学改革

优秀的教学是进行教学改革研究的良好基础，甚至可以说，优秀的教学本身就是一种教学改革研究。教学是将自己已知的理论（原理、定律、观念、原则……）传授给学生，带有重复的性质，如果能够总是追求创意的教学就不会是简单的重复，不仅会熟能生巧，还可能因巧而新，带来新的解释、新的思路或新的方法与技巧。每一次经过深入思考和精心设计的教学过程，不仅可以深化教师对知识的认知和理解，还可以生成新的教学改革思路。经常开展教学改革研究的教师具有更强的课程开发能力。教师若不断追求开辟新的教学研究领域，必将带来更好的教学效果。在教学改革研究的过程中，必将促成已有成果的进一步系统化、逻辑化，甚至在此过程中启发出新的研究方向。仅仅是读过，远比不上教过的效果；仅仅是写过（研究过），远比不上系统传授过的效果。这在很大程度上说明了教学改革研究与教学之间可以形成良性的循环。大学的教学应该充分体现教学的创新性和创造性，它需要有创造力的教师去实施；大学教师应是向学生讲自己的东西，教师应当能把已有的发现与自己的发现结合起来；大学教师需要引导学生了解学术前沿，教师自身也必须是站在学术最前沿的，所以说教学研究是大学教师开展教学的基础。教学研究不仅可以使教师选择更好的教学内容，组织教学内容，传授教学内容，还能使之运用更好的教学方法。

教学竞赛鼓励广大教师，特别是青年教师开展教学研究，将新的教学发现和教学方法应用于教学，不断改善和提高教学质量。教学质量的改善与提高是没有终点与止境的，“没有最好，只有更好”。教学竞赛对青年教师的影响是潜移默化的，也许开始的时候，教师只是因为想在竞赛中取得优异成绩而尝试开展教学研究，随之需要在课堂上进行实践和练习，然后是加深研究并不断改良，慢慢就会形成一种教学习惯，这就是教学竞赛带来的良性循环。各高校应不断鼓励青年教师尝试开展教学改革研究，教学研究是教师获得良好教学技巧和方法的前提，教学研究意味着创造，是教学的原动力，对提高教学质量具有推动作用。

3.3 依托教学竞赛促进青年教师不断优化教学模式

教师的专业成长，课堂精湛的教学技艺，都是在不断地摸索、实践、反思、探讨，在实践中打磨出来的。教学竞赛可以帮助青年教师检验日常教学模式是否得当。教学模式创新可以从多处着手，例如教学设计创新、教学互动创新、教学活动创新、教材使用创新、教学评价创新等等，关键在于教师是否愿意去尝试。青年教师应该通过教学竞赛的不断历练和尝试，不断开发和创新教学模式，从而提高教学质量。当然，尝试的前提是有理性的思考与理论的支撑，而不是随心所欲地“拍脑袋”，拿学生当“小白鼠”。例如复旦大学心理学系张学新教授创设的“对分课堂”，以及源于加拿大教师技能培训的BOPPPS 教学法等，就是理念先进、实用高效的教学方法，可以在日常教学和教学竞赛中使用。教学模式的优化源于教师的方法研究、热情参与、积极实践、积累经验和反思总结，不是论一节课的成败，而是学生是否得到了成长与发展。只有通过不断尝试、优化改良，才能发掘出更适用于自己专业和课程的教学模式[5]。

著名教育家叶圣陶说过，教学有法，但无定法，贵在得法。没有一种教学方法可以适用于所有的课堂，广大青年教师应该积极尝试新的教学模式，探索出适合自己及学生的有效的教学模式，力争做到课堂教学有效果、有效率、有效益，学生有成长、有收获、有发展[6]。

3.4 依托教学竞赛促进青年教师不断改进教学技术

现代教学技术是不断推陈出新的，PPT、微课、在线教学平台等教学技术的应用使高校课堂变得丰富多彩，帮助师生打破时间和空间的限制更好地开展教学。青年教师作为高校教师队伍的主力军应该更好地掌握现代教学技术。教学竞赛评价标准要求参赛教师“以信息技术创设教学环境，支持教学创新”“把握新时代下学生学习特点，充分利用现代信息技术开展课程教学活动和学习评价”。微课的制作、混合式教学的开展都依赖于教学技术的普及与应用，广大教师特别是青年教师通过教学竞赛的历练更应该熟练掌握教学技术并应用于日常教学。通过教学技术的辅助使得高校课堂从“有意义”变成“有意思”，使学生能够将自己的身心都回归于课堂之中。

关于学生是否可以将手机带入课堂的争论由来已久，如果教师能够有效地利用手机开展教学活动以及师生互动，使手机从“溜号神器”转换为课堂工具，自然就能使学生参与到教学当中。当下的许多智慧教学平台都是以手机为终端，具有签到、投票、问答、交流、讨论、抢答、文件传输、即时教学评价等庞大功能。将教学技术恰当地运用于课堂教学可以提高教学效率，改善教学效果，使课堂教学达到事半功倍的效果。

如何遴选和引导广大青年教师积极参与教学竞赛，鼓励教师将参赛收获融入课堂教学，进而推动教学方式方法改革；如何促进教学竞赛与课程思政、教学竞赛与日常教学、教学竞赛与教学研究、教学竞赛与创新精神有机融通融合；如何形成以德为先、能力为重、学生中心，以赛促教、以赛促改、以赛提质、以赛促创的教学新格局……这一系列问题成为各高校教师教学发展中心聚焦研究的重点。各高校应紧密围绕全面推进教育现代化的时代要求，立足全面落实立德树人根本任务的时代使命，持续深化本科教育教学改革，加强构建师生教学共同体，大力推进现代信息技术与教育教学深度融合，通过组织开展教学竞赛倡导广大青年教师“回归本分”，引导青年教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人，加快实现广大青年教师由“以教为中心”到“以学为中心”的教学理念转变，持续打造一批“金课”和一批教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于教学创新、善于综合育人、具有终身学习发展能力的高素质专业化青年教师，为深入推动“四新”建设，全面促进高等教育高质量高水平发展奠定建设基础。