成果导向教育模式下应用型本科英语专业教学研究——以三亚学院为例

袁 勤

（三亚学院应用语言与文化研究中心 海南 三亚 572022；加拿大维多利亚大学语言学系 加拿大 不列颠哥伦比亚省 V8W 2Y2）

自2018年海南自由贸易港建设以来，社会对精通外语、熟悉行业知识的人才需求日益增多。英语作为语言类热门专业，全国众多院校均有开设，其办学规模也是逐年不断扩大。然而，我国高等教育发展四十年以来，仍存在英语专业人才的培养与社会需求不相匹配的矛盾[1]。研究表明，部分高校英语专业专业性不强、缺乏行业特色，专业课程设置未能与本土地区特色相结合，专业的语言知识技能课程与实践类课程比重相差较大，毕业生欠缺岗位的实际应用能力[2-3]。2018年，教育部颁布了《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），同时，为更好地贯彻实施《国标》，高等学校英语专业教学指导分委员会研制了《普通高等学校本科英语类专业教学指南》（以下简称《指南》）。2019年，教育部积极推进“新文科”的建设和发展，同年3月，在全国高等学校外语教育改革与发展的会议上，教育部高等教育司司长吴岩提出“新文科、大外语”的政策，新一轮的英语专业改革进入全面推进阶段。作为海南省应用型转型试点的英语专业，以“新文科”建设为行动纲领，要培养合格的服务于海南自由贸易港建设的复合型、应用型英语人才，应与地方区域经济发展相融合，以成果导向的教育理念为指导，不断完善人才培养目标方案、优化教学内容。

1 成果导向教育模式

成果导向教育（Outcome-based Education, 简称OBE）于1994年由美国学者Spady 提出，它是一种以技能产出为目标的教育模式。比起传统教育模式重视学生如何学习和何时学习，Spady 认为OBE 理念更强调“教育的每个环节都要确保学生最终成功地学到了什么。这就意味着课程设置、教学，以及对学生的学习成果评估都需要关注学生的学习成果。”[4]另外，传统教育遵循按学科设计教学、重视学科知识的完整性、系统性，而OBE 教育模式遵循以国家与地方经济发展、用人单位和学生的需求来设置对应的培养目标和毕业要求，从而构建合理的课程体系，进一步优化学生的学习过程，以确保教育目标与学生的学习成果一致，最终实现学生综合素养的有效提升。

OBE 教育模式重视学生将要获得的学习成果，因此，在教学过程中，要将学生的学习与今后的职业发展紧密联系起来。由此可见，OBE 体现了以学生为中心的教育理念，对于提升教学有现实意义，更有利于英语专业的学生提升专业能力和实践能力[5-6]。进一步而言，教育管理者以及教职人员应在充分了解学生个性特征的基础上，建构科学的课程设置、评价体系，以保障英语专业的学生通过本科阶段的学习能够达到较好的英语专业水平，其学习成果得到社会的认可。

2 三亚学院英语专业教学现状

2019年，三亚学院英语专业成功入选海南省应用型转型试点专业，坚持服务于海南自由贸易港的复合型、应用型的人才培养定位，不断努力深化转型发展。然而，在人才培养方案、课程体系、学生的学业考核方式等方面还有待于进一步的探索。第一，人才培养方案中未能细致地分解学生毕业后所能达到的素养和能力，毕业要求描述比较宽泛。部分师生对于一些课程的培养目标缺乏全局性、深入的思考和实践。第二，课程体系与课程设置是实现应用型人才目标的核心[7]。课程体系中一些课程之间的界定比较模糊，上平行课的教师们之间缺乏交流，导致有些学科知识点重复讲解或讲解不全面。本专业虽然开设了3 个方向的专业课程，但每个方向对于提高职业素养的专业课程较少。大部分基础阶段的课程主要以训练学生的语言技能为主，不少高年级课程亦是如此。实践类课程分配比例不均衡，对学生应用能力的培养有待提高。另外，本专业与本省院校、国际院校的产学合作机会较少，以致省际、国际化的实践教学与合作不足。最后，大部分课程对学生的学业考核方式仍然以笔试为主，主要考查学生对学科知识的记忆与掌握，而由于试卷中教师出题的方式、知识点的难易程度，以及学生复习效率等因素的影响，并不能全面地评价学生的学习产出，尤其没有充分地检验学生的实践能力。这就造成了有些学生掌握了一定的理论知识，但对英语相关的行业知识了解不足，以致毕业后走上工作岗位实践经验不足。在评价过程中，一般教师为评价的实施者，而学生的自评和互评，以及校企合作导师评价的参与度不够。

3 OBE 教育模式与英语专业教学

OBE是以学习成果产出为导向而组织、实施和评价的教育模式。Acharya (2003)指出，施行OBE 教育模式由四个部分组成：定义、实现、评估和使用学习产出[8]。学习成果指的是学生在某个阶段学习后达到的最大限度的能力水平。定义学习成果需要制订人才培养目标，其目标既要描述本专业学生应掌握的技能、知识和能力，也要对学生毕业的要求提出清晰的界定。实现学习成果包括建构课程体系和明确授课策略。评估学习成果时，应采用多元方式评价学生的学习成果。依据OBE 教育模式，英语专业课程的设计应考虑如何设置英语人才培养目标、课程体系，以及有效评价学生的学习成果等。

首先，传统的英语人才培养目标主要以如何完善学生的学科知识体系为主，遵循办学教学规律，满足教学的主体需求。然而，地区行业和用人单位的外部需求等方面往往被忽视。成果导向教育模式遵循由需求来制订培养目标。因此，人才培养目标核心的内涵需要明确界定学生毕业的要求，阐明学生毕业以后能做什么，其设置既要兼顾学生主体专业技能的培养，也需要考虑海南区域性发展对英语人才多样性的需求。其次，构建实用型的课程体系对于学生收获学习成果至关重要。课程体系中的每门课程都要为学生将获得的学习成果提供指南。也就是说，按照培养目标的要求，应把各项指标对应到每门课程中。每门课程中的指标由诸多知识点构成，通过课程矩阵的方式把每门课程的知识点展现出来。授课教师可以通过课程矩阵分析，优化课程的教学内容。这样一来，学生比较容易认清每门课程之间是互补关系还是强化关系，有利于学生按照自身不同的特点，合理地选课修学分，完善自己的知识结构。尤其强调的是，为了体现《国标》和《指南》对英语专业人才形成跨学科的知识结构要求，课程除了设置中国文化概论、跨文化交际、黎族文化等人文社会科学的课程，以增强学生的本土文化自信外，还可以设置海南自由贸易港政策解读、自贸港商务翻译实践等特色课程，赋予学生在区域经济发展方面的“英语特长+职业方向”能力。在授课策略方面，由于OBE 强调学生的学习过程以输出为导向而不是输入，强调个性化教学而不是填鸭式教学，因此，遵照个性教学就是要按照学生不同的学习特点，为学生制订不同的教学方案，提供不同的实践机会，及时把握学生个人的学习进展和成果。在授课形式方面，课程体系的设计应打破传统单一的课堂教学观念，将教学的内容延伸到课内和课外、线上和线下教学，并通过“第二课堂”开展系列教学活动，从时间和空间上拓展并丰富学生的学习内容，有利于提升学生的综合应用能力。

OBE 理念对学生的学习成果评估侧重关注学生的个人成长和进步，强调个人达成的学习成果，不强调与其他学生的排名比较。根据学生的不同情况，制订等第制的学业评价方式，动态地评估学生的学习成果。等第制由A（A+、A、A-）、B（B+、B、B-）、C（C+和C-）、D、F级别构成，每个等级分别对应一定的百分比和学业成绩要求的描述，这种评价方式不仅为教师提供了改进教学的重要参考，也为学生将来出国留学成绩换算等级制提供了依据。欧华恩（2021）认为动态化评估可通过时间和空间两个层面对学生进行学习产出的评价管理。他认为在时间层面上分为“课前学习内驱评价、课堂表现评价、课后作业评价和期末考试”，在空间层面上分为“教师评价、学生评价和社会评价”，这样评价学生的学习成果更为准确。其次，针对学生不同个性化的学业发展，学生不仅可以在本校完成部分的专业课程，还可以选修其他院系的专业课程获得学分，甚至在同省或者跨省的高校之间学习，实现学分互认，制订跨校辅修和交换生的学位管理办法。此外，侯静华（2022）指出，OBE 对于学生的学习成果的评价方式应体现多元化，例如通过实习实践报告、教案设计、创业标书等形式，建立教师、学生、用人单位等多方交互式评价[9]。总之，通过动态化、个性化、多元化的评价体系，较好地评估了学生是否通过课程学习达到预定的成绩和效果[10]。

4 总结

作为应用型转型试点的英语专业，其主要目的是为海南区域性经济发展服务，为用人单位培养应用型的人才。因此，以OBE 教育理念为基础，在英语专业教学的改革进程中，教师应坚持以学生的学习成果为导向，结合当地经济、文化等方面对英语人才的需求，制订更加具体的人才培养目标，设置更加合理的课程体系，建立更有效、多元的评价体系，以凸显英语专业的特色。总而言之，以OBE 理念为基础开展英语专业教学改革，有利于提升应用型英语专业人才的培养质量，毕业生的专业技能水平与社会发展的需求之间契合度会越高。