基于多维互动模式的英语教学方法探究

孟 凡

（陕西省宝鸡教育学院 陕西 宝鸡 721000）

当今世界正处于全球经济一体化格局之中。在此情形下，我国已经走入世界舞台中央，必不可少的会与各个国家或地区在多个领域持续深化合作，而英语作为国际上应用最广、使用人数最多的语言，是我国进行国际交流必不可少的核心要素，加强对高校英语教育体系的研究，深入推进多维互动式英语教学模式改革，对提高学生的英语水平具有重大意义。

1 研究背景

自21 世纪初，我国正式加入世界贸易组织（World Trade Organization，简称：WTO）起，我国正式步入全球经济一体化建设发展格局。而英语作为国际贸易间应用最广泛的一种语言，对我国社会发展的重要性也越来越突出，各行各业对人才的英语水平要求也越来越高，亟须一批具有较高外语实践能力的人才来帮助企业完成对外贸易工作。故此，众多企业逐渐将英语能力作为人才招聘的基本标准。

社会经济发展与需求必然会对高校教育教学体系产生巨大影响，在英语学习领域便体现为全国大学英语四、六级统考以及其他外语考试不断普及。但是长久以来，高校英语教师大多只是将英语作为纯知识内容去教学，其讲解重点多是语法规则和单词含义及变化形式，并且其教材相对落后，学生语言实践应用的机会较少，加之为了应对就业、考试的需求，其教育教学体系逐渐向应试化发展，这种只做题表达的英语学习形式，已经与学生的学习发展规律背道而驰，难以保证学生英语综合水平得到提升。另外，我国高等教育领域在近二十年得到迅猛发展，大学的急速扩招使得高校英语教学资源出现严重短缺，英语大班授课形式日益扩大，致使教师授课质量降低[1]。基于以上情况，众多专家学者开始针对英语教学进行系列探索、分析、思考、总结，以建设一条能够有效提高英语教学质量的实践通道。

2 多维互动英语教学研究的意义

一方面，丰富英语教学理论内容。多年来，学术界对英语教学一直呈现出多元化、多角度的研究模式，形成了百家争鸣、百花齐放的研究格局。专家学者通过对多种学科教学理论的归纳总结，探索出一条多维互动式英语教学模式，其主要分为两大类型。第一是微观多维英语互动教学模式，此种形式将英语课堂教学作为主要研究对象，观察英语课堂内部因素带来的影响变化。特点是研究区域集中，具体研究进程操作简单，研究成果更具体。但也因为这些特点导致其对教学宏观层面把握不足，研究过于片面化。第二是对英语教学宏观层次的考察，其范围涵盖校园英语环境、学生课外英语学习活动，高校教育教学政策等因素，具有全方位、多层次的研究特点，研究范围极其广泛，几乎涵盖高校教育管理的各个部门，导致其研究牵扯联系较多，研究难度较大，成果难以展现。但总体而言，两种研究模式都是对当前英语教学理论研究的重大突破，为进一步推动英语教师开展教学实践活动提供了新的方法路径。

另一方面，通过对互动式英语教学模式研究，可为高校英语教育领域开发出一条更高视野、更全方位的实践路径[2]，有利于打破以教师为中心的教学形式，鼓励英语授课教师转化自身角色定位，将英语学习的主动权和学生进行交接，能够有效扭转应试教学给学生带来的抗拒心理，改善当前学生只会听不会说，只会写不会读的尴尬局面。

3 多维互动英语教学相关概念综述

3.1 教学模式

所谓教学模式，就是通过某一种独特的教学风格样式，在教学的结构、阶段、程序上保持长期稳定的一种特色教学方法。其实“模式”一词是由英文model 音译而来。还有学者将其译为“模式”“模范”“样式”等。往往指被研究对象在理论上的逻辑架构，是经验与理论之间相互作用的一种可操作性的知识系统，也是再现现实的一种理论性的简化结构。最开始将模式一词引入教学领域并加以系统性研究者，当属美国学者乔伊斯（Bruce Joyce）和韦尔（Marsha Wei1）。他们在ModelsofTeaching一书中认真讨论了“教学模式”这一概念，认为其是教育目标、教学方法以及课程设计和教材的统一体，但因为计划往往显得太具体，太具操作性，难免会失去理论意义，所以不可以将教学模式简单作为一项计划进行。而将“model”一词引入教学理论环节，是想借机来说明在一定教学理念或教学方法下所构建的不同类型的教学活动构架，以此表达教学过程程序性的策略体系。在我国，随着对教学模式的研究持续推进，众多学者也开始尝试从不同角度给教学模式下定义。其中最为推崇的便是认为教学模式是从一定的教学理念和教学规律中提炼出的一种在各个教学环节所必须遵守的稳定教学程序和手段。

3.2 多维互动教学

多维互动教学就是指在以学生为主体的形式下，通过设置一些课堂互动环节，去保障师生之间和学生之间可以采用各种交流对话等形式，开展自主合作探究式的教学模式。在此模式下，学生可以通过教师的启发和引导，实现和谐“教”“学”互动、同学协作、学生个体和学习中介之间互动，从而激发学生英语学习的内在潜能，提高其英语自主学习水平，从而提升课堂教学效率提升，最终实现英语教学目标，塑造学生独特学习品性的一种教学形式。其理论创始者是美国社会学家、社会心理学家及哲学家乔治·赫伯特·麦德（George Herbert Mead），但最早将互动理论应用于实践活动的，当属布列克里德（Blackledge,D）等人开发的师生互动模式。此种形式下他们运用自我概念、认识、解释、磋商等形式对课堂中师生互动开展的方式和时间、师生在互动中角色地位如何确定等给予了较为详细的诠释。在此，要特别强调互动教学应着重注意的几个事项[3]。第一，互动教学不是师生形式互动，而是教学思想、教学目标和手段多方面互动。第二，互动教学不再是教师在课堂包揽一切，而应该作为学生的辅导者和指引者的形式出现。第三，互动教学应该调动教学中一切积极有利因素，以学生集体发展进步为最终目的。

4 多维互动英语教学模式的构建路径

4.1 多维互动式英语教学目标设计

教学目标是一切教学活动的方向指引和最终目的，也是教职人员对学生学习效果的最终期待值和教学规范，是整个教学活动的中心环节。我国教育管理部门的相关文件明确指出，大学英语教学其目的便是帮助学生养成正确的学习方法，提高英语自主学习水平，强化英语综合素养，使其具有良好的英语听、说、读、写能力，以便于有效使用英语进行信息沟通，从而为学生奠定坚实的英语基础，以适应我国经济社会建设需求。其具体可划分为以下几点。

首先，听力水平培养。要使学生能在一般授课形式下，有效理解一定语速（大约130 词/分钟）的英语大致语意，并掌握一定的听力基本技巧。其次，口语表达能力。要求学生在英语活动中，能够就某一主题词运用英语进行简单交流讨论，或进行简短的演讲发言。再次，阅读能力提升。要求学生能够对一般难度的英语文章，如英语四、六级阅读材料进行每分钟70―100 词的阅读，并可以掌握其中大意，理解文章起承转合脉络，学会有效略读、速读的方法。最后，书写表达能力。此阶段，要求学生可以就自身经历、观点结合某一主题在规定时间内写出相应词汇的文章，一般30 分钟不少于120 词，并要求中心思想明确，语意连贯，词汇语法失误不得大于三处，以此对学生英语听说读写综合能力开展全面的培养规划。

4.2 坚持构建主义基本原则

建构主义（constructivism），或称结构主义，是行为主义发展到认知主义之后的再深入发展，其思想来源可追溯至认知加工学说，以及维果茨基、皮亚杰（piaget）和布鲁纳等人的理念成果。建构主义认为学习过程是学习者主动建构知识的过程，并认为知识不再是我们一般意义上所理解的书本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的反映表述，而应是一种理解和假设。具体应用到英语教学当中，就是希望在英语教师引导下，强调学生在学习中的主体作用，使教师成为英语教学体系构建的促进者，学生成为教学体系构建者，以此使师生关系更加和谐。首先要求学生自觉参与搜集、整理英语学习中所需的相关信息资料，并对学习过程中的问题主动寻找答案加以验证，做到将之前所学旧知识与自学新知识有效结合[4]。英语教师则需要开发情景教学形式，组织学生开展小组互助协作，提出符合学生英语学习阶段的问题，引导学生自觉探索英语学习规律，及时纠正错误的学习路线，落实学生英语学习中的主体地位，保障互动教学模式下师生双方的平等关系。

4.3 引入交际语言教学法

交际语言教学法（Communicative Language Teaching）,是以提高学习者实际语言应用能力为目的，使学习者有效开发语言功能项目，实现听说读写各方面技能进一步提升的语言教学手段。其主要将语言视为一种社交工具，希望以具体实践情景模拟安排教学流程，以增强语言教学的趣味性和实用性。在20 世纪80年代初由我国著名英语研究学者胡文仲教授引入国内，并得以广泛应用。具体到多维互动英语教学实践课程，可实行以下几点方案。首先，开展语言环境模拟活动。互动教学中，英语教师可以和学生利用交际语言教学手段一起构建英语模拟场景，给予每位学生一个需要扮演的角色，使其将所学词汇语法实际应用起来，提供师生、生生互动的平台，使学生充分理解英语课程内容，真正做到学以致用。但值得注意的是，在此过程中要明确各方职责，师生要以最大努力去履行所模拟角色的职责，用现实生活的态度面对模拟情景[5]。另外，每次开展模拟活动前应确定好活动主题，避免学生盲目学习，造成过多无用功。其次，在课堂组织学生对英语课文进行讨论，教师应根据话题可控性，选择适当的英语教材设计口语讨论环节，并在讨论结束后以小组为单位进行辩论，教师适时给予学生引导和启发，注意观察学生英语语法使用情况和高级词汇运用水平，提高其英语语言应用水平。

5 结语

传统应试化英语教学形式随着经济发展和社会对人才需求标准的提升，已经无法承担素质教育任务的要求。所以高校英语教师必须及时转变教育教学思想，积极创建多维互动式英语教学课堂，明确学生的学习主体地位，充分调动各方教学积极性，使学生在交流互动中学习英语，敢于在实际交际中表现自我，切实增强英语教学效果，实现学生英语水平优化升级。