任务教学法在高校英语教学中的运用研究

丁冠郦

（郑州工业应用技术学院外国语学院 河南 郑州 450064）

在高校教学改革的推动下，创新英语教学模式，优化教学方法和教学设计成为改革的重点内容。任务驱动教学法主要是通过教师设置任务，引导学生完成任务，然后师生共同评价任务完成情况。这种教学模式重视学生的主体地位，激发了学生学习的能动性和主动性，学生可通过个人独立完成或者是小组合作完成的方式进行任务学习。任务驱动教学给每个学生提供了锻炼的机会，增强了学生的实践能力，提升了语言运用能力。

1 在英语教学中运用任务教学法的必要性

1.1 与英语课程特色相结合

英语作为一门语言学科，是对外交流的手段和工具。学习英语是为了增强学生对英语的运用能力。任务教学法更适合语言学科教学，更重视对学生思维能力和实践能力的培养，通过任务设置，为学生营造一个英语学习的氛围，教师要引导学生全身心地投入任务，在实践中锻炼学生对英语知识的运用，积累英语学习的经验。学生在分析任务、完成任务的过程中，不断提高对英语知识的运用能力，创新思维，培养团队协作沟通能力。也改变了传统“一把抓”的教学模式，提高了教学的针对性，有利于学生个性化发展。

1.2 重视学生的课堂主体地位

在任务教学法中，从最开始的任务设置、任务完成，到最后的任务评价，都是以学生为主体。教师要立足课程实际，根据教学目标和英语教学的特点，在任务设置的过程中要顾及学生的个性化发展。在任务推进过程中，教师要有目的地渗透英语知识，学生通过完成任务来实现知识的内化，锻炼运用知识的能力。在任务完成之后，要根据学生的学习情况对任务进行调整和优化，使后面的任务更符合教学实际。

1.3 提升学生的综合能力

随着经济全球化的不断深入，社会对英语人才的要求也越来越高。高校应适应时代的要求创新教学模式，调整人才培养的策略。任务教学法优化了传统的教学手段和教学环境，使学生积极参与到任务过程中，提高了学生对英语专业知识的理解和运用，锻炼了学生的实践能力。教师可以根据学生的能力和水平设定不同的教学任务和角色，让每个学生都能找到学习的价值。任务教学法拓宽了学生的学习空间和学习自主权，学生可以发挥自己的能动性，采取多种手段完成任务。在整个过程中，学生实现了对英语专业知识的理解和内化，锻炼了自己的能力，丰富了自己的知识结构。任务教学法兼顾了整体教学目标，又将目标分解成一个个小任务，实现了差异化教学，每个学生都有锻炼的机会，从而提升了自身的综合能力。

1.4 提高英语课堂教学质量

任务教学法是将教学任务作为教学核心环节的一种教学方式，将抽象的学习任务转化为具体的教学实践。教师对学生的学习情况更加了解，对教学细节把握得更清楚，使教学更具针对性。教学任务是基于英语教学的实际情况，结合学生学习情况进行设置，并根据实际的教学实践进行完善和调整，有目的地完成教学目标。任务教学法立足于学生的学习需求，通过教师的引导和辅助作用，加深学生对英语专业知识的了解和运用，改善了原有的教学方式，提高了学生的学习兴趣，增强了学习效率。任务教学法以提高教学质量为目的，学生在分析和解决问题时，可以提高对英语知识的运用能力。这样不光锻炼了学生的实践能力，还拓展了英语学习的深度，有效地提高了英语课堂教学质量。

2 任务教学法存在的问题

2.1 任务设置与课程脱节

任务教学法的整个教学活动都是围绕课程任务展开，任务教学法的核心内容就在于教学任务的设置。但是在任务教学法的实施过程中，由于任务教学法的课程设置与传统的教学模式有很大差别，如果教师对任务教学法的理解程度不够，对学生的实际情况不够了解等，就很容易出现任务设置与课程脱节的情况。难度过高的任务直接影响学生探索知识的动力，学生经过查找资料、小组合作等一系列努力之后，仍然无法完成课程任务，不光浪费了宝贵的课堂时间，还会让学生对任务教学法产生抵触心理。而过于简单的教学任务，会导致学生的学习浮于表面，没有打好学习英语的基础，学生对语言知识的实践能力和运用能力没有得到锻炼，导致学生对专业的英语知识认知较为浅显，达不到大学英语的学习要求。

2.2 过度淡化教师的作用

在任务教学法课程实践中，教师很容易进入认知的怪圈，将大部分精力放在课程任务设置环节，不断地对任务进行完善和创新，忽视了课堂教学的重要性。很多教师认为只要将课程任务设置得足够完美，将学生在学习中遇到的所有情况都包含在课程任务中，在实际的教学过程中只需要告诉学生应怎样按照课程任务进行学习，然后学生就会自行查找资料、分析学习问题、小组合作讨论，最后评价学习成果。可是这些只是理想状态下的情况，一方面，学生的自制力较差，还需要教师进行监督；另一方面，学生在完成任务的过程中会出现各种突发情况，需要教师实时进行引导和帮助。

2.3 小组学习导致课堂混乱

目前我国大部分高校仍是以传统的教学模式为主，教师单向地传授知识，对教材内容和基础知识进行讲授，学生处于被动接收知识的一方。在课程结束之后，教师会安排相应的课后作业，用于巩固和提高课堂教学质量和效果。这样的教学模式无法为学生打造平等、自由的课堂氛围，学生长期处于被动接受知识的状态，影响学习的自主性和探索知识的积极性，缺乏任务教学的土壤。对于大部分学生来说，还是依赖于教师的指导，一旦把教学目标以任务的形式分散给学生，让学生成为课堂的主体，学生无心学习，会利用查资料的时间做自己喜欢的事情，在小组讨论时又会谈一些和课堂任务无关的内容，在一个小组里只要有一个学生脱离了学习轨道，就会极大地影响小组交流讨论的效果，从而导致课堂秩序混乱，严重影响课堂学习质量。

2.4 对教学评价不够重视

教学评价是任务教学法中的关键环节，学生的学习情况是教学评价的主体。学生的表现应成为评价的内容，将过程作为评价的核心[1]。但是目前在任务教学过程中，教师往往忽视了教学评价的重要意义。大部分教学评价侧重于教师的教学表现，或者是整个课堂的教学效果，往往按照教学目标和课程标准进行教学评价，忽视了对学生的学习情况进行考核，教师只是根据学生的考试成绩或者是对学生的印象进行打分，导致课堂教学评价缺乏客观性和科学性。而且教学评价浮于表面，并没有反馈到教学实践中，实际的教学状况并没有得到改善，导致教学评价“重形式，轻实效”。

3 任务教学法在高校英语教学中的运用策略

3.1 立足课程实践，设置合理的教学任务

在任务驱动教学中，教师应对教学实践情况进行合理的预设和分析，以减少教学中的不确定性，提高实践效果[2]。教学任务作为任务教学法实施的前提，直接关系着学生的学习情况和任务教学后续的发展状况。教师必须要立足于课程实践，从教学目标和英语教学的整体性出发，顾及学生的学习情况和学生的个性化发展，才能设置科学合理的教学任务。任务教学法是将抽象的教学目标转化为实际的教学任务，以任务为载体，在设置教学任务的过程中尽可能地贴近教学实际，要符合英语教学的特点，尽可能地为学生创设真实的英语学习语境，这样学生在任务实施过程中才不会感到陌生，也方便教师进行英语知识的渗透，将英语教学融入任务中，提高学生对英语专业知识的理解和运用能力。在任务设置的过程中，要避免“拿来主义”和生拉硬拽，可以改编他人的任务设计，但是一定要根据自己的课程内容、学生的实际情况等进行调整和优化，使得教学任务更加科学合理。

3.2 发挥教师作用，完善教学不足之处

任务教学法中更注重对学生思维能力和实践能力的培养，从任务的设置、完成，到最后的评价都是以学生为整个教学活动的主体，但教师的重要性仍不可忽视。教师首先要根据课程实践和学生的学习情况进行任务设置，在整个教学活动过程中，要适时对学生的思维方式、学习习惯进行引导，提高学生学习的主动性，激发学生寻找、挖掘知识的能力。在教学任务进行的过程中渗透英语知识，提高学生对英语知识的理解和运用能力。通过实践性的引导，锻炼学生独立思考和解决问题的意识，立足学生个体，帮助学生将课本上的专业知识技能转化为自身的综合实力。教师在学生探究过程中要做好教学指导，帮助学生发现潜在的知识点。同时要鼓励学生进行探索，帮助学生明确学习任务，掌握知识探索的主动权[3]。

3.3 加强师生互评，强化任务完成效果

师生互评环节是发现和完善任务教学法不足的重要方式。教师对学生的学习情况进行评价，帮助学生及时了解自己在英语学习过程中的不足之处，有助于学生查缺补漏，实现个性化发展。学生对教师的课程任务安排进行评价，有助于教师发现任务设置中的不足之处，从而完善教学模式，调整教学内容，提高教学质量。在任务完成的时候，必须要重视师生互评环节，加强教学反思，从而发现任务教学中的问题所在，并制订出科学有效的解决措施。在师生互评的过程中，拓展了课堂教学的空间，师生结合遇到的问题进行讨论和查找资料，转变学生被动学习的地位，激发学生对知识的探索热情，提高学生自主学习的能力。

3.4 根据教学目标，做好课程任务评价

任务评价就是查缺补漏，是任务教学法中的重要一环。从教学目标入手，分析任务实施过程中遇到的一系列问题，结合教学实践找出解决问题的策略，对课程任务设置进行补充和完善。学生的学习评价和教师的教学评价都应纳入课程任务评价环节。学生对自己的课堂表现、任务完成情况、课程反思等以书面的形式反馈给教师，教师结合学生的实际课堂情况和反馈内容，以及自己的观察，对学生进行全方位的评价[4]。此外，学生要对教师设置的课程任务进行评价，结合自己在任务实践和探索过程中的感受，以及认为可以改进和完善的部分反馈给教师，帮助教师不断完善教学任务设计，提高教学效率。

4 结语

任务教学法是对传统教学模式的优化和发展，创新了教学模式，激发了学生的学习兴趣，明确了学生的课堂主体地位，更好地与英语课程学习特点相结合。在任务教学中，学生找到了学习的立足点，通过任务的推进，加深了对英语专业知识的认知和理解，锻炼了语言知识的运用能力和实践能力，提高了学习的针对性和目的性。但是目前任务教学法在教学中的运用还存在一系列问题，任务设置与课程脱节、小组学习导致课堂混乱、过度淡化教师作用、对教学评价不够重视等。教师必须要正视这些问题，不断在教学实践中完善任务教学的实践过程，立足课程实践，设置科学合理的教学任务，重视师生互评，做好课程任务评价，完善教学不足之处，强化任务完成效果，从而增强任务教学质量，实现学生的全面发展，推进高校英语教学改革的进程。