核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

姜振焕

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：“历史课程要以培养与提高学生的历史学科核心素养为目标，让学生通过学习历史课程知识逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。”因此，在新时期下为更好地促进这一课程目标与理念的落地，高中历史教师就必须要积极探索能够促进高中历史课程内容整体化、课程结构系统化的教学设计思路，以此来为学生历史核心素养的稳健发展提供更为坚实的保障。鉴于此，笔者便从单元整体视角出发，以大单元教学设计为思路对以促进学生核心素养发展的高中历史教学策略展开探索。

一、 核心素养下高中历史大单元教学设计特点

大单元教学设计是一种以单元为整体，在充分把握学生实际学情与真实发展诉求的基础上，围绕单元主题对教学目标、内容、活动、评价方式等进行优化完善，并通过多元教学方法驱动学生展开系统化整体学习，建立起完善知识体系的教学设计思路。在核心素养视域下展开高中历史大单元教学设计，不但能够帮助学生更好地厘清历史知识之间的联系，促进学生深度历史学习的实现，对历史学科本质与价值的开发也具有积极影响。因此，为让大单元教学设计的优势得到更好的彰显，高中历史教师在实际的教学活动设计展开前就要对其特点形成充分且全面的认识。

(一)教学内容整体化

区别于传统的课时教学，大单元教学设计更加强调与注重教学内容的整体化与结构化。不仅要在充分分析教材、课标与学情的基础上对教学内容进行合理的整合与完善，还要紧密围绕单元主题酌情打乱教材的编写顺序，以此来更好地完成与落实历史学科核心素养的培养目标。

(二)教学活动程序化

单元教学活动是展开大单元教学实践的重要抓手，在核心素养视域下开展单元教学活动需要紧密结合学生的认知发展规律，坚持循序渐进的教学原则进行合理设计与有序开展。并要着重关注学生的活动参与，通过设置强引导性与启发性问题或任务的方式驱动学生展开历史知识的主动探究、历史问题的深度思考、历史学科本质的深入挖掘，以此来为学生历史核心素养的发展夯实思维基础。

(三)教学目标层次化

单元目标在大单元教学设计中起到重要的导向作用。一方面，要与历史学科核心素养相匹配，先确定单元目标再确定课时目标，以此来体现出单元教学目标的横向性；另一方面，则要保证单元目标上承学科目标，下起课时目标，彰显其纵向的贯通性。

(四)教学情境真实化

高中生历史核心素养的发展提升多发生于真实学习之中。因此，在以核心素养为导向展开高中历史大单元教学设计时，高中历史教师同样也要重视起真实教学情境的创设与学习问题的设置，以此来将历史学科与学生的实际生活更好地联结起来，打破学生心中束之高阁的历史学科刻板印象，促使学生主动利用历史知识、历史思维与历史方法去分析与解决实际生活问题，进而得到历史核心素养发展。

(五)教学评价多元化

一方面，单元教学评价的多元化要体现在评价功能上，既要存在能够体现学生历史学习表现的形成性评价，又要存在能够衡量学生历史核心素养发展情况与历史学习水平的终结性评价；另一方面，单元教学评价的多元化还要体现在评价主体上，要构建学生自评、互评与教师总评三位一体的单元评价体系。

二、 以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略

(一)基于单元主题，明确单元目标

设定单元目标是展开大单元教学设计的第一步，在整个单元教学实践中，单元教学目标设置得是否清晰合理也直接影响着教学实效的提升与学生核心素养的发展。因此，高中历史教师在以培养学生学科核心素养为导向明确单元教学目标时，就必须要展开细致且完善的备课工作，准确解读课程标准、教材内容与学生学情，并要把握好高中历史教材编排特点去明确单元主题，设定单元教学目标，以此来确保学生能够在单元教学目标的引领下构建起完善、系统的历史知识体系，通过单元整体学习得到历史核心素养的发展。

以人教统编版高中历史教材为例，如在教学《中外历史纲要(上)》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”时，高中历史教师便可在课前备课工作中通过研读《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中的教学要求，分析“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”“从隋唐盛世到五代十国”“制度的变化与创新”“三国至隋唐五代的文化”四课教学内容的方式确定出本单元的教学主题“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”，并结合学生历史核心素养的发展诉求为学生设定多维单元教学目标：

1. 利用时间轴梳理三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络与从隋唐盛世到五代十国时期重大历史事件的发生时间节点，并结合三国两晋南北朝的社会状况分析导致三国两晋南北朝政权频繁更迭、隋朝取代北周统一全国、隋朝灭亡唐朝盛世与安史之乱等重大历史事件发生的原因。

2. 列举三国两晋南北朝时期、隋唐时期、五代十国时期主要人物的主要事迹，如东汉末年，曹操、刘备、孙权分三国；北魏孝文帝《资治通鉴》；隋炀帝开通大运河；李世民玄武门之变；唐玄宗“开元盛世”；文成公主进藏和亲；安禄山起兵叛乱发动“安史之乱”……，感受三国两晋南北朝时期到隋唐时期再到五代十国时期制度的演进、民族的交融、区域的开发和思想文化的发展等历史成就，并从中吸取经验教训。

3. 分析三国两晋南北朝时期的民族交融与隋唐时期的文化整合对推动中国历史发展进步所起到的作用，并结合现实探究其历史意义与所存在的局限性。

4. 对比隋唐时期与现代中国在文化领域、社会经济发展、政治体制等方面所存在的差异，以及晚清时期中西方在社会经济发展上所存在的差异，并探讨与思考中国历史发展的各个形态。

【设计意图】

人教统编版高中历史教材《中外历史纲要(上)》将本单元的教学主题拟定为“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”，通过解读课标要求与课时教学内容可发现这段历史过去主要呈现的是中国从三国两晋南北朝到隋唐时期再到五代十国时期政治制度的变化与创新、民族的交融、区域的开发与思想文化的发展。所以，笔者便出于促进学生深度学习历史的目的以结论确定了本单元的教学主题“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”。

而在单元教学目标设计上则明确指向了学生历史核心素养的发展：首先，在目标1中，学生通过绘制重大历史事件的时间轴可认识到任何历史事件都是发生在特定时空条件下的，从而得到时空观念的建立；其次，在目标2中，学生在列举主要人物主要事件的过程中可直接感受到不同时期历史人物对国家、对文化的思想感情，从而得到家国情怀的强化；再次，在目标3中，学生在分析三国两晋南北朝时期的民族交融与隋唐时期的文化整合对推动中国历史发展进步所起到的作用的过程中能够学会以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判，得到史料实证与历史解释能力的锻炼；最后，在目标4中，学生可在对比古代中国与现代中国在经济、政治制度、思想文化差异的过程中建立起正确的唯物史观。

(二)把握知识结构，重组单元内容

在明确单元教学主题与目标后，高中历史教师就要着手于单元教学内容的重构。自《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》颁布以来，人教统编版高中历史教材的教学内容也有所更新，相较于以往的旧教材，新教材增添了史料阅读、历史横纵、探究拓展、学习聚焦等模块，这不仅极大程度地丰富了学生的历史学习内容，开阔了学生历史学习眼界，同时也为学生历史核心素养的发展提升提供了必要支持。对此，高中历史教师在核心素养视域下展开大单元教学设计时，便可以新教材所补充的新模块为载体对教材内容进行适当合理的增删改编，从而在有效驱动学生完成单元教学目标的同时，让学生的历史核心素养的发展与提升更有保障。

如，在教学人教统编版高中历史教学《中外历史纲要(上)》第十单元“改革开放与中国特色社会主义道路”时，教师就可在明确单元主题“伟大的改革开放”、确定单元教学目标的基础上，从跨学科大概念出发基于历史学科与政治学科之间的思想差异对本单元的教学内容进行重组。

首先，结合政治学科内容将本单元中两课的授课顺序进行先后颠倒，即“改革开放以来的巨大成就”在前，“中国特色社会主义道路的开辟”在后。其次，在“改革开放以来的巨大成就”一课教学中，教师可在学习聚焦、学思之窗、探究拓展、史料阅读等板块中向学生渗透思想政治中与改革开放有关的知识内容与信息。譬如，改革开放以来党的历次三中全会回顾，改革开放四十余年来我国在各个领域上所取得的卓越成就，改革开放对中国经济发展、中国人民生活、中国的国际地位所带去的重大影响等。让学生通过结合思想政治知识的方式由衷地认识到改革开放的重大意义，把握到改革开放是党和人民赶上时代的重要法宝，是坚持与发展中国特色社会主义的必由之路，从而生成主动探究改革开放提出的缘由经过，展开逻辑更加清晰、结构更加紧密的历史知识学习。最后，在“中国特色社会主义道路的开辟”一课教学中，教师则可紧密围绕单元教学主题“伟大的改革开放”引导学生分析“改革开放以来党的全部理论与实践的主题、中国共产党在改革开放以来通过实践探索取得了哪些理论创新成果？以及中国特色社会主义道路、理论、制度与文化”等政治问题，让学生在政治与历史的跨学科整合学习中领悟到“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”的内涵与实质，从而更加由衷地认同我国的特色社会主义制度，更加坚定地走好中国特色社会主义道路。

如此一来，学生不但能够通过大单元整体学习将改革开放40多年来的重大历史事件有机串联起来，建构起更为完善、系统的历史知识体系，学生在结合思想政治知识分析改革开放意义、“一国两制”制度、“一带一路”理念等历史知识内容时其历史核心素养与政治核心素养也会得到齐头并进的发展提升，这对高中生全面发展与终身发展所起到的影响也是极为深远的。

(三)设置学习任务，展开单元活动

对认知水平与思维能力尚未实现成熟发展的高中生来说，历史知识与内容的掌握理解是一项十分艰巨的任务。这就使得多数高中生在高中历史大单元整体教学中，往往会出现参与度低、学习自主性差等影响历史学习效率提升、历史核心素养发展的问题。因此，为在实际的教学过程中，有效改善学生普遍存在的这一问题，高中历史教师在组织学生展开单元学习活动时，就要针对高中生的认知习惯与思维发展特点为学生布置趣味性较强的单元学习任务。并要关注学生真实学习的发生与深度学习的实现为学生创设单元教学情境，以此来让学生在任务的驱动与情境的作用下展开更加自觉、主动的历史探究学习，得到历史核心素养的发展。

如，在教学人教统编版高中历史教材选择性必修二《经济与社会生活》第四单元“村落、城镇与居住环境”时，教师就可从学生的已知语文阅读经验与生活经验出发，利用多媒体设备为学生展示田园派诗人陶渊明《桃花源记》中的“世外桃源”与北上广深等一线城市的城市风光，并让学生思考“安静祥和的乡村生活与便捷高效的城市生活，你们更喜欢哪种生活方式？”的问题，以此来为学生创设真实、形象的教学情境，激活学生的思维，提升学生参与高中历史大单元整体学习活动的积极性。除此之外，为让学生更好地完成单元教学目标，发展历史核心素养，高中历史教师还需为学生布置如下单元学习任务：

【任务一】上网搜集与调查我国传统民居与世界各国的传统民居图像，调查古代村落、集镇与城市是如何形成的？

【任务二】《琅琊榜》是我国内地男演员胡歌领衔饰演的古装剧，虽然在剧集中的设定是架空历史，但就剧中演员的穿着来看，故事主要发生在南北朝时期。请你结合古代村落、集镇和城市的发展分析剧中村落、城镇的布景是否合理。

【任务三】结合本市的城市化建设情况分析我国城市化进程不断推进所带来的积极影响与负面影响。

【设计意图】本单元的教学内容相对而言较为简单，其中学生所需把握的重难点主要集中在我国传统民居的发展与世界传统民居的发展两个方面，其中所涉及的知识内容杂乱无章，且需要记忆的时间节点也相对较多，这就使得学生在本单元的整体学习中易出现懈怠等消极情绪。对此，笔者便在确定单元教学目标，整合单元教学内容的基础上利用多媒体设备为学生创设了与世隔绝的“世外桃源”与灯火辉煌的城市风光情境，让学生基于自己的喜好进行选择，调动与激发学生的历史学习欲望和兴趣。

在此基础上，为更好地驱动学生展开历史知识的探究学习活动，笔者还从学生的实际生活出发为学生布置了并列式的单元学习任务。通过完成【任务一】，学生便可通过收集与整合资料的方式了解到我国古代村落的产生、集镇的出现与城市的形成过程，从而得到史料实证、历史解释与家国情怀的发展与提升。并且，在这一过程中，学生的历史知识视野也会得到相应的开阔与拓宽；通过完成【任务二】，学生则能够主动地将历史知识与自己的观影经验联系起来，从历史学科的角度上解释与考证当前影视剧集、小说作品中历史背景的正确性与合理性，进而更为深刻地感悟到历史与生活实际之间的联系，得到实践能力与创新思维的发展提升；通过完成【任务三】，学生则能够从现实生活的角度出发，客观分析城市化建设进程推进的利与弊和所带来的社会问题。在这一基础上，高中历史教师还可从当前社会中所热议的“绿色生活”“低碳生活”“环境保护”等话题出发，让学生探究与分析如何解决城市化建设所带来的环境污染问题，由此来促进学生展开社会实践活动，让学生在深入探究、主动实践中得到历史核心素养的发展。

三、 结语

总而言之，在当前的高中历史教学中，积极展开大单元整体教学设计与实践，不仅有利于传统课时教学模式的突破与高中历史教学有效性的提高，对立德树人根本教育任务的落地与学生历史学科核心素养的发展也起着不可忽视的重要推动作用。因此，高中历史教师在实际的教学过程中就必须要将大单元教学设计视为落实培养学生历史学科核心素养的主要路径，紧密围绕学生历史核心素养的发展需求对教材内容、结构进行合理的增删改编，对教学方法展开有效的优化完善，以此来达到提升教学效果、促进学生深度学习、助力学生历史核心素养发展的目的。