“双减”政策下初中物理作业设计探讨

罗章俊

一、 引言

作业在教学活动中的作用非常大，是课堂教学的必要补充，在巩固所学与锻炼应用能力之外，还能根据反馈明确学习存在的问题，进而展开辅导与强化训练，促进教与学质量的提升。“双减”政策的落地，有助于学生健康成长与全面发展，故而初中物理教学要从作业设计入手，做好优化工作，切实落实减轻作业与课外培训负担要求。当前物理作业设计要坚持提质增效，减少作业总量和提高作业质量，保证不会因为作业占用休息时间与发展爱好时间，并使学生通过作业在课程学习中获取最大限度的进步与发展。

二、 物理作业设计不足之处

(一)缺乏自主设计

初中物理作业设计存在“拿来主义”的现象，自主习题设计比较少，通常习惯性选择一些外来原题。针对作业未能做到认真研究，从网络上或者是教辅资料中选择练习题，抑或是东拼西凑，这样的作业缺乏针对性，质量也得不到保障，不利于巩固知识与锻炼运用能力目标的达成。

(二)忽视差异性

初中学生在物理学习过程中，受兴趣爱好、理解能力、学习能力，还有思维和学习习惯等影响，存在个体差异。当前作业设计存在对不同层次学生，设计与布置相同作业的情况，易于导致后进生“吃不下”，抑或是优生“吃不饱”。作业没有兼顾全体学生需求，没有落实以人为本，使每个学生在完成作业的过程中没有达到提高学习质量、获得进步的要求。

(三)重量轻质

物理作业设计之中，有严重的重数量，缺乏对质量关注的状况。教师片面地认为只有多做题，才能掌握知识并提高解决问题的能力，所以采取题海战术，大量布置作业，致使学生要花费大量时间在完成作业上，作业负担过重，各科教师均采取这种战术情况下，势必会占用学生的睡眠时间，不利于学生的身心发展。另外，除了作业量大，还存在未能把好作业质量关口的状况，机械与重复性练习题多，而且有很多无效作业或难度过高的作业，对学生物理学习帮助小，沉重作业负担还易引起他们的抵触情绪。

(四)作业类型单一

初中物理作业设计类型单一，通常以书面练习题为主，实践类作业比较少。以物理实验为例，其对课程学习具有促进作用，但通常以课堂示范，以及教师组织学生实验形式出现，设计与布置自主动手实验作业较少。另外，物理作业设计中趣味性作业、生活类作业相对比较少，不能有效激发学生做作业兴趣，也会影响作业功能发挥与实践应用能力提升。

三、 “双减”下作业设计基本原则

(一)目标性原则

“双减”政策之下，物理作业设计要遵循目标性原则，教师要明确作业功能，然后结合所教内容、学生课堂学习反馈、新课程标准所要培养的学科核心素养等，综合分析与深入进行作业设计研究，确定好作业设计目标，然后有针对性地在作业中融入。最终物理作业要协助学生巩固所学与夯实基础，并要促进学科关键能力的形成，同时要落实立德树人的根本任务，通过作业促进学生学科素养提升与全面发展。

(二)科学性原则

“双减”下作业设计改革，应当坚持科学性原则，也就是说作业要符合学生的认知规律，同时要有助于学生的身心发展。只有这样，学生才能在完成作业中更好地夯实基础，以及从中最大限度地获取进步与发展。物理学习成效提升，学业负担与校外培训负担自然会减轻。实际进行作业设计中一定要做到目标明确、题目清楚、所要考查知识点准确，同时要在学生思维最近发展区，使思维锻炼与能力培养符合发展规律，题目编排也要契合认知特点与规律。

(三)差异性原则

物理作业设计要关注差异，正确认识个体在学习上的差异，有针对性地进行作业设计，以满足各个层次学生不同学习、思考、解决问题的需求，调动每个学生做作业的积极性与主动性，使其从中获取不同发展。这样的物理作业能减轻作业负担，也能促进作业成效提升，是促进“双减”政策落地的关键。教师要了解每个层次的学生，掌握其物理基础、学习特点、兴趣、学习能力、思维水平，然后在作业设计中确定不同目标、难度层次、作业量，采取不同作业评价标准，有针对性地进行作业指导，以及根据反馈进行差异化训练，促进全体学生在完成作业中获得进步。

(四)多样性原则

“双减”政策落地，需要改革与优化作业设计，过程中要遵循多样性原则。作业类型要多样化，同时要做到形式灵活多变，增强作业吸引力，使学生能够积极思考与主动探索，在过程中夯实基础与发展核心能力，并促进思维水平的提高。物理作业设计既要有书面作业，又要有实验操作作业，同时还要有趣味性作业、生活类作业、综合实践类作业，围绕夯实基础、培养核心能力、发展思维、强化科学精神等设计各种各样作业。

(五)减量增效原则

“双减”背景下，作业设计一定要遵循减量增效的原则。作业设计要从数量取胜，转变为以质量取胜。教师要控制作业总量，同时要把好作业质量关，使有限作业最大限度发挥作用，促进作业目标的达成。学生完成作业时长变短，但从中最大化受益与获取发展，落实减轻作业负担要求，也能通过作业助力物理学习成效提高，减少对课外培训的依赖。作业设计中要用高质量作业与有效作业代替重复与机械作业，这需教师深入研究，统筹进行设计。

(六)应用性原则

物理教学引导学生学习知识，以及使其掌握技能与形成能力，最终目的是强化实践应用能力，让物理更好地服务生活与科技发展。故而“双减”背景下作业设计要坚持应用性原则，作业不管采用哪种形式，都要以发展思维、强化探究能力与迁移应用能力，以及发展与培养创造性应用能力等为主。作业设计要与生活结合，引入实际问题，或者是多设计实践类作业，使学生学以致用。

四、 “双减”下作业设计对策

(一)强化研究和预测

“双减”政策下物理作业设计一定要依照减轻作业负担要求，控制作业总量，提高作业质量，以促进减负增效的落实。教师需要加强对作业设计的研究，在确定好作业目标后，应当聚焦学科核心素养，将知识、技能、科学思维、探究能力、学习能力、物理观念、科学态度与责任等渗透到作业之中，促进教学目标更好落实。教师要结合具体教学内容和课堂反馈，有针对性地进行分析与研究，确保作业与教学目标具有统一性，能够协助物理教学落实培养与发展核心素养目标，使学生在学科学习中全面与均衡发展。

作业设计中内容确定，还有作业类型与习题形式确定，必须要做到目标明确。这样就能防止重复作业出现，减轻作业负担和避免浪费时间，促进作业成效的提升。学校在鼓励教师进行个人作业设计、研究的同时，还要组织作业设计教研活动，要求每个人围绕“双减”政策与培养核心素养，对作业设计改革与创新发表看法，在探讨中更新作业设计理念与统一认识，强化各类作业设计能力与自主作业设计及创新能力，使学生愿意和乐于做作业，从而更好地巩固所学和发展核心能力。

物理作业设计要进行预测，结合学生认知规律、能力、思维等，分析能够在多长时间内完成。“双减”政策下作业设计要遵循全面压减作业总量和时长要求，通过提前分析与预测，控制作业量与提升质量，确保书面作业可在90分钟内完成，并要保证作业不超标与不超前。

(二)坚持分层作业设计

“双减”背景下作业设计改革，需要遵循减负增效要求，除了要坚持以生为本，还要做到关注个体差异，从教学一刀切与作业设计一刀切，朝着分层教学与分层作业设计发展。教师要对学生分层，通常会将其分为优等生、中等生、后进生，合理确定每个层次学生的比例，然后结合各层次学生特点、物理基础、兴趣爱好、思维最近发展区、学习能力、不同需求，有针对性和有重点地展开分层作业设计。分层作业设计目标确定要差异化，针对优等生作业目标最高，然后依次为中等生与后进生；作业要梯度化，练习题要具有层次性，从易到难，从简单到复杂，从单一知识运用到综合运用，贴合不同层次实际情况，满足各层次学生思考、探究、解决问题、自我发展需求。分层作业设计要让优生“能吃饱”，保证后进生“能吃下”，并要使中等生“能够获得进一步发展”。

分层作业设计可采取两种形式，一种是针对不同层次学生，设计不同作业，然后进行共享，使其完成，坚持因材施教。根据每个层次情况，确定作业内容、难易程度、作业量、作业形式，后进生作业以夯实基础为主，且要做好兴趣激发，设计趣味性与生活类作业；优等生作业难度要高一些，侧重能力培养、创新思维发展；中等生作业设计要在巩固基础情况下，强化知识综合运用、解决问题等能力。另外一种是统一进行作业设计，但将作业分为三个层级，初级为基础达标，中级为能力提升，高级为思维拓展。基础达标重在巩固与夯实基础知识，能力提升侧重于动手操作、实践应用、综合运用能力培养与训练，思维拓展侧重于发展思维能力。不同层次学生自主选择作业，增强作业弹性，一般情况下后进生必须完成基础达标作业，能力提升与思维拓展作业可进行自我拓展，但不需要必须做，优等生要完成三个层次作业，中等生要完成基础达标与能力提升作业，思维拓展可做可不做。

以“欧姆定律”为例，基础达标作业属于必做的，主要是为了巩固基础知识，集中考查学生对欧姆定律的理解；能力提升作业侧重能力训练，设计练习题针对的是对欧姆定律的应用，培养计算能力与应用能力；思维拓展是建立在理解与应用基础上，以考查信息提取能力、分析能力、综合应用能力、创新思维能力等为主。比如基础性作业设置条目填空题，协助学生理清与掌握知识要点，巩固与深化对欧姆定律的理解，另外对欧姆定律进行变形，要求判断说法正确与否。设计习题：将白炽灯接在家庭电路上，在正常发光情况下电流为 0.2A，计算灯丝的电阻。

(三)做好实践探究类与生活类作业设计

“双减”政策下物理作业设计，无论是课内还是课外作业设计，一定要做好实践探究类作业与生活类作业设计，强化物理学科与实际的联系性，培养学生实践应用知识能力与解决实际问题能力，使物理学习更好地服务现实生活与科技发展。物理作业要具有实践性、探究性、生活性原则，习题设计与实验作业设计均要坚持这个原则。

以物态变化为例，设计探究性作业，包含以下内容：水有哪些物态？转化要满足什么条件？水的物态转化有哪些现象？现象有怎样的趋势变化？结合水分析与研究物态统一属性，从生活出发进行考虑，选择案例验证。作业对学生有很强的引导性，能够使其更好地进行思考与深入研究，协助学生掌握物态变化知识，同时有助于思考与探究能力提升，作业将更加高效。

物理作业设计要与生活结合，将课本知识转化到现实之中，通过生活现象与实践应用，促进理解与掌握，并使其主动走进生活，通过观察、探索、动手、发现等，发展核心能力与思维，形成科学态度与责任。生活类作业可激发学生做作业与探究兴趣，挖掘潜能，增强实践应用能力与提升思维水平，故而必须要做好此类作业设计。可设计一些实验作业，比如让学生做“纸锅烧水”实验，激发探究兴趣与培养动手能力，使其在过程中加深对沸腾现象的认识与理解。又比如在透镜学习中，设计让学生动手制作照相机作业，并要引导其深入思考，在没有毛玻璃，无法利用其做光屏的情况下，可利用什么物品替代。总之，书面作业设计要坚持实践探究与生活性，并要设计实验探究类作业、观察类作业、制作类作业等，通过多种类型作业增强趣味性，使学生在做中巩固所学与发展核心能力。

(四)增强作业多样性与系统性

作业设计要满足“双减”背景下减负增效的要求，既要增强作业多样性，又要强化作业系统性。物理作业类型与形式要进行创新，坚持灵活多变，既要设计书面作业，又要设计实验作业、社会参与性作业、观察类作业、测量作业、探究类作业，同时还要设计趣味性作业。另外，还可布置日记类作业，要求学生将物理课堂学习情况，以记日记的方式写出来，包含思维发展、学习遇到的困惑、重难点，以及对教学的看法。教师检查作业，从中明确物理学习状况，有针对性地进行指导。

物理作业设计要做好弹性作业、个性化作业、特色作业、开放性作业设计，并要不断结合反馈进行优化与改进，增强作业设计系统性。针对一些理解性内容，以及需要复述内容，可展开课堂作业设计，让学生当堂完成，课外以实践探究与综合应用，以及拓展性作业为主。课堂作业要增强生成性，根据学生学习反馈自主与有针对性地进行作业设计，对物理学习当堂测试，根据结果强化辅导，帮助学生堂堂清，为减少课外作业量奠定基础。

物理课前预习作业、课堂作业、课外作业、家庭作业等设计，应联系起来，增强互动性与系统性。教师要对作业完成情况进行监督与检查，强化做作业的能动性，并要对作业完成情况做好分析与评价。教师要让作业发挥诊断功能与巩固知识功能，根据完成状况确定物理学习存在的问题，明确解决问题在能力与思维方面有哪些不足，有针对性地进行辅导与指导，并要有目的性地设计作业，通过强化训练帮助学生查漏补缺与提升能力。教师要让学生养成好习惯，分析解题思路与解题方法，总结所运用到的知识点，并要使其从不同角度思考与寻找解题思路。另外，需要让其准备错题本，分析各类作业出现问题的原因，协助其纠错，防止类似错误再出现，并将其作为教学优化与辅导的主要依据，通过作业诊断与总结促进物理学习成效与能力的提升。

五、 结语

综上所述，“双减”政策下初中物理作业设计，应从提质增效、促进核心素养培养目标落实出发，坚持目标性、科学性、差异性、多样性、减量增效、应用性原则。另外，作业设计要强化研究与预测，控制好作业总量、作业难度、做作业时长，减轻作业负担，并要提升作业质量，做好分层作业设计、实践探究与生活类作业设计，并要增强作业多样性与系统性，加强作业评价、诊断、总结等，确保作业多重功能的发挥，助力物理学习质量提升和作业负担减轻。