基于核心素养培养的初中信息技术教学研究

郭 佳

（贵州省贵阳市第十九中学，贵州 贵阳 550001）

0 引言

核心素养是基于掌握专业知识技能，结合学科知识特点，延伸形成的思维能力，让学习者拥有适应大环境趋势需要，还可以终身受益的素养及能力。初中阶段的信息技术课程，聚焦核心素养培养进行教学，要准确、全面表现出思维水平、知识技能与适应性等各个维度上的要求，切实把核心素养引进教学实践中，用作监督及优化教育过程，达到相应的培养目标。

1 信息技术课程核心素养

根据新课改要求关注学生的核心素养引导、培育，基于此设计教学方案与环节，采用适宜的教学方式。而信息技术核心素养应当包含：

一是信息意识。初中信息技术课程中，信息意识是教学培养中的关键要素，教师应重点考虑初中生该方面的表现。比如，教师安排制作数字小报的任务，安排学生搜集有关资料信息，同时也可以主动研究图文编排，合理设计版式结构，改变行间距，运用更加美观的图片围绕方法，并将部分文字进行艺术美化处理。

二是计算思维。信息技术学科中，初中生具有一定水平的计算思维，有利于其在面对问题时，可以借助计算机完成基本界定，并能选择适宜的算法，制定处理方案[1]。特别在讲解有关程序方面的课堂中，计算思维的价值更加突出。

三是数字化学习及创新。现阶段，全社会已经迎来信息时代，各类数字化技术、工具出现在各个领域，作为社会未来的建设者，初中生也要拥有数字化方面的能力。而数字化学习简单来说就是使用该类资源及工具，完成对自身学习的管理，提高学习的效率。假设学生拥有该方面的能力，更容易适应如今的大环境，并形成正确使用现代化工具与资源的习惯。创新能力则是新时期初中生需具有的能力素养，不仅是信息技术学科，其他课程也是如此。

四是信息社会责任，其是现代人都应履行的责任。近几年，网络信息安全、道德等问题不断加剧，初中生需明确自身具备的责任，正确应用网络资源，保证言行文明。

2 聚焦学科核心素养信息技术教学设计

一方面，明确三维目标。促进初中生核心素养形成，包含知识和能力、过程及方法、态度和价值观。以形成机制层面来看，核心素养应该是上述三维目标的现代化提炼和汇集，依托于系统化学习课程有效取得，其超出三维目标，同时也是初中生在当代社会背景下灵活应用课程知识、方法、理念处理实际问题中，外在反映出来的品格及能力[2]。

另一方面，学科活动是初中生核心素养得以发展的路径。学科活动就是将课程知识进行合理化加工与内化的基础上，逐渐产生核心素养。课程教育中，教师应注重利用多种培养方式，尽量激发出初中生学习动机，锻炼其探究与合作等方面的能力。并通过信息统计分析等任务，帮助其逐渐拥有独立处理问题的能力，形成严谨的学科态度与积极的审美、价值取向。此外，适时为学生提供展示自身的机会，加强其评价以及表达能力，逐渐完善其价值观。

3 基于核心素养培养信息技术教学思考

3.1 夯实学科基础

在信息技术教学中，将核心素养作为终极目标，教师最先要完成的工作就是夯实初中生的学科技术，包括课程知识及技能，这些既是学生必须掌握的内容，更是其迈入信息技术领域的第一步。教学实践中，教师需转变依靠程序演示与操作指导的模式，应主动运用探究式的教学方法，鼓励学生自主探索，逐渐积累与巩固学科基础。

比如，讲解“Adobe Photoshop”应用方法的课堂中，教师需示范使用此软件程序修图的基本操作，也要讨论图章作用、图层有关内容、各种功能工具的操作方法与可以产生的处理效果、保存格式等。在完成基础方面的讲解后，教师可以适当拓展一些内容。利用细化讲解繁多的知识点，使学生对软件形成比较完整的认识。虽然在素质教育下，强调让学生自主学习，进行知识深层次的探索，但实现这一切的前提是学生拥有基础，仅有夯实学科理论与基础技能，才能保障其今后的学习顺利进行。

3.2 确立培养目标

基于培养目标的确立，可以指导教学设计，使各项实践活动均围绕目标展开，避免出现冗余环节，同时也能够帮助教师衡量教学成果。其一，培养目标需基于教学活动，按照活动流程，设置相适应的目标，实现在教学期间，发挥出目标的指导以及监督价值。其二，培养目标需完全展现出核心素养，通过进一步解构，提炼出可操作的目标。

比如，在“潜水计划”主题案例教学中，整堂课包含三个部分。首先，问题讨论，可以让学生了解信息的有关概念，同时锻炼初中生对信息的敏感度。其次，制定计划。一方面，收集和潜水相关的资料，此环节能使学生掌握获取信息数据的方法。通过前期自主收集材料，同样具备提高学生信息敏感度的作用，而在筛选信息的动作中，提升初中生对数据价值的衡量、判断能力。另一方面，整理数据制定计划，该环节是信息加工的过程。最后，评价计划方案，依旧要对信息数据实施加工处理。在该案例教学中，除了培养初中生的信息意识，还能锻炼其计算思维以及数学化学习能力、责任意识，掌握相关工具的操作方法。又如，“农夫过河”的案例中，主要包含算法学习以及过程计算。在此过程中，初中生采集信息、敏感度、价值判断、加工处理的信息意识得到锻炼，并可以培养其分解、抽象、概括及算法的计算思维，使学生可以利用数字化工具完成学习，同时形成信息安全意识等，让其核心素养得以全面发展。

3.3 利用项目化教学

新课改对于初中阶段的信息技术学科提出诸多要求，任课教师应持有“学生本位”的观念，并重点培育初中生核心素养。实践中，教师需给初中生构建和谐、轻松的学习氛围，迎合其差异性的诉求，让其在学习课程知识期间，不断加强自身独立思考的观念。同时教师要主动把理论和实践联系起来，依托于启发式的教育，使初中生实现“学”与“做”相交融。为此，尝试应用项目化教学模式，培养其合作能力，懂得利用集体的力量，推动全员发展的同时也能实现自我发展。

第一，教师要深层次研究科学内容，由此设计有关的案例项目，通过细致讲解确保学生可以基本掌握设定主题，并挑选更喜爱的部分。教师则要按照初中生自己的选择，分成若干小组，合作完成任务。第二，分解好项目任务后，教师可以适度指导学生确立项目探索的方向，必要时应当适度展示，使学生在自主了解、分析项目期间，可以主动查找资料，懂得使用无限的数字化资源。比如，设置“旅游风景”研究话题，初中生应将搜索资料方向放在名胜古迹、历史遗迹、自然景观等方面。并根据选定的旅游项目，规划游览路线和方案。在此期间，初中生可使用博客、微信等渠道获得有关资料，提升其获取信息的水平，以及信息筛选、价值判断等方面的能力[3]。第三，教师应注意自己引导者的身份，为初中生适时指导的同时，也需保持其自主探究及学习的节奏。当完成项目中，教师予以指导与帮助中，还应观察及监督初中生的行动，及时纠偏、解惑。当任务完成后，对学习成果进行多元评价，推动师生、同学间的交流，让初中生明确自身的不足，并能主动归纳个人的问题，了解错误起因，综合提高其多方面的素养。例如，对于Word文档教学内容，教师指导实践中可以安排数字化手抄报的项目，把字体、格式、段落等要求融入任务中。字体字号与颜色在不同项目中，应该有变化，这些均会影响观看者的视觉感受与心理体验，怎样进行搭配与排版等，均是学生要考虑的问题。另外，教师设计学习项目中，不可局限在课本中，是用课本教，而非教课本，教师可结合个人的专业理解，适当取舍，变换“出场顺序”，带给学生新奇的感受，打开其发挥自身创造力的空间。

3.4 设计教学主题

实际上，国内初中信息技术教学正处于发展“尴尬”阶段，师生对此都没有比较高的关注度，初中生即使有一定学习兴趣，但也会在升学压力的作用下，将更多精力放在主课上，教师也是如此。此外，信息技术本质上是一种工具，对学习者操作使用能力的培养要求更高，这就需要初中生可以对课堂中的理论内容进行大量实践联系，以处理现实中的问题，这样才能达到该学科教育的基本开设目的，比如联网异常、重新安装软件、制作视频等，这些与生活实际都有联系。根据课程特点，教师在制定教学方案中，应当基于初中生兴趣偏好设计主题内容，鼓励学生参加到教学过程中，有效发挥出学习主体的兴趣引导作用，改变过去信息技术课堂形成的“颓势”。

在准备开展教学活动之前，教师可以先与初中生交流，经过调查了解到，大部分学生对于影视作品、综艺节目等均较为喜爱。例如，网络综艺《明星大侦探》；具有国风特色的《陈情令》；动画电影《新神榜：杨戬》等，均能用在课堂教学中。比如，关于“使用主页制作动态Web模板”课程中，可以选择《舌尖上的中国》用于教学素材。在课堂讲解中引入各地饮食文化，丰富学习内容，避免滞后的课本内容“固化”学生思维。该种教学方式更容易引起初中生关注，并愿意主动学习操作方法，与多年不变的课本相较，更有新鲜感，给设计实践任务提供资料支持，同时也可以帮助初中生的学科核心素养随之发展。

3.5 联系生活实际

初中生都比较活泼好动，对大多数新事物均有较高的兴趣，所以其对于实践操作的关注，远强于枯燥的理论学习。教师应把握好初中生该特征，进行课堂教学中，把信息技术操作实践应用贯穿其中，加强其学习体验感，并能明确该课程开设的真实价值，逐渐具备现代社会建设所需的人才素养[4]。

比如，讲解“信息与信息技术”部分中，教师能选择微课与互联网，让初中生自己查找大量图片。根据学生找到的内容，引导其通过观察图片，思考从中可以提炼出哪些信息，而这些内容对其自身生活有何影响及作用。初中生顺着这些问题对图片资料进行深层思考以及价值判断，逐渐挖掘出其学习的动机，深化其对信息及信息技术价值认识的同时，发展学生核心素养。又如，针对“电子邮件”部分的讲解，教师提前将编辑好的问题邮件发送到学生的邮箱，并要求其尽快回复，通过真实操作，使学生可以掌握邮件应用方法，可以通过邮件和他人交流，并能够应用好“帮助”与“回复”等基本功能。再如，初中班级时常会制作一些黑板报，教师可让初中生利用闲暇时间，查找有关板报内容的资料，做好排版与打印。通过现实生活中的一些事情，锻炼学生使用信息技术的能力。

3.6 培养学生思维

信息技术课程中，计算思维是学科核心要素体系中的主要部分，通过对该方面的培养，帮助初中生理解该课程的抽象特点，强化其在组织数据应用方面的能力。若要达到上述教学成果，只进行理论讲解显然是不可行的，教师应该基于课程大纲，跳脱出课本的“束缚”。例如，关于Word与Excel的讲解中，通过课本知识形成基本认识，并尝试运用到现实生活中。比如，通过Excel统计学生成绩，使学生大致了解自身的学习水平，并运用软件中的相关算法，计算出平均成绩。在此基础上，让初中生使用Excel，结合各项数据判断自身偏科状况，由此锻炼其数据分析、统计等方面的能力，优化学生的计算思维。

在当前的教育环境下，数字化学习能力应该是信息技术课程中比较关键的要素。实践中结合学校条件，尽量应用创客实验室、社交平台等多样化的资源，提高初中生学习期间的挑战性及参与感，为其构建全新的学习体验。数字化学习帮助学生计算思维在算法框架中得以训练，教学期间引导其创造性学习，基于现代化技术，锻炼初中生计算思维。同样以Excel为例，设置“我的假期我做主”的话题，完成基本分组后，让学生使用Excel完成简易的假期计划，包括休闲娱乐、写作业、旅游等各种活动的时间安排。统计期间要用到公式与函数，逐渐渗透计算思维元素。待学生完成后，可以在班内共享交流，及时做出学习成果反馈。

3.7 注重情感态度

学科核心素养应该同时在专业基础、技能思维与情感态度等层面中反映出来。初中阶段的信息技术教育，教师在完成知识与技能的培养后，需注重对初中生情感态度的引导。其中情感态度应当涵盖道德规范、个人自律性、法治观念、信息判断与安全防范等，教师可根据课程内容巧妙渗透，促使初中生形成正确的信息认识及道德修养[5]。

课程指导期间，教师应当尽量选择以实际案例为载体，其中融入道德素养内容。例如：制作电子海报，选择以母亲节为主题，巧妙开展感恩教育；针对学生常见的心理成长问题，教师提前整理一些有关心理健康的资料，以供学生制作海报使用，学生在筛选这些素材时，无形中接受了心理健康教育，促使个人全面化发展。又如，制作文档目录中，让初中生掌握插入及编辑图片、文本框与艺术字等基本操作。又或者制作“作文选”，使学生参与到内容筛选、色彩搭配与结构安排等环节中，实现依托于信息技术，表现出个人审美情趣，令该学科的教育目标得以多方位拓展。

4 结语

作为信息技术的初中任课教师，应该清楚认识到本课程的核心素养内容，主动与教学设计相融合。基于初中生特点，结合教学目标补充一些数字化素材，同时可鼓励学生自己查找，尽可能利用生活中的某些事项，为学生创造更多实践操作的机会。并通过教学案例、主题等方面的设计，落实情感、责任素养等的引导，促使学生实现全方位发展。