小学语文作文教学策略探究

◇甘肃省白银市会宁县东关小学·张 玲

大部分小学生观察能力和思考能力不足，对一件事物没有自己独特的见解和思考，很多话不能清晰地表达出来，不能做到有笔就能写。有时候一句简单的比喻句、拟人句，学生都要组织半天，最终勉强拼凑出一篇没有深意的作文；而且，很多小学生的写作通病都是只会写“流水账”，单调地将自己的生活和想法写出来，过于大白话，用到的词句比较空洞，条理也不够清晰，此外小学生的知识储备量不多，很多内容都无法用适当的词句表达出来，经常用词不当；这些情况都是小学语文教师在教学时遇到的难题，教师看到后也很头疼，不知道从哪方面入手，并且学生的问题点都比较杂，每个学生之间或多或少存在差异性，有的学生可能写作逻辑不强，有的学生可能写作内容空洞，那么教师要如何着手改变这些问题呢？笔者首先从现阶段小学语文作文教学现状展开分析，再根据这些问题现状进行教学策略上的指正和提出合适的教学方法。

一、现阶段小学语文作文教学现状

（一）学生写作兴趣不足

在小学低中年级阶段，大部分学生都没有主动学习的意识和能力，阅读量也比较少，而且可以提前帮助小学生养成良好学习习惯和阅读习惯的家长也在少数，大部分家长忙于工作或认为孩子还小，没必要给予过多的要求，实际上，学生应该劳逸结合。小学生的学习任务确实不易过多，但是培养学生学习习惯是一个长久之计，不仅可以帮助其变得有独立意识，还可以使学生在今后的人生学习道路中越来越顺利。由于学生的阅读量少，再加上当今时代电子产品过多，很多学生从小就沉迷于电子产品，无心将精力放在学习中，每天只想着早点放学回家看电视、手机，那么学生就很难将注意力放在课堂中、放在阅读写作中。面对这一情况，教师可以从学生角度出发，设计出小学生感兴趣的课堂环节，比如找到一些有关写作命题的动画片为学生放映，因为动画片是声画结合的，所以部分知识会变得生动形象，学生也更好理解，并且有画面的东西是一定比纯文字更吸引人的，所以小学生的学习兴趣就能被调动起来。写作能力的培养不能着急，它是一个循序渐进的过程，教师一定要有充足的耐心，基于对学生的关爱和支持，让学生在轻松的氛围下积极主动地接受知识。

（二）教师教学方式老旧保守

受传统教学模式的影响，很多教师在现代科学技术发达的时代依旧保持着原有的教学方式，课堂氛围固定化，没有创意性的活动和教学环节，导致很多学生提不起学习兴致。教学形式单一的表现是，教师按部就班的在讲台上侃侃而谈，时不时和学生进行一些互动，并要求学生自主找到教师讲解的重点记录下来，并没有将教学应该关注的重点放在学生身上；在讲解后，教师为学生布置很多相关的作文练习，要求学生在限定时间内完成。这类过于死板的教学模式会让学生时刻处在被动位置，打击学生的学习兴趣。进行作文教学的初衷和目的是为了让学生获得一个良好的沟通表达能力，使其在学习过程中可以清晰地表达出自己的想法和感受，以及获得对事物的判断能力和感知能力。但是在陈旧死板的教学模式影响下，学生的思维只会被禁锢，完全按照教师要求的写作手法进行写作，从而忽视了对自我思想的传达。在教学时，很多教师和学生互动的方法也比较老套，采用教师随机提问，学生回答等方式，这种互动方式是无法让学生主动学习的，部分学生只会感到紧张、不知所措。长此以往，学生的作文能力得不到进步，也会给教师接下来的教学工作带来更加繁重的任务。

（三）学生的作文缺乏真情实意

写作的初衷并不是为了让学生应付考试，而是引导学生可以清晰地表达感情，锻炼口语表达能力和书面表达能力。但是在现阶段的小学语文作文教学过程中，很多教师会要求学生按照其要求的模板和手法进行写作，这就大大限制了学生的发挥，导致学生在写作时忽视自己本身的情感，而将重点放在了如何达到教师的标准上，学生的作文内容缺乏主旨，凸显不出其自我意识和情感的表达，而且很多小学生都习惯在作文的最后部分才进行情感的上升，整篇作文的情感表达显得十分刻意，根本得不到他人的共鸣，教师在阅卷时也会感到头轻脚重，缺乏整体逻辑性。

二、小学语文作文教学策略

（一）帮助学生丰富作文素材储备量，引导学生观察生活

无论小学生还是高中生，想要在写作中获得进步，除了平时不厌其烦的练习外，还应该将重点放在阅读和观察身边的事物上，阅读可以帮助学生积累文字上的素材，而对日常生活的观察可以帮助学生体会情感，使其在写作文时可以发挥出来。写作的内容都是来源于现实生活的，最终也会回归到现实生活中。实际上，在现实生活中，很多生活元素都可以被记录下来，稍微升华一下就可以变成作文题材，当学生有了善于观察日常生活琐碎小事的习惯后，就可以在作文当中加入这些元素，最终使其作文富有生活化、真实性，更容易获得别人的感同身受。那么要如何培养学生这些能力呢？首先是阅读，教师可以为学生设立图书角，买一些或者鼓励学生放置一些对小学生有帮助的营养书籍，鼓励学生在课间进行阅览，也可以在图书角旁边放一个笔记本，让学生将自己认为的好词好句记录下来，这样其他学生也可以学习，这就构建了一个氛围良好的班级阅读氛围。在同班同学的带领下，一些不爱阅读的学生也会被影响，从而开始接受阅读。其次是观察生活能力的培养，教师可以要求学生写日记、周记，将记录的范围扩大，可以记录自己对某件事物的观察，如：记录家中的植物生长情况、记录家里宠物的趣事、和同学之间发生的趣事等等，字数不限。当把日记、周记的范围放宽后，学生就不会再因为这些作业产生压力，不会为了凑字而记录；那么日记中的内容一定都来源于学生的观察和思考。如此一来，学生和教师都会轻松一些，也不会感到枯燥、乏味，还会帮助其形成一个认真观察生活的好习惯，最终提升学生的写作水平，使学生赋予整篇文章“灵魂”。

（二）注重平时的作文训练

在语文学科当中，教师在讲解课文时会为学生分析课文的写作手法和运用到的修辞，但是，大部分学生无法做到学以致用，还是会对学过的知识产生疑问，不知道应该怎么举一反三，将其合理地运用到自己的写作当中。由于每堂课的时间都有限，学生之间的交流也有限，在下课后，很少还有学生可以继续深究作文知识，那么学生存在的疑惑和问题就会越来越多，最终无法通过自身的能力挽救，导致其丧失写作的积极性，十分不利于教师的课堂建设和学生的进步。因此，教师可以利用部分自习时间为学生组织一些容易完成的写作活动，让学生有机会、有时间进行分享和交流学习，既可以聆听到不同的观点和感受，还可以使学生在发言时感受到被重视、被尊重，自信心大增，这些都有助于学生在今后的作文学习中强化自主意识，变被动为主动。教师也可以为学生设立一个简单的命题，字数限制在200字左右，这样学生在写作时不会有压力，反而会更加认真耐心地对待这样的练习。练习的次数不在多，而在精，只要学生可以全身心地投入到习作中，无论字数多少，都是一个良好的开头，教师也可以在短小的写作练习中，立刻捕捉到学生的优点和劣势。在整个活动进行阶段，教师要将自己的身份转变为引导者、聆听者，逐渐融入到学生的沟通交流中，从而使整个作文活动的效率提高。

实际上，对作文的训练不仅仅存在于笔头上，还可以存在于口中。为了让学生和学生之间进行互相学习，教师可以将学生写作的文章下发下去，让学生之间进行互评，可以小组之间进行互评，也可以让学生找到希望给自己评价作文的人进行互评，这样学生就可以在阅读他人作文的同时反观自己的作文，从中找到值得自己学习的部分。教师可以给学生几个评价方向，比如，写出这篇文章的写作手法、运用了哪些修辞、哪些句子富有深意等等；除了好的部分，还可以让学生指出作文中哪些是病句、哪些手法运用的不到位、是否有明晰的结构等。这些口头的练习都可以让学生不再有压力，还可以查漏补缺，最终形成一个良好的班级气氛，使学生变得更加谦虚好学。在互评练习中，学生可以很清晰地看到自己和他人的差异，从而激发学生的向上精神，最终激发学生的写作兴趣。

结语

综上所述，写作是语文教师最棘手的问题和教学重难点，因为学生的理解能力和表达能力都具有一定的差异，教师无法统一进行教学，也无法保证学生可以同时进步，所以教师要发挥学生主观能动性，对学生进行分阶段训练，找到学生乐于接受的教学模式，并且要及时和学生进行沟通交流，真正走进学生的内心世界，融入学生的情感和生活，从而展开教学。实际上，小学生的思维模式简单，教师只要稍稍采用合理、科学的方法就可以重拾学生的学习兴趣和信心，教师也要多花心思将教学任务和方式细化，让作文教学有条不紊地进行，最终使小学语文作文课堂变得越来越高效。