信息化视域下高中语文教学的创新路径研究

◇甘肃省广河中学·翟兵强

“板书+讲述”的传统教学模式无法满足当前课堂的教学需求，还会影响到高中学生提高语文核心素养。面对这样的现实情况，要求语文教师利用“互联网+”思维，在实际教学过程中融合相应的信息技术，从而革新并打造现代化教学模式，一方面强化语文教学效能，另一方面焕发课堂活力。在教育领域的发展中，信息技术始终是重要的辅助教学手段，所以有必要利用其推动教学理念、模式、方法的改革，达到理想的教学目标。

一、高中语文教学应用信息技术的重要作用

第一，语文课堂教学过程中使用的信息技术，是优化课堂的辅助工具，属于科技发展融合教学理论的一种现代化产物。不仅改变了以往教学中教师侧重单向传授知识的不足，还推动教师角色朝着学习活动的组织者、指导者转变，实现遵循“以生为本”的课堂教学模式，建立起融洽和谐的师生关系，辅助相关课文内容进行教学情境的创设。例如，多媒体技术创设特定的诗歌朗诵情境，为学生播放和诗歌意境有关的录像，配合一定的背景音乐，以视觉和听觉结合的方式阐释教学内容，帮助学生感受诗歌的意境美，深化对语言文字的感悟及理解，也有利于揣摩作者想要传递的思想感情。另外，画面的丰富性能激发学生的学习主动性，优化课堂教学结构，在实现个性化教学的同时增强教学效果，特别在语文核心素养的培养上起到至关重要的作用。

第二，有利于教师学生共享语文知识资源。以文言文部分为例，要求学生扎实掌握课文中的实词及虚词，理解文言文句式，从而克服语言方面的障碍，而归纳句式词义、诵读与翻译练习等，均是锻炼学生学习文言文知识能力的主要方法。例如在《烛之武退秦师》的教学过程中，教师通过网络教学资源库整编课件，以思维导图的形式梳理本课的文言文知识，如一词多义、古今异义、定语后置等一些特殊句式，而且教师能链接以往考查《烛之武退秦师》的文言文知识的考题，实现课外延伸，丰富学生视野，在不同层面积累与灵活使用文言文知识。因为学生有着不同的认知方式，在有限的课堂教学时间中个别学生可能难以吸收消化本堂课的教学内容，此时将教学课件上传到班级学习群中，学生依据自己的薄弱点回顾课堂知识点，在资源库中调出相关例题用以巩固知识点，而且在学生使用教学课件的同时，能够锻炼其信息综合运用能力并促进其信息素养的提高。

第三，有助于提高学生合作探究意识，彰显学生在课堂学习中的主体地位，也能提高其创新创造能力。绝大多数学生对多媒体教学有着浓厚兴趣，教师利用信息技术深度整合语文教学内容，不仅能降低学习难度还会激发其求知欲望。另外，结合语文教学的特点，教师可以在写作、阅读等教学模块组织学生在互联网平台中搜索有关学习资料，这种方式能实现对学生信息搜集能力、信息整合能力、信息分析能力的有效培养，进而为形成终身学习意识奠定坚实基础。

二、以信息技术创新高中语文教学模式的相关路径

（一）极课

第一，创设教学问题情境，助力语言构建及应用。语言构建及应用属于语文学科核心素养的重点要求之一，学习语言文字应放置于具体语境中，高中语文教师应为学生提供综合性学习情境，由此引导学生进行合作、自主以及探究学习。在当下，高中语文教学运用极课，辅助教师结合学生能力发展需要，以学习目标为基础创设合适的语言学习情境，在丰富的实践活动中完成语言学习。教师要引导学生学会积累运用经验并培养交流沟通的综合能力，例如将语言运用能力融合具体情境，依托迁移策略让语用能力由最初的书面潜能转变到交际潜能层面，在写作训练实践中，教师可以利用极课大数据系统中的学情诊断及反馈功能，找出微写作问题。比如某道微写作题目是：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”运用的是“以声衬静”的手法，请你也运用“以声衬静”的手法进行一段场景描写。要求：（1）采取细节描写方法且包含动作描写；（2）以一两句话进行画龙点睛式的议论；（3）保证结构完整，语言简明；（4）不少于200字。虽然这个微写作的难度偏低，可因为学生会忽视情境要求，所以经常答非所问。教师在具体课堂教学中，可以通过多媒体屏幕截出具有代表性的作答试卷，方便学生清晰地看到具体作答情况，该系统具备自动存储数字试卷的功能，方便教师选择相应的分数区间进行展示。在试卷选择的同时使用音频播放功能为学生创设语言情境。为了引导学生规范合理地批改试卷，应在屏幕上展示全国卷中类似的考查试题及其评分标准，首先参考这些资料，由教师详细说明何谓以动衬静，其次学生扮演“阅卷老师”的角色批改屏幕上的试卷且说明给分的理由。学生在教师的科学引导下各抒己见，汇聚集体智慧修改失误范本。在这一过程中，极课系统能将每份试卷作为语言情境，结合不同的具体情境帮助学生进一步理解以动衬静的手法，还能感受其他学生的语言魅力，从而参考成为自己的写作素材。

第二，通过大数据分析，确定学习目标与高频错点。小说在高中语文教材中有着较大占比，例如《风雪山神庙》《林黛玉进贾府》《祝福》等这些经典小说不只是重点教学内容，还是学生感兴趣的阅读篇章。对此，教师可以将小说部分的教学和极课系统联合起来。正所谓“文似看山不喜平”，在小说部分教学中，线索如同学生阅读幽深曲折内容的一位指路者，教师有必要向学生阐明小说线索的基本概念，同时展示近两年高考试卷中有关小说线索的问题类型：（1）“以……为中心”这样的谋篇布局优势在哪里？（2）本文存在明暗两条线索，请你指出分别是什么，并说一说这样处理的好处。（3）文章围绕哪一情节开展，为什么要这样写？然后具体讲解有关小说线索的详细分类：（1）单线结构；（2）双线结构，其中双线结构还能进一步划分成主线次线、暗线明线。在笔者执教的班级中发现，学生没有透彻了解双线结构，特别是明暗线结构，很多学生因此抓不住篇章的核心脉络，为此，笔者在学生明确相关概念前通过《祝福》《林黛玉进贾府》这两篇课内阅读，《变色龙》《药》这两篇课外阅读构成群文阅读，进行简单讲解，让学生在学习了解中清楚何谓双线结构，初步感受谋篇布局的精巧手法，在此基础上明确本堂课的学习目标，以“思维发展和提升”为例，即通过分析、辨识、比较等方法概括小说属于哪种线索类型，了解其具体作用，以此锻炼学生思维的灵活性与深刻性。

（二）微课

第一，帮助学生攻克难点知识。通过微课进一步挖掘并细化教学重难点知识，在实际教学中降低学生理解重难点知识的难度，还有利于学生在不同维度突破教学重难点，更重要的是，微课在发散学生思维上起到一定的促进作用，在培养学生知识理解能力的同时，保证高效推进重难点知识的讲解。例如《孔雀东南飞》这篇课文，教师先用微课让学生对焦母的人物形象形成初步认识，伴随微课的展开和教学的深入，学生能认识到封建社会对于自由爱情的摧残，从而了解这篇课文的中心思想。

第二，有效延伸课堂内容。立足教材内容特点，运用微课进一步延伸教学内容，在丰富学生认识情感的同时提高语文学科核心素养。以微课形式拓展课外内容，能快速吸引学生的注意力，锻炼他们的自学能力与探究能力。以《旅夜书怀》为例，教师可以将《春夜洛城闻笛》《枫桥夜泊》等多种类型诗歌设计成微课让学生展开对比阅读，在品读诗歌的同时拓宽学生的文化视野，或是直接以杜甫整个人生轨迹为主题进行微课设计，选择杜甫重要人生节点创作的诗歌如《望岳》《春望》等进行微课设计，也不乏为了解诗人杜甫的有效途径。

（三）智能课堂

第一，创设情境。情境是进行认知活动的重要基础，在高中语文教学中教师要为学生创建相应的学习情境[3]。以往情景创设会投入教师很多精力，在一些情况下难以利用已有资源创设教学情景。但是在智能课堂中，教师通过移动设备便可以随时获取形式丰富的教学资源，从而创设更加逼真直观的教学情境，调动学生的学习积极性。以《望海潮·东南形胜》为例，当前难以将江浙地区在古代的繁华富庶呈现出来，往往需要学生利用想象建立诗词画面。而利用移动设备，能结合具体诗句、学生需求，灵活搜索杭州地区在当时的风景、生活等视频、图片，将其投放到电子屏幕上，比以往教师在备课环节提前预设情境的方式更具灵活性。

第二，配乐朗诵。“读”作为关键的语文能力，是文字语言情感实现有声化表达的方式，在课文内容理解上起到一定的推动作用[4]。配乐朗读的形式不仅有利于更正字音，还能把握语气语调以及节奏停顿，帮助学生投入文章创设的情景，在体会作者情感的同时强化情感体验。在智慧课堂中使用移动设备，教师能从不同的音乐软件中结合实际教学需求选择背景音乐。以《春江花月夜》为例，教师将学生划分为若干学习小组，留给学生一定的准备时间然后推荐一名组员上台朗诵，先在移动教学设备中调出“寂静山林”“渔舟唱晚”等音乐，让学生跟随悠扬的音乐朗诵，这样原本枯燥的朗读环节如同一场课堂音乐会，在学生更好投入朗读状态的同时，感受《春江花月夜》的意境美。

第三，随堂检测。之所以要进行课堂测验，主要是为了检查某一阶段完成的教学目标情况，利用测验及时发现和反馈在学习过程中学生存在的问题，在反馈教学结果、改善课堂教学结构上起到重要作用[5]。教师在传统授课模式下难以及时获得全面、准确的反馈结果，可是在智慧课堂中，教师通过智能测试软件就可以掌握课堂学习情况，在完成某个教学环节之后，通过答题软件布置适当的随堂测验问题，这样学生能够在自己的移动终端进行作答，待学生提交后软件系统会直接统计整体的正确率和错误率，教师利用这些数据能看到学生存在的学习问题从而提高答疑解惑的针对性。以《陈情表》为例，因为这篇文言文出现很多生字词，学生如果无法了解其中的字词含义会影响之后的文章学习，为此，可以组织学生通过课下给出的注释，尝试翻译整篇文章，旨在大致疏通文意并为“文本细读”奠定基础。通过“作业盒子”或是“问卷星”测验软件向学生移动端发送字词测验题，学生全部提交后，系统会呈现全班的大数据，帮助教师了解学生的真实掌握情况，在此基础上对后续教学活动进行合理调整。

（四）翻转课堂

第一，教学准备。（1）在班级学习群中发布有关《雷雨》的学习资源，主要是学习清单与微课，通过微课预习曹禺生平等相关文学常识，了解戏剧构成的相关要素及其创作原则等。（2）完成学习清单，在学生提交的同时说明存在的学习困惑以及教学建议。（3）汇总每个学习小组的结果，调整教学流程。

第二，教学过程。（1）课前提问。掌握学情是进行系列教学活动的核心基础，在课前，教师应依据学生的预习情况进行诊断性评价。可以选择随机提问的方法或是每组派出一名组员参加词语听写活动。（2）汇报展示。第一组分析讨论的问题是：a.描述周朴园在鲁侍萍讲述往事期间的心理变化；b.周朴园看到侍萍出现在面前，做出了怎样的先后反应。第二组分析讨论的问题是：a.结合周朴园与鲁大海的冲突场景，简要分析周朴园的人物性格；b.周萍打鲁大海时鲁侍萍的反应如何。第三组分析讨论的问题是：a.“可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。”从鲁侍萍角度出发，剖析这些话背后的内心情感；b.“周朴园：（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！鲁侍萍：什么？”鲁侍萍的反问体现了怎样的情感。

第三，作业布置。《雷雨》中的周朴园具有多面性，因此一些学者提出：周朴园虽然是两代悲剧发生的始作俑者，可是他绝对不是缔造者，并且周朴园也属于受害者之一。通过再次阅读原文，说一说你对这一观点的态度，不少于200字。虽然在《雷雨》教学中翻转课堂的使用效果显著，但由于《雷雨》属于戏剧，因此要优化微教学视频的实用性，即缩减视频时长和学习任务量，留出充足的时间组织学生排练话剧，让学生踊跃参与表演。

三、高中语文教学中提高信息技术应用效果的建议

（一）紧扣重点，有的放矢

在教学设计过程中，教师经常侧重于“教”而忽视“学”，为此，要求教师在教学反思环节重点思考这堂课想教什么；利用信息技术教学后能教些什么；学生在其中学到什么。当前个别教师备课繁琐而且上课也繁琐，更多的注意力投入到设计无关紧要的教学活动中。教师在制作课件或是选择信息技术设计教学活动时，必须选择恰当的教学内容提高教学设计的实效性，在具体进行课堂教学时将信息技术作为达成预期教学目标的辅助工具。例如选择背景图片应该符合教学内容和课文整体感情基调；背景音乐仅是朗读的“配角”，勿要让音乐盖过学生，建议选择没有人声的轻音乐，从而让学生深入理解文本内容，感受作者感情。总之，教师要避免形式繁琐，防止赶潮流，而要清楚教学目的，契合教学内容，保证教育手段和目标之间的一致性。

（二）信息适度，精心排版

因为高中学生已经形成自己的审美认知，增加课件美感也能满足学生的认知需求，所以教师在制作课件时应把握好细节美感。以字体、字号和颜色为例，在笔者执教的班级中，为保证最后一排的学生也可以清楚地看到课件文字，最小字号不可以小于28，以此作为基础字号，再依据幻灯片版面进一步调整；关于文字颜色，要保证背景色与文本色形成鲜明的色度对比，建议以互补色进行设计，字体颜色最好选择黑色，涉及关键字词部分通过加粗标红突出强调，颜色只需达到醒目效果即可，如果课件中掺杂过多文本色或是字体颜色和背景色之间搭配不合适，在一定程度上会影响学生的认知与记忆。除此之外，还应关注行距和字间距，让学生轻松阅读屏幕中的文字。需要注意的是，版面设置应避免文字堆积，一方面降低学生的上课兴趣，另一方面无法体现多媒体课件的辅助教学价值。在文字选择上应做到精炼且具备概括性，这样利于培养和提高学生的信息素养。

结语

教育信息化已经成为不可逆转的教育发展趋势，这也向高中语文教学提出更高的要求。而将信息技术引入课程教学，转变高中语文教学现状，属于高中语文教学改革发展的必然需要。为打造有效的高中语文课堂，要求语文教师进一步提高个人专业素质，努力学习信息教学技术，在信息技术支持下积极探索高中语文教学新模式，在出色完成教学任务的同时，落实对学生语文科学核心素养的培养。