核心素养背景下开启小学生美术创意思维策略探究

钟 平

（湖南省常德市桃源县漳江小学）

创意思维是指新颖独特的思维活动，是未来创新型人才应具备的一种思维品质。创意思维对于学生创意实践能力的形成以及美术创作尤为重要。小学美术课堂中，学生的创意思维多半不是自发产生的，需要教师进行合理引导和激发。笔者所在学校的课题组根据制定的课题方案，探究如何开启学生的创意思维。

一、创设问题情境，在探究解疑中开启创意思维

学起于思，思源于疑。问题是人思考以及学习活动产生的源泉，同时也是创造行为发生的动力。小学美术教学中，教师要培养学生的问题意识，鼓励学生根据学习内容提出问题，并且引导学生勇敢面对学习过程中遇到的问题和挑战，积极寻求解决问题的办法。同时，教学中教师也可以创设与教学内容相关的问题情境，激发学生的创造欲望，使学生在问题的驱动下，通过思考探究，找到解决问题的办法。

如人教版美术教材四年级上册第10 课“我是汽车设计师”的教学中，笔者就利用多媒体课件精心创设了问题情境。导入时，笔者给学生播放了一段视频：大街上车来车往，突然在路口堵住了，车辆排起了长龙，一眼望不到头。车上的司机和乘客烦躁不安，嘴里喋喋不休。这样的情形迅速勾起了学生的生活记忆，学生指着屏幕议论纷纷。然后笔者适时抛出问题：“孩子们，你们希望未来可以设计出怎样的汽车来避免堵车呢？”一石激起千层浪。这一问题激发了学生的创意思维，他们纷纷说出了自己的观点。有的说希望未来设计出能折叠的汽车，当车上乘客不多时，可以折叠空余部分，这样就可以缩小车的体积，节省空间；有的说希望未来设计出有轨道、能升降的汽车，这样汽车行驶时，就能上下分层错开，增加通行量，减少堵车概率；有的说希望未来设计出会飞的汽车，遇到拥堵时，汽车就能张开翅膀飞起来，彻底解决堵车问题。通过创设问题情境，学生在探究解疑的过程中开启创意思维，思考出了多种解决问题的办法。

二、精选范作欣赏，在学习借鉴中开启创意思维

美术课除了专门的欣赏评述类课程外，在其他类型的教学中，为了帮助学生学习技法、开拓思维，教师也会提供一些范作给学生欣赏。但需要注意的是，欣赏的范作并不是越多越好，多了反而会影响教学进程，同时束缚学生的思维，不利于学生想象力的发挥。教师提供给学生欣赏的范作应做到少而精，尽量给学生的想象留有余地，可从作品的题材内容、材料技法、表现形式等几方面进行筛选，重点选取那些题材内容新颖、方法运用巧妙、材质特点体现充分、表现形式别具一格的作品。这样的作品欣赏既能使学生学习到技法，又能开启他们的创意思维。另外，教师选择欣赏的作品还应注重典型性和代表性，除了艺术家的作品、教师的范品，还应重点选用同龄人的优秀作品。同龄人由于年龄相仿，心智相近，其作品更有利于互相借鉴，受到启发。

如人教版美术教材三年级上册第14 课“梦幻的城堡”的教学中，为了帮助学生了解城堡建筑的特点，感受不同城堡的造型变化之美，课前笔者在网上收集了大量古今中外不同地域、不同特色的城堡图片，通过认真分析比较，从中精选了几幅画面清晰、环境优美、保存完好、不同风格，具有代表性的城堡图片给学生欣赏。这些造型奇特、色彩鲜艳、装饰美观的城堡图片赏心悦目，带给学生视觉和心灵上的震撼，他们完全被这些美丽的城堡所折服。为了进一步开启学生的创意思维，笔者又特地精选了几件往届学生的优秀城堡手工作品给学生欣赏，有用超轻黏土、橡皮泥、陶泥等泥塑材料，运用揉、搓、压、贴、刻、切、挖等方法制作的造型各异的城堡；有用瓦楞纸、旧包装盒、泡沫板组合，变废为美制作出的独特城堡；还有用彩色卡纸，通过折、剪、贴等方法制作的立体纸城堡等。当这些运用不同材质，不同制作方法制作的城堡作品一出现在学生面前，他们的目光马上就被吸引过来，眼睛瞪得圆圆的，赞美声、惊叹声不绝于耳，教室后排的学生还不由自主地站了起来。精美的范品展示，不仅带给学生美的享受，同时还使他们在学习借鉴中产生了很多新奇的想法，为最后的开启创意思维打下了基础。

三、注重方法引领，在多样启发中开启创意思维

美术教学中，学生创意思维的开启，除了从优秀作品中学习借鉴，激发灵感外，教师的方法引领也很重要。教师可以根据教学内容和学情实际，选择灵活多样的教学方法，最大限度地开启学生的创意思维。

（一）运用实物（图形）联想，引发创意

小学阶段的学生形象思维占主导，易于感知具体形象的事物。根据学生的这一思维特点，教师就要注重直观性，课堂上多用生活实物或直观图形，引导学生观察，启发学生联想，形成学生的创意思维。

人教版美术教材二年级下册第10 课“脚印的联想”教学中，笔者首先用课件给学生出示了一些常见动物的脚印图片，引导他们分析了不同动物脚印的特点，然后以人的脚印为例，启发学生联想。教师向学生出示了一个放大的人的脚印，脚趾朝上，问学生能想到什么？学生根据脚印的形态特点，联想到了树木；改变脚印的方向，脚趾朝左或右，学生联想到了鱼儿、肥皂、床等；再改变方向，脚趾朝下，学生联想到了火箭、水瓶等。学生掌握方法后，根据不同动物脚印的形态特征，通过联想、添加和组合，发挥创意，创作出了各具特色的脚印联想作品。

（二）借助思维导图，诱发创意

思维导图通过把思维过程图式化、形象化，使其更直观，更有条理性，特别适用于抽象思维欠发达而形象思维较丰富的小学阶段学生。小学美术教学中，教师借助思维导图，一步步引导学生进行思考，往往能激发学生产生创意思维。

人教版美术教材三年级上册第16 课“新颖的电脑”的教学中，为了激发学生的创意思维，设计出新颖的电脑，笔者借助思维导图，从课题入手，重点围绕“新颖”这个词启发学生：“设计新颖的电脑，可从哪些方面去求新？”学生经过思考，回答出可以从电脑的外形和功能两方面去创新。接着，笔者启发学生：“新颖的电脑外形可以设计成什么形状？”学生总结出了水果形、动物形、植物形、自由形等，“新颖的电脑可能具有哪些功能？”学生想到了自动清洁功能、与人交流功能、远程控制功能等。

人教版美术教材六年级下册第8 课“我设计的服装”的教学中，笔者也用到了思维导图开启学生的创意思维。笔者启发学生：“服装可以从哪些方面进行设计？”学生经过思考，回答出可以从款式、材质和色彩搭配等几方面进行设计。笔者再启发：“可以设计成什么款式？”学生在教师的引导下，根据服装的外形轮廓特征总结出了A 形、H 形、X 形、T 形等式样，“色彩可以怎样搭配？”教师通过引导学生回顾以往所学的色彩知识，总结出了可以运用邻近色和对比色进行服装的色彩搭配。教师和学生一起绘制思维导图，一步步启发学生思考，打开了学生的设计思路，最后设计出一件件个性鲜明的新颖服装。

（三）利用知识迁移，生发创意

美术学习是一个循序渐进的过程，教材中的美术知识之间是有联系的。在学习新知识时，教师引导学生回顾以往学过的相关美术知识，利用新旧知识间的联系和迁移，有时也能使学生产生创意。

人教版美术教材六年级上册第11 课“废旧物的‘新生命’”的教学中，为了激发学生创意，教师带领学生巧妙利用废旧物创作出新颖的作品，从而使废旧物焕发出新的生命。笔者引导学生回顾了以往学过的实物创意制作相关内容，如二年级下册第11 课“蔬果变变变”，三年级上册第13 课“化平凡为神奇”，三年级下册第7 课“变幻无穷的形象”等。学生就利用新旧知识间的联系，打开思路，根据瓶子、盒子、杯子等废旧材料的形状、色彩、花纹进行联想，再通过加工、装饰、添加、组合，生发出了很多精彩的创意。有的学生想到了把牙膏盒通过折、剪、弯曲变成拱桥；有的学生想到了把吸管进行弯曲、组合做成藤椅；有的学生想到了用瓶子、纸杯、毛线通过加工、组合、装饰做成娃娃玩偶。生活中的废旧物品通过学生的创意，变成了一件件新颖的艺术品。

四、采用互动示范，在共同参与中开启创意思维

美术属于技能性较强的学科，所以一般都有一个示范指导的环节。但是教师要想开启学生的创意思维，教学示范就不能仅仅停留在技法的指导，还应该注重学生创意思维的激发，调动学生参与，积极开展师生互动，使示范教学成为师生共同展示的舞台。

人教版美术教材一年级上册第6 课“美丽的印纹”的教学中，在运用拓印技法进行创作示范时，笔者就发动学生积极参与，教师先蘸印泥在纸上印出手纹，使学生观察了解拓印技法，之后教师便请几位学生上台，在刚才老师示范拓印过手纹的纸上，用树叶、硬币、藕的切面等在纸的空白处进行拓印，随后教师再启发学生根据这些印纹的形状及花纹特点大胆想象，学生思维异常活跃，由这些印纹想到了生活中的各种形象。教师再根据学生的联想，选取其中一例，把手纹画成了一条鱼，接着教师又请几位学生上台在前面同学印出的树叶、硬币、藕切面的印纹上进行添加，他们分别画成了海草、水母、海龟等形象。这样，通过师生的共同示范、交流与展示，一幅有趣的实物拓印想象画《海底世界》就合作完成了。整个示范过程中学生一直情绪高昂，想象丰富，并且积极上台展示，在师生共同完成范作的过程中，学生的创意思维也得到了激发。

五、鼓励动手实践，在尝试体验中开启创意思维

美术学科的性质决定了教学要注重体验性和创造性，所以教师要鼓励学生多尝试、多动手、多实践。学生在尝试体验的过程中自主探究，或者与同伴合作交流，这样往往能打开思路，开启创意思维。

人教版美术教材二年级上册第12 课“巧用瓶盖”的教学中，为了帮助学生运用瓶盖创作出丰富多彩的形象，教师出示了一件有趣的瓶盖制作范品——龟兔赛跑，并借助多媒体课件引导学生欣赏了几幅巧用瓶盖的范作，激发起学生的浓厚兴趣。在学生有了跃跃欲试的想法后，教师就鼓励其大胆进行尝试，让他们拿出自己收集的各种瓶盖，首先观察单个瓶盖能联想到什么，再把瓶盖组合起来又能联想到什么，学生通过仔细观察、比较，发现单个瓶盖可以装饰成瓢虫、螃蟹、花朵、太阳等，两个瓶盖组合可以装饰成雪人、熊猫、自行车等，三个瓶盖组合可以装饰成三轮车，多个瓶盖组合可以装饰成毛毛虫、葡萄、运动中的小人等。这样，在教师的引导和鼓励下，学生通过尝试体验，动手操作，开启了创意思维，由小小瓶盖联想到了生活中的各种形象，最后学生创作出的作品各具特色。

创意思维是艺术创意实践素养的核心，是学生实施个性化创作，形成创意作品的关键，所以，教师要重视学生创意实践能力的培养。当然，学生创意思维的开启并不是一蹴而就的，需要教师根据教材内容和学情实际，运用合适的方法和策略，长期坚持不懈地对学生进行引导和激发，久而久之，就会让学生养成创新的习惯，形成创新品质，培育美术核心素养，提升创意实践能力。