小学低年级绘本多元化阅读策略举要

李晓晨 （甘肃省酒泉市瓜州县渊泉第三小学）

绘本是小学低年级学生学习过程中必不可少的书本，它通过栩栩如生的形象、色彩鲜明的图画，将文字表达和图画表达相结合，充分吸引学生的好奇心，让他们全身心地投入到绘本阅读中，感知文字意义，感受画面表现，以此开启心灵“明净”之旅。而学生阅读习惯的养成，最初与绘本的联系十分紧密。通过绘本，学生在入学初期可以养成良好的阅读习惯，那么，随着识字数量的增多、读物形式的丰富，学生就能由绘本至读本，乃至进一步去阅读儿童文学作品或浅显文学名著。鉴于此，把绘本作为培养学生阅读习惯、提升学生思维和语言表达能力的重要阅读材料，实施多元化阅读策略，充分挖掘和发挥绘本这一开放式叙事图书的功能作用，为学生开启心灵“明净”之旅，就显得十分重要。

一、选择适配性的阅读绘本

绘本阅读一定要有目的，而且，要结合学生所处学段和实际，选择适配性的阅读绘本，如此就能与学生自身的实际认知能力相一致，让绘本教育效果凸显出来。

（一）从教学的角度合理选择绘本阅读教材

作为阅读材料的一种形式，绘本在设计时不一定都考虑到教学的需要。教学绘本的目的，是教给学生阅读绘本的方法。尽管小学低年级语文教材中的插图很多，但仍无法代替绘本阅读教材的作用。为此，从教学的角度合理选择绘本教材，就显得极为迫切和必要。选择时，需要考虑几个关键性因素：一是绘本阅读教材的选择要基于小学低年级学生的心理需求和认知水平，充分尊重他们的实际情况，关照他们的真情实感，考虑绘本的难易程度，全面衡量，合理选择。二是绘本阅读教材需要具备较强的吸引力和趣味性，在学生阅读时能够充分激发他们的阅读兴趣，吸引他们全身心地投入到阅读之中。三是重视绘本阅读教材的经典性、教育性，既要注重绘本阅读内容的经典，又要注重绘画效果、蕴含意味、教育价值、艺术形式等各个方面，不能一味求新求奇，而要达到陶冶学生美好心灵、丰富学生健康情感、培养学生道德情操等多方面的目的。

（二）从阅读的角度科学设置绘本学习目标

绘本阅读教材选定之后，需要从阅读的角度科学设置绘本学习目标。绘本阅读教学的主要目的是教给学生阅读绘本的方法，从而培养学生良好的阅读习惯，以阅读为径，开辟学生吸纳思想、陶冶情操、开阔知识的教育通道。为此，在绘本阅读教学目标的设置上，一是要把握明确的教学方向、理清的教学思路，制订完善的教学计划。例如，一年级上学期以看图画、读拼音为主，要教给学生结合图画读拼音识汉字的方法；一年级下学期以看图画、读汉字、进行联想想象为重点，要教给学生对图画、文字进行思维活动的方法；二年级上学期以看图画、解文意、知情节，要教给学生简要感知、概括绘本阅读教材内容的方法；二年级下学期以看图画、解文意、知中心为重点，要教给学生根据阅读内容感知、总结中心意思的方法。所以，不同阶段绘本阅读教学目标的设置应该是有所不同的，而且，随着学段的不断推进，教学的重点、难点也不断呈现出螺旋式上升的态势。这样，就能让学生随着认知能力的提升不断学习相对应的阅读方法，不断增强阅读能力。二是目标的设置要有益于调动学生的联想想象等思维活动，让学生进入到故事之中去感知故事，还要在故事中进行联想、想象，有所感悟，在感受体悟中升华认知，从而受到熏陶、得到感染、受到教育。

二、进行有效性的阅读指导

选择绘本阅读教材的目的，就是通过课内的学习教给学生阅读绘本的方法。这就需要教师以自己筛选的绘本阅读教材为本，指导学生进行有效阅读，从而习得阅读绘本的方式方法。

（一）从愉悦的角度教给学生轻松感受绘本语言之美的方法

小学低年级学生的学习应该充满趣味性，否则，不但达不到教育效果，甚至学生会养成注意力不集中的不良习惯。绘本阅读教材一般语言简练有趣，情感意义饱满。在绘本阅读教学中，引导学生轻松感受绘本中的语言之美，往往对激发学生阅读兴趣，增强学生美育效果具有重要作用。首先，教师在绘本阅读教学中应该给予学生充足的朗读时间，做到让学生读正确，读通顺，读出其中的意思。其次，做到让学生有感情地朗读，根据绘本中的故事发展和人物活动等，体会其中表达的情感，并能够把其中的情感朗读出来。最后做到让学生品味式地朗读，在朗读的过程中品味绘本中的语言表达艺术，感受绘本语言所表达的思想情感，加深理解绘本语言所表达的主旨，显著提升学生的朗读能力和对语言美的体味能力。在指导朗读的过程中，教师要充分尊重学生朗读的主体地位，结合每个学生的个性差异，进行有针对性的朗读指导。例如，根据不同学生的家庭特点或背景、成长经历或实际、思想道德或品质、性格心理或特征、兴趣爱好或特长，指导他们朗读能够激发内心情感和心理需要的绘本，在因材施教的同时兼容并包，在尊重个性的同时，让他们走向美育之路。再如，教师要利用多种方法指导学生调动朗读绘本的情感，通过声音上延长与缩短、音调上的拔高与压低、肢体语言上的配合等，让学生享受朗读的愉悦，从中受到绘本中情绪的感染，并生发以此感染别人的意识。

（二）从吸纳的角度教给学生深入品读绘本思想之美的方法

绘本虽然语言简洁、明快，但是情节引人、意境深远、内涵丰富、思想美善。这就需要教师在绘本教学中引导学生从吸纳的角度深入品读绘本思想之美。首先，教师要教给学生细细体会、品读绘本图文的方法，从绘本中图文关系的审读中进行细节或细处的揣摩，充分利用图画语言的表现作用，引导学生从蕴含深意的画面或细节中发现其中的深意或所表现的思想。其次，一旦局部理解或细处揣摩受阻，教师就要引导学生进行整体感知，通过综合感知绘本封面、环衬、扉页、正文、封底等各部分所蕴含的信息，品味其思想。就封面蕴含的信息来看，一般体现着绘本的主题思想或关键信息，封面文字具有揭示性的作用，能够让学生对绘本整体内容形成直观性的认知。环衬虽然看起来不怎么起眼，但也隐藏着一些秘密，能够为捕捉主题服务。扉页一般所起的作用有铺垫、巧设悬念、揭示主题等，既能激发学生学习的兴趣，又能帮助学生揣摩主题。正文部分最为关键，是故事展开的过程，也是开展教学活动的重点内容，需要深入品读。封底也蕴含着人物或故事的内涵与思想之美，从埋藏的不同信息中，可以看到故事的结尾、延续或扩展，甚至是新故事的张本或开始。这样从细节到整体，引导学生从吸纳的角度深入品读绘本思想之美，教师就能达到用绘本教学提高学生思想认识的目的。

三、营造多样化的阅读情境

小学低年级学生性格活泼，好玩好动，尤其是对色彩鲜艳、视觉别致的事物特别上心。为此，利用这种方式营造多样化的阅读情境，刺激他们的感官，调动他们的思维，让他们投入其中，就能有效培养他们的阅读习惯和爱好。

（一）营造童话般的阅读氛围

自“双减”政策实施以来，要求不为小学低年级学生布置书面家庭作业，这就为小学低年级开展绘本阅读创造了有利条件。在课后服务时间，学校可以开辟专门的绘本阅读活动教室，抓住学生心理需求布置教室，用巧妙的设计和小学生喜欢的图案或色彩，绘制墙壁、地板等，营造童话般的阅读氛围，激发学生对绘本阅读的兴趣，并养成积极、主动的良好阅读习惯。也可以在教室内设置专门供学生自主阅读绘本的“读书角”或者“读书吧”，把优秀绘本放置其中，让学生在空闲时间里安安静静地在此阅读绘本。还可以在校园内设置“绘本阅读之家”，让早到或者迟走的学生在此阅读绘本，甚至可以在周末开放，让家长和学生一起在此阅读绘本。这样，学校不但能为学生提供阅读绘本的特殊空间，而且能够有效提升课后服务质量。尤其是童话般阅读氛围的营造，能够刺激学生的感官，激发进行绘本阅读的兴趣，从而有效培养学生的阅读习惯。

（二）创设故事中的情境世界

教师可以根据绘本内容，结合教学活动设计、学生学习特点等创设出故事中的情境世界，通过强烈的情境刺激，充分调动学生的思维活动，让学生入情入境，进入到绘本所描绘的世界里，与绘本中的人物同喜同忧，在情感与思想上产生共鸣，从而深入感知、理解绘本内容，产生绘本阅读的兴趣。除此之外，根据故事情境的需要，教师还要制备一些道具，引导学生根据绘本中的故事，进行联想想象，模仿、表演绘本中的情节、动作，把绘本中的内容表现出来，让学生“畅游”在好奇、欢愉、自由、幻想、灵性、幽默等情境之中，挖掘自身的潜能，解放儿童的天性。如此创设故事中的情境世界，让学生“畅游”其中，就能充分利用绘本的教育价值，充分释放学生的天性，让他们全身心地投入到绘本的阅读过程中，体会绘本阅读的乐趣，感悟绘本思想的精髓，从而养成良好的阅读习惯。

四、进行多形式的阅读拓展

课内教方法，课外就要进一步实践演练。实践演练时，可以采取多种多样的形式，校内校外相结合，教师家长齐动员，让学生得法于课内，得益于全程，渗透到课外，在学生大量的自主支配时间中，养成多读书、好读书、读好书的好习惯。

（一）丰富绘本阅读形式

绘本阅读形式多种多样，有师生共读、生生换读、亲子伴读、自主阅读等。其中，课堂教学中一般都采用师生共读的方式，便于教师把阅读方法教给学生，便于师生进行交流。在课外，一般采用其他的阅读方式。生生换读就是由学生把自己读过的喜欢的读物进行互换，通过阅读彼此交流，激发阅读兴趣。在课后服务或托管时间，教师就可引导学生采取这种方式进行阅读实践。亲子伴读一般是由家人陪伴学生进行阅读，无论爷爷奶奶还是父亲母亲，在闲暇时间内都可以陪伴学生阅读绘本。自主阅读一般可以检验学生的阅读兴趣、习惯的培养效果。但是，自主阅读更需要教师和家长的引导。在培养学生自主阅读绘本的兴趣、习惯与能力时，教师和家长首先要为学生创设良好的阅读条件，充分利用课后服务、课间活动、托管时间、在家时间等，鼓励、指导学生进行自主阅读。其次要突出阅读的自主性，由学生自主选择绘本读物或篇目，充分尊重他们的阅读兴趣，让他们独立选择自己感兴趣的绘本。

（二）拓展绘本学习空间

进行多形式的阅读拓展还包括阅读感受的释放或心得的交流。学生在阅读绘本后，往往会受绘本中情绪的感染，产生一些模仿、表演等方面的冲动，这就需要教师和家长为满足学生这一需要提供帮助，或者以绘本中的内容为素材，以个人活动或单人表演的方式让学生扮演自己想要扮演的角色，或者以集体活动的方式，让学生确定各自想要扮演的角色或表演的内容，看别人演，由自己说，视情节做，等等，让学生释放阅读后的情感。学生在阅读绘本后，如果有“说”或“讲”的冲动，教师和家长就要及时鼓励，让学生把想说的说出来，把想讲的讲出来。可以说一说自己喜欢的绘本里面的动物或人物、故事等，或者说一说自己的感受、认识，评价里面人物、动物所作所为等。学生在讲时可以复述其中的故事，讲一讲绘本中人物或动物接下来会怎么样，给绘本来个“续”。通过这样的方式拓展绘本学习的空间，从勃发学生情思的角度引导学生感受绘本所表达的情感和思想，能有效陶冶学生的情操、丰富学生的认知、提升学生的阅读能力。

五、运用多元化的评价方式

小学低年级学生喜欢表现，更喜欢被教师和家长表扬。对于他们而言，教师和家长任何评价都具有不可轻视的作用。哪怕是一个认同的眼神，一句激励的话，都有可能成为激发他们阅读积极性、主动性的强大动力。为此，教师和家长要充分利用学生的这一心理，运用多元化评价方式，对学生的绘本阅读进行全方位、立体化地评价。首先，教师和家长的评价要建立在充分尊重学生认知的基础上。小学低年级学生由于其生活经历、学前教育等各方面存在的影响，不可能独立选出十分有价值的绘本，这时教师和家长就应该多激励、多引导，有针对性地帮助学生挖掘绘本中能够激发学生兴趣和思维的具有独特教育价值的内容，利用绘本的趣味性、形象性，通过自身和蔼的态度、风趣的语言和滑稽有趣的肢体动作，充分调动学生的阅读积极性，从而让他们喜欢上有价值、有意义的一些优质绘本。其次，教师和家长也不能吝啬于鼓励语的使用，要按照学生的实际表现，多使用一些激励性、鼓励性强的评价语，在增强学生阅读信心的同时，给学生以愉悦感、快乐感。最后，是鼓励学生彼此间的评价。绘本阅读看似是注重个体性的一种阅读，其实也具有群体性阅读的特点。同一绘本，学生阅读之后，就可以相互交流。在交流中，必然涉及评价。为此，教师要引导学生形成客观全面的评价意识，避免彼此攻击或故意贬低，起到相互促进的评价作用。

总之，在小学低年级实施多元化的阅读策略，对学生进行绘本阅读指导，不但能有效培养学生的阅读习惯、提升学生的思维和语言表达能力，而且能够开启学生心灵“明净”之旅，让学生徜徉于绘本所展现的优美境地之中，受到美的教育，得到美好思想和智慧的启迪。