联结：让学生的阅读走向深度

王文娟

联结从方式上看，重在衔接、结合，是指把相关的事物互相连接或者结合在一起。语文教学中的联结无处不在：识字教学中需要把汉字的音、形、义结合在一起；文本阅读中要关注句与句之间的联系、上下文的过渡及文本前后的呼应，等等；文本理解中要联系上下文、联系学生生活经验、联系时代背景，等等。在阅读教学中，运用联结策略阅读就是指由言及意、由此及彼、由表及里等多方面的联结，通过联结阅读可以帮助学生把握作者意图及文本语言蕴含的规律，在阅读实践中促进学生言语实践的发展。那么，联结阅读策略在课堂中该如何运用呢？

一、由此及彼联结，厘清文章文脉

俗话说：“提纲挈领，百毛皆顺。”在阅读教学中，教师引领学生抓住文本的“领”可以帮助学生快速厘清文章文脉，从而把文本中散落的内容形成一个整体，促进学生对文本内涵的领悟。在平常的阅读中学生对于各种错综复杂的明线暗线读起来会感到更加困惑，如何厘清文本脉络呢？抓住文本的“线头”由此及彼，可以使文本的脉络显得更加清晰。

五年级上册《慈母情深》这篇课文是我国著名作家梁晓声所作，主要讲了母亲在家庭条件极其艰难的情况下，仍然支持和鼓励“我”读课外书的故事。阅读时如果学生只读出这个内容，那么对文本的理解就会显得太浅显；读出一个工作辛苦的母亲，视野又太窄了。在学生读懂课文基本内容的基础上，教师提出问题：“这本书是怎么来的？饱含着母亲怎样的深情？”这两个问题的提出抓住了统领全文的线索，学习线索有了，怎样突破文本主旨呢？课文中，当母亲知道“我”想买课外书读的时候，毫不犹豫地给了“我”一元五角钱，根本没有说其他，而和母亲一起工作的那个女人却极力阻止母亲给“我”钱，那个女人的言行与母亲对“我”读书毫不犹豫的支持形成了鲜明的对比，教师以“女人为什么让妈别给我钱”“看母亲到底怎样挣钱”引领学生研读课文，可以起到牵一发动全身的教学效果，深化学生对慈母情深内涵主旨的把握。

本案例中，教师引导学生由课文结果进行逆推，抓住了“给钱与挣钱”这个线索，由此及彼，引领学生感受母亲给钱的毫不犹豫及工作赚钱的辛苦，提纲挈领，理出文脉，读懂了小说的故事情节，真正明白了作者在创作时独具匠心的构思和用意，实现了深度阅读。

二、由表及里联结，凸显文本主旨

在阅读教学中，受生活经验与阅读经验所限，学生们在阅读文章时往往只会在文章的表层徘徊，或许会被一些内容所感动，但为什么会感动却又说不上来，只能意会，无法言传。而在联结学习中，不仅要求学生有所感，还要求学生有所悟。教师要借助文本中作者有意或者无意留下的“线索”，引导学生抽丝剥茧阅读，在由表及里多层次联结的阅读中，将文本隐含的主旨一层一层地剥离出来，使学生对文本的阅读理解更加深刻透彻。

在学习五年级上册《父爱之舟》时，文章以梦为境，追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送“我”上学、考学等生活琐事。学生在阅读这篇课文时只能从中感受到父亲对“我”很好，很爱“我”，但隐含在文本语言背后的“心酸”与“甜蜜”，学生却很难感受出来，怎样才能使学生通过阅读触摸到文本细腻而又深沉的爱呢？教师要善于引领学生就文本留下的线索，由表及里地多层次联结，让学生对课文主旨的感受更加深刻、透彻。首先，教师引导学生关注文本场景以及这些场景中发生的事情，说说自己从中感受到了什么，从而使学生明白文章内容看似零碎，实则结构严谨。其次，教师让学生说说结构严谨主要是通过什么表现出来的，阅读课文四次写到姑爹的小船，把种种往事连在一起，可以使学生真切地感受到父爱与小舟的不可分割，随着船来船往，日月如梭，“我”的感受也在发生着变化。最后，教师再从文章选材方面引领学生阅读品味，课文中选取的虽然是一些平凡的小事，但却小中见大，把父爱的伟大与深沉表现得淋漓尽致。这样引导学生由此及彼、由表及里的阅读学习，促进了深度学习的真正发生。

在阅读教学中，提炼出文本的主旨需要打开文本缺口，引导学生进行深度思考，不能使学生的阅读仅仅停留于不求甚解的层面，而是可以达到意会言传的层次，让学生走向阅读的深处。

三、由人及我联结，习得表达技巧

文学作品在创作时凝聚着作者的匠心，譬如如何构思、如何构段、如何照应、如何抒发情感等都隐含着作者的意图。然而在阅读教学中，学生们对美的语言文字缺乏敏锐的感觉，只能看到课文讲了什么，而对于课文中如何形成的美却熟视无睹，更无法感悟到文本的创意之美。因此，在阅读教学中，教师不仅要让学生关注课文写了什么，还要关注课文是怎么写的以及为什么要这样写，要为学生的创造性表达提供条件。教师要求学生既要凭借语言文字走进文本，又要走出文本，找准自己与作者在表达方面的差距，巧妙联结，促进学生表达能力的生长。

四年级下册《海上日出》这篇文章，作者主要按照日出前、日出时、日出后的顺序描写了海上日出的美丽景象。教学时，教师在引导学生感受海上日出景象美的同时，还要让学生感受作者的语言表达之美，让学生想一想，作者是如何对海上日出进行描写的。联系学生已有的写作经验与作者的写作，可以发现作者在表达上的高明之处主要表现在以下几点。首先是作者观察的细致入微。作者在描写日出时对不同情况下太阳的形状、光亮、色彩、动态以及周围景物的描写都十分准确、生动，这与作者的认真观察是分不开的。其次是抓住景物的特点，写出了景物的个性。在海上看日出不同于在平地、草原、森林等看到的日出景象，主要是因为海上日出始终与天光、水色的变化等联系在一起，作者在描写时很好地表现出了从海上看日出的奇特景象。再有就是作者从不同侧面、不同角度对海上日出的描写，采取了有详有略的表现手法，这些都是作者在表达上的独特之处。如果学生能把这些学到手，把景物的变化过程写具体生动就不再是难事了。

同样的事物，学生们是怎样写的？作者又是怎样写的？阅读教学中，依据所学课文特点，教师可以采取比一比、改一改、议一议、试一试等学习活动，引导学生以读促写，以写助读。学生读着作者的文章，对照着自己的作品，可以发现自己与作者在表达上的差距，在由人及我中，实现对文本言与意的转换，习得语言运用的基本规律，促进语言表达能力的提升。

综上所述，在阅读教学中，联结不仅是一种学习方式，也是一种思维方式。教师引导学生以联结的形式学习语文，可以改变学生学习的心智模式，帮助学生形成自发联结的意识与习惯，真正为提升学生的阅读质量助力。