高中语文整本书阅读任务驱动设计策略

■ 杜静芝

在高中语文整本书阅读教学设计环节，教师要有意识地借助任务驱动策略展开教学组织，及时唤醒学生阅读思维，让其在主动思考和互动交流中达成学习共识。在具体设计时，教师结合文体特点展开任务内容筛选，组织更多合作交流活动任务，引导学生主动建立阅读档案，延伸阅读训练设计，都能够给学生带来一些阅读启示。

一、结合文体特点，设计阅读任务方案

高中语文教材中推荐的整本书阅读资源，大多是经典小说、剧本、文集等内容，不同内容有不同体裁，教师从整本书体裁特点角度展开阅读设计，能够为学生规划清晰阅读路线。学生接受具体的阅读任务，能够围绕任务进行阅读思考和探索，主动进入到阅读核心，在深度探究中达成学习共识。不管是什么样的文体，教师设计任务时都需要对体裁特点进行对接思考，以便推出适合的阅读任务，组织阅读学习活动，让学生在主动探索中建立学科认知。

如《乡土中国》，这是一部社会学经典之作，由费孝通主持编辑，主要写了中国基层社会，特别是农村农耕生活成为这部书的主干内容。这部书带有演讲稿的属性特点，从日常生活、规矩礼数、历史渊源等方面展开设计和组织，对乡村生活现状和原因进行理性分析，学生阅读这部书就能够具体了解乡土社会、乡土文化等，自然建立系统阅读认知。这部书由14 篇文章组成，这些文章有高度关联性，也有独立性。教师要求学生自主选择一篇文章重点阅读，结合演讲稿特点，具体分析这篇文章的主要内容、情感、写法等。学生对演讲文本比较熟悉，能够从口语、案例、解析、情感等多个角度展开解析行动，教师深入到课堂，与学生展开阅读互动交流，为学生提供一些阅读建议，让学生自然进入到阅读核心，在对比思考过程中建立阅读认知体验。

二、组织互动交流，提升阅读任务品质

教师组织学生展开阅读任务交流活动，能够为学生顺利进入互动创造条件。学生对阅读任务要求有明确认识，自觉进行文本阅读学习，对整本书展开重点梳理，其阅读感知体验更为鲜活。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，说明阅读见解呈现个性化，学生阅读整本书也是如此，教师适时组织阅读交流活动非常有必要，能够开阔学生学习视野，同时，教师组织学生进行阅读讨论，能够为学生交流阅读思想提供机会。

为激发学生阅读学习主动性，教师推出阅读活动，以任务形式呈现出来，为学生带来更多深度学习机会。教师先让学生归结出14 篇文章的题目，然后选择《文字下乡》《再论文字下乡》这两篇文章进行任务推送：文字是表情达意的载体，费孝通先生从哪些方面论述了乡土文化交流中文字的作用？不妨结合当时社会生活交流现实展开讨论，介绍自己的阅读主张和观点。中国文字源远流长，学生阅读这两篇文章后，对文字在农村应用情况做客观分析，进而产生不少个性的理解。有学生认为，在解放前的农村，文盲率是极高的，人们生活中有太多交流的机会，文字在农村中应用机会很少，只有和外地亲朋通讯联络才能够用上文字，人们习惯直接运用语言交流，或者是神态、肢体等多种方式，文字在乡村应用价值受到制约，扫除文盲也变得比较困难。也有学生认为，文字虽然在乡村推广比较困难，但文字是文化的符号，其应用也比较广泛，与人们生活息息相关。如过年贴春联、猜灯谜、劳动记录、政治学习等，都需要文字支持，在乡村推广文字是非常有必要的。教师设定话题讨论活动，鼓励学生展开针对性阅读，进行互动交流活动，其学习成效显著。

三、建立学习档案，丰富阅读任务形式

学生阅读整本书需要一个积累的过程，学习撰写读书笔记最为重要，教师引导学生学习建立阅读学习档案，将每次阅读收获做归结，形成系统性阅读认知。整本书阅读档案建设没有固定格式，教师给出一些建议，让学生自行设计和组织，能够给学生带来创新探索机会。阅读档案记录丰富阅读信息，其助学作用更为突出，教师要针对学生建设情况，及时进行方法传授，设计阅读档案展评活动，为学生创造互动学习契机。

《乡土中国》以单篇组合而成，各个部分具有关联性，也有独立性，教师设计阅读档案建设任务，要求学生自觉建立阅读读书笔记，将每次阅读感知体验写下来，形成读书日记，并定时参与集体讨论活动。学生进入阅读档案建设环节，将阅读体会写下来，逐渐丰厚了阅读档案。教师组织学生定期进行整本书阅读学法交流活动，要求学生主动介绍自己的阅读体验，展示自己的阅读体悟，学生回馈主动，其阅读体验开始丰富起来。教师推出整本书阅读档案建设任务，给学生规划清晰阅读学习路线。学生对整本书阅读档案建设比较陌生，教师提出具体要求，给学生讲解操作方法，成功激发学生阅读积极性。读书笔记不是档案的全部，教师从其他角度进行解读，让学生学会信息搜集和处理，寻找更多机会展开深入阅读和学习，将阅读体会做归结处理，将阅读素材、阅读信息、阅读体会、阅读讨论等多种信息进行整合处理，这样才能形成阅读档案。一个阅读档案建设任务，成功激发学生学习整本书的热情，学生进入档案建设之后，对整本书有了系统认知，其阅读学习方法储备更为丰富，阅读体验更为深刻。

四、延伸设计训练，促进阅读任务内化

教师围绕整本书阅读设计训练任务，利用任务进行延伸阅读组织，为学生带来全新学习体验。学生进入整本书阅读环节后，教师需要有对接意识，针对学生阅读实际展开教学设计，组织学生进行创新阅读学习，在多重探索中建立整本书阅读认知。网络化阅读、教辅材料阅读、信息共享阅读，都属于比较有新意的设计，教师利用任务进行具体调度，设计更多训练任务，让学生在主动探索中启动阅读思维。

《乡土中国》诞生特定历史时期，自然带有那个时代的痕迹，学生对当时社会背景有一些了解，但对乡村建设并不是非常熟悉。如阅读《长老通知》《血缘和地缘》《名实的分离》等文章，学生认知储备是不足的，教师可以引导学生借助网络展开信息素养搜集行动，要求学生观看相关影视作品，逐渐理清阅读学习路线。为促进学生阅读顺利进入文本核心，教师设计阅读任务：《社会变迁》主要介绍了哪些内容？结合相关电影片段进行直观解读，介绍自己的阅读发现。学生进入阅读学习环节，利用多种信息渠道展开素材搜集活动，对当时乡村社会变迁情况进行梳理和总结，逐渐形成系统性阅读认知。教师有意识地提出阅读问题，组织学生进行延伸阅读行动，借助更多媒体信息展开对应阅读讨论，给学生带来延伸训练的机会。当学生对当时社会背景有了了解，再借助网络进行信息搜集和整合处理，会逐渐找到文本阅读的切入点，自然建立阅读认知。教师利用阅读任务进行具体调度，其组织效果显著。

整本书阅读需要充裕的时空条件，高中学生阅读学习条件有限，难以展开细致的整本书阅读，教师要针对学生学情展开任务布设，利用任务进行具体调动，以满足学生阅读学习要求，促进其阅读能力的提升。