高中英语阅读教学中的语篇结构分析对书面表达的作用

2023-04-05薛艳菊

学周刊 2023年11期

薛艳菊

（甘肃省武山县第一高级中学，甘肃武山 741399）

语篇作为语言的基本单位，主要是指语义完整的书面语或口头语。语篇结构主要是指语篇构成所形成的结构，如词汇结构、语法结构以及语境配置等，一般而言，语法与词汇是语篇结构分析呈现的重要载体，是提升学生阅读理解能力与书面表达能力的关键。而基于语篇结构分析的英语阅读课程与书面表达课程，主要是指以文体体裁为导向，以提升学生书面表达能力与阅读能力为目标，所展开的基于挖掘语篇结构的教学活动。但是，在高中教学实践中，由于英语课程压力的限制，部分教师选择性忽视基于语篇结构分析的英语课程价值，进而导致课程并未落于实际。对此，本文将从作用、问题以及课程实践出发，对高中英语阅读教学基于语篇结构分析的阅读课程进行探析，旨在通过提升对语篇结构分析价值的认知，引导高中英语教师强化重视课程安排，并立足于课程问题，对课程实践方法进行探析，以推动基于语篇结构分析的书面表达课程价值的充分发挥，推动高中生英语综合能力的提升。

一、高中英语阅读教学中的语篇结构分析对书面表达的作用

早于五十年代初语篇分析就已出现，历经多年发展与沉淀，但是由于使用方法与目标的差异，使得针对语篇分析的观点理念具有多样性的特征。整体而言，从宏观的角度上看，语篇分析主要是指从文本排列布局的角度出发，引导学生对文章段落主次与写作切入点进行挖掘，推动学生写作框架形成的过程。从微观的角度上看，语篇分析主要是指从语法、逻辑联系语以及词汇衔接的角度出发，挖掘文本句子结构与语义联系的过程。在高中阶段，从英语阅读教学的角度出发，语篇结构分析对书面表达的作用，主要表现为：

（一）提升学生排列布局能力

在高中阶段，语篇类型难以明确、交际目标与写作内容连贯度偏低的情况时而出现，其集中反映着学生语篇结构分析能力偏弱的问题。通过将语篇结构分析融于教学课程中的方式，能够让学生明晰说明文、叙事文、描写文以及讨论文等各类文体的特点，深入认知各类语篇的“展开”“发展”以及“收尾”，提升学生排列布局的能力，促进学生写作文章立体感与连贯性的提升。

（二）促进学生连贯意识提升

通过将语篇结构分析引入教学课程中的方式，予以了学生借助语篇分析认知写作流程的机会，能够有效推动学生写作连贯能力的提升，提高学生借写作表达中心思想的能力。但是，在教学实践过程中，教师应当强化对语篇结构中的替代内容与省略内容挖掘，引导学生深入挖掘文章流畅性的关键点，以达到提升学生连贯意识的目标。此外，在此过程中，互动交流是意识向实践转化的关键，由此，教师在展开教学活动时，还应当增强与学生的互动，借“口述”调动学生的表达欲，了解学生“连贯意识”的成长状态，并“一对一”交流指导，进而达到提升课堂活跃度与学生连贯意识的目标，为学生写作表达连贯性的提升奠定基础［1］。

（三）提升学生语序的把控度

在文化差异、地域差异以及社会差异的影响下，中西方的表达方式与思维方式具有明显差异，具体表现为年月日表达、任务姓名表示等多方面。在书面表达过程中，中西方的开头、整体框架以及结尾等皆具有明显差异，使得部分学生书面表达存在明显的“中式”特点，影响文本中心思想的表达。通过将语篇结构分析融于课程教学中的方式，能够提升学生对英文写作框架构造的了解度，在此基础上进行情感填充，能够降低学生落实英文思维写作的难度。

二、基于语篇结构分析的高中英语阅读教学与书面表达课程问题

书面表达能力是学生语言输出能力与运用能力的直观体现，写作课程作为高中英语课程的重要构成，是推动学生写作能力提升的路径之一。“语篇”作为语义单位，包含个体语句含义与隐含意义等内容，是以“文本”为载体的显性与隐性意义总和，“语篇结构”分析能力对学生“文本”表达能力与阅读能力成长具有重要影响。由此可见，阅读、语篇结构分析以及书面表达三个的内在关联。虽然为教学实施提供了保障，但是，在实践中存在以下问题：

（一）宏观把控不足

以语篇结构分析为出发点的教学活动，予以了学生适当的自由思考空间，用以提升学生对文章整体的初步了解度，但是，在教学实践过程中，部分教师的宏观把控度偏低，使得教学活动的起始点存在偏差，进而影响后续教学活动的展开。具体问题主要表现为：一是预习引导缺失，基于语篇结构分析的阅读课程，要求学生对文章整体结构大意有所认知，而预习则是提升学生文章脉络了解度的关键，但是部分英语教师并未对学生的预习行为进行约束，使得预习任务流于形式；二是预习范围界定失误，从语篇结构分析的角度出发，预习的范围应当包含文章题材、文章特征、文章基础脉络以及文章背景等方面内容，但是在教学实践中，部分教师所指导的预习范围出现偏差，过度强调“词汇”的预习价值，反而忽视了文章特征、题材以及脉络预习的价值，进而导致基于语篇结构分析的宏观把控科学性偏低，对后续教学活动的展开产生影响［2］。

（二）微观把控不足

微观把控主要是指基于语篇结构分析的课程活动安排，是学生把握语篇结构、书面表达能力与阅读理解能力提升的关键。但是在教学实践过程中，部分教师受到教育经验等因素的影响，存在微观把控不足的情况，具体问题表现在：一是分析内容把控不明，语篇结构分析的内容主要包含语义分析、结构分析、语法分析等方面，但是在教学实践时，教师将分析重点局限于语义分析与语法分析之上，并未引导学生对文章的脉络结构进行分析，使得语篇结构分析质量偏弱，难以达到提升学生书面表达连贯性与阅读理解能力的效果；二是活动形式单一，在教学实践过程中，部分教师偏向于采用灌输式的教学方法组织教学活动，即直观告知学生文章语义、结构特点以及语法内容，并未予以学生分析思考的机会，学生学习的方式主要为“背诵”，该教学方式刻板性与生硬性极高，难以达到提升学生思维灵活性的效果，知识内化效果不足。

（三）实践活动不足

阅读能力与书面表达能力的提升以实践为支撑，借助实践活动能够有效提升学生对文章整体的深度把控度，推动学生语篇信息判断力与总结归纳能力的提升，为学生文章再现与重组能力的提升创造条件。但是在教学实践过程中，部分教师存在实践活动不足的情况，具体表现为：一是实践活动单一，从写作实践的角度出发，教师偏向于采用文章写作的方式组织教学活动，并未以语篇结构分析为出发点，组织针对性的写作活动，进而导致基于语篇结构分析的教学活动价值偏低；二是活动空间不足，部分教师在组织实践活动时干预性过高，使学生的实践练习活动面临框架约束，难以达到发散学生思维的效果，对学生阅读思维与写作思维的拓宽产生不良影响［3］。

三、基于语篇结构分析的高中英语阅读教学与书面表达课程实践

（一）优化宏观把控，重视语篇整体预习引导

基于语篇结构分析的课程活动，宏观把控主要表现在预习内容与预习方式上，针对于此，高中英语教师应当注意：一是课文重点把控，一般而言，基于语篇结构分析课程活动的基点是教材课文，对此，在组织课程活动前，教师应当先对课文内容进行深度挖掘，重点从文章特征、题材以及主题的角度出发，对教材文章的整体脉络进行把控，并以此为基础，深度挖掘基于语篇结构分析的课程重点内容，如重点词句等，用以提高教学活动的效率；二是预习活动把控，在高中阶段，学生的自我约束能力有所增强，预习核心问题在于预习方向与内容偏差，对此，在落实基于语篇结构分析的课程前，教师应当布置相应预习任务，用以引导学生的预习方向，促进预习有效性的提升［4］。

例如，在讲授Life Choices 时，教学流程如下：首先，教师应当对课程文章进行挖掘，在Life Choices 中，主要包含“I’m a...digital native”和“I’m a...go-getter”两篇文章，两篇文章呈现了两种不同的生活方式，皆从第一人称的角度出发，介绍了自己日常生活内容，属于记叙文，课程目标在于提升学生对“do”“it’s so...to...”“that”等词句在文章中的运用把控度；其次，教师应当布置预习任务，针对Life Choices 课时，笔者布置了“digital native”和“go-getter”的生活活动挖掘任务，即引导学生对两篇文章中的核心短句进行挖掘，如：“digital native”中包含“chat with friends online”与“play computer games”等，“go-getter”中包含“study with a clear goal”与“be attentive in what they do”等，通过挖掘核心短句的方式，了解文章的中心思想，并引导学生对故事点的连接词进行挖掘，如“for example”“meanwhile”等，借助预习任务，提升学生对“I’m a...digital native”和“I’m a...go-getter”两篇文章框架脉络、主题、题材的把握度，帮助学生形成基础写作框架与阅读思维。

（二）优化微观把控，重视课程内容形式优化

基于语篇结构分析的课程活动，微观把控主要表现在教学内容与教学方法之上，针对于此，教师应当注意：一是教学内容把握，教师应当明晰从微观的角度出发，课程重点在于提升学生对文章结构、语法以及语义的了解度，侧重于对文章的局部重难点内容进行挖掘；二是教学方式把握，结构、语法以及语义分析教学具有较高的枯燥性，为提升教学质量，教师应当重视生动化教学方法的采用。首先，在课程导入阶段，教师可以通过构建情境的方式辅助学生了解结构、语法以及语义等内容；其次，教师可以采用拆分教学的方法组织教学活动，即将文章拆分为词汇、语句等多项内容，引导学生借助情境对文章的词义、句意进行猜测，用以降低学生的理解难度［5］。

例如，在讲授The Admirable 时，教学流程如下：首先，教师应当对教学内容进行把握，在The Admirable 课程中，重点文章为A MEDICAL PIONEER，该文章属于新闻稿；其次，教师应当以语篇结构分析为出发点，对A MEDICAL PIONEER 进行拆分，主要包含notes：malaria、vaccinc、vomit 等，Frame context：“basic information”“scientific work”以及“attitudes”；最后，教师应当以课前导入、教学活动以及教学总结课程框架展开教学活动，针对The Admirable，笔者先向学生播放了相关视频，引导学生初步了解A MEDICAL PIONEER，营造良好阅读探究分析氛围，并以教材教学流程为原点，展开“notes”“Frame context”的引导挖掘教学，进而达到提升框架掌握程度的目标。

（三）优化实践活动，推动学生综合能力成长

实践活动作为课程内容的重要构成，能够直接推动学生阅读能力与书面表达能力成长。以Human Biology 为例，实践流程如下：首先，笔者以“to clone or not to clone”文章为原点，布置了“核心词汇”挖掘实践任务，引导学生以“cloning”为原点，找寻“definition”“first-cloned primates”“writer’s attitude”，用以帮助学生再次梳理理解“To Clone or Not To Clone”；其次，笔者布置了以“who？”“what happened？”“Your thoughts”为核心，结合“to clone or not to clone”完成写作任务，核心重点是突出“Your thoughts”，整体而言，借任务活动帮助学生理解文章和提升书面表达能力。