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英文绘本阅读在小学英语教学中的探索

2023-04-05陈秋妤

学周刊 2023年11期
关键词:插画英文绘本

陈秋妤

(江苏省南京市太阳城小学,江苏南京 210049)

英文绘本是以英语为语言要素、涵盖图像和文本两种主要元素的一种阅读资源,二者缺一不可、相辅相成,对于激活学生的视觉感官具有重要作用。对于小学生来说,英语可以称之为第二语言,基于母语的用语习惯,他们在学习英语知识、解读英语文本的过程中难免会遇到难题,而英文绘本阅读则能有效地改变这一情况,当学生遇到无法准确理解的词汇和短语时,他们可以结合绘本中的插画解读和分析英语知识。为充分体现英文绘本阅读的价值和作用,教师要将绘本阅读融入英语教学中,帮助学生降低学习难度、提升他们的学习兴趣。

一、英文绘本阅读在小学英语教学中的优势

绘本作为一种图文结合的阅读素材,具有天然的优势,将其运用于小学英语教学中,其优势会被进一步放大。从英语阅读本身来说,绘本的引进和应用改变了传统的英语阅读教学方式,学生不再需要死记硬背文本中的词汇和短语,他们可以将抽象化的文字知识与具象化的插画资源融合起来,有助于学生快速、全面地理解英语文本中的内容,继而提高阅读教学的效率。而从小学生的发展来说,以绘本作为阅读教学的主要资源形式,学生获得了新型的阅读支架,他们的主动性得到显著增强,其阅读方法也得以创新和优化,当其积极性有所增强后,其阅读质量和效率也随之提升,这有利于培养小学生的英语阅读理解、鉴赏解析能力[1]。

二、探索小学英语教学中引入英文绘本阅读的策略

(一)建立校本资源库,储备英文绘本

英文绘本资源种类丰富、形式众多,单靠教师个人的力量,难以广泛搜罗绘本资源,这可能会影响英语教学的实际效果。所以,建立校本化的资源库成为一个绝佳的选择,学校可以立足于自身的教育优势,集中本校的线上和线下教育资源,通过建设线下绘本阅读室、借阅室以及线上英文绘本储藏室等方式,搜集和整合与小学生社会生活、校园生活、道德发展等紧密相关的绘本素材,将其按照体裁、题材、作家、国籍等不同的要素,归纳为不同的阅读板块,让教师和学生可以根据自身的教学和学习需求,快速地查找所需英文绘本,并利于其展开英语阅读教学活动。为充分利用校本化的绘本资源储备库,教师也要定期组织绘本借阅活动,鼓励学生在英语课堂教学之余,展开课后阅读活动,让他们将绘本带入到家庭生活中,以亲子阅读为载体,延展学生的阅读范围,引导他们将课内所学的阅读知识运用于课外阅读活动中,并在规定的时间内归还绘本资料,这样既能确保校本资源库中的绘本素材得到有效的流通,还能提升其利用效率。

(二)创建绘本赏读课,解析英文绘本

在具备数量充足的绘本资源后,教师即可开启绘本阅读活动,通过创建绘本赏读课的方式,引导学生集中于绘本的内容和形式上,让他们在解读封面、浏览图片等环节中,明确英文绘本中讲述的主要故事、理解绘本中英语词句的含义等,从而达成全面解析英文绘本、提升英语教学质量的目的。

1.解读封面,紧抓故事主题。封面之于绘本,犹如人之脸面,从封面中可以清晰地感知绘本的主要信息,其中就包含绘本故事的主题,而在初读英文绘本的阶段,学生如果可以精准地提炼出主题,也能推动他们后续阅读活动的发展。从这一点出发,在小学英语英文绘本阅读教学中,教师的首要任务是带领学生解读绘本资料的封面,给予学生观赏和解析的机会,让他们从封面的插图、线条、色彩、数字和文字信息中,找寻与阅读相关的信息,以抢答制的方式,鼓励他们将获得的信息呈现出来,并引导他们将不同学生得出的信息综合起来,通过猜想、质疑、推理等方式,探究出英文绘本故事的主要信息,这样即可帮助学生紧抓故事的主题。在利用猜想和推理等方式明确故事主题的进程中,为增强英语课堂的趣味性,教师可根据学生所得的不同信息以及猜想出的不同结果,将其划分为不同的阵营,让他们在阅读中检验本组的猜想是否正确,借此方式探究故事的主题,会加深学生的印象,让他们牢牢地抓住故事的主题,为后续的英语阅读提供清晰的方向[2]。

2.浏览图片,明确故事情节。从上文的分析中可知英文绘本以英语词汇、短句和大量的图片为主,作者通过生动形象的图片展示出整个故事的进程,丰富了学生的视觉感官体验。所以,为将绘本的特征凸显出来,教师在带领学生解读封面后,可为学生设置3—5 分钟浏览绘本图片的时间,让他们从头至尾地翻阅绘本,从图片的衔接、人物的行动等要素中,大致明确故事的情节,并于翻阅绘本后,通过口头叙述的方式,概述故事的大致情节,初步了解故事的主要内容,为接下来更为深入的阅读奠定基础。除此之外,教师也要着重了解学生的视觉思维是否出现偏差,从绘本中随机抽取一页,鼓励学生从自己的视角分析图片上的隐性和显性信息,让他们结合图片中的真实内容以及整部绘本的主要情节,以看图说话为载体,将图片中的内容转化为口语互动素材。其中可以挑选图文结合和无文字的图片,分别引导学生汇总和概述信息,在此过程中,教师可以明确学生是否能够精准地提炼信息,也能够了解学生概述图文素材的能力,这也相当于是一个学情审查的过程,有助于制定更加符合小学生需求的绘本阅读方案。

3.深析插画,了解词句大意。一般情况下,英文绘本中的文字和插画会同步出现,文字是对插画内容的简单概述、插画是对文字的集中反映,只有将二者结合起来,才能真正读懂绘本、明确绘本的主要内容。而在小学英语学科教学中,教学的目的不仅仅是要让学生了解故事情节、描绘故事情景,还要让学生理解英语词汇、短语和语句的真实含义,将这些基础知识囊括到自身的知识库中,以这一诉求为导向,教师可以指导学生深析绘本中的插画,选取一张重点插画及其配备的英语词汇或句子,让学生先从视觉赏析的角度对插画中的信息进行简单的总结,当他们的视觉感官被充分激活后,他们在脑海中也初步勾勒出图像,随后,根据插画中的信息,要求学生对与之相对应的文字材料展开深度分析,明确每一个单词、短语和句子所表达的真实含义和起到的作用,在这种图与文高度契合的阅读体系中,学生对英语词汇、句子的记忆会更为深刻[3]。不过,汉语和英语中蕴含着不同的文化内涵,在学生深度解析插画的过程中,也有可能产生“文不对图”的疑惑,这时教师要引导学生从英语文化语境出发,分析不同词汇在不同语境中表达的含义,这样也在无形中增加了学生的知识积累,有助于学生灵活地辨析英语单词、短语和句子在英语语境中传达出的信息。

4.鼓励想象,弥补言语空白。合理的想象和联想是英文绘本阅读中不可或缺的一部分,一般情况下,为了预留悬念,作者都会通过语言留白的方式,给读者创造想象的空间。在实际的教学中,教师要善于抓住绘本作者的用意,找出故事情节、环境描写、心理描写等方面留下的空白,以其作为课堂教学的重点之一,鼓励学生联系自身的实际生活经验和知识储备,展开合乎实际的联想和想象,填补绘本中的言语空白,使得学生能够将英语绘本阅读与自身的经历相结合,深化其英语思维。在展开想象、弥补言语空白的过程中,教师也可以通过设置小组的方式,引导学生在小组中交换意见、互享经验,让他们充分表达自身的真实意见,经过反复的论证和解读,评判经过补足后的言语空白,其故事情节是否衔接恰当、语言风格是否贯通一致等,继而以口语交际为载体,融入更为丰富的想象要素,这样既可以强化小学生的想象能力,还能提升他们解读和运用英语知识的能力,真正体现出英语学科的工具性和人文性特征,将绘本阅读的深度和广度引入另一个层次。

5.设置问题,推动深度思考。在传统的小学英语课堂上,为调动学生参与课堂的热情和积极性,教师往往会以问题为载体,与学生展开互动,但是从取得的成果来看,传统课堂上引入的问题与教学内容的关联度不大,学生通常会以简单的“yes”或“no”来回答问题,并未展开深入思考和探究。对此,教师应以推动学生深入思考为主要目的,依据英文绘本中的图片和文字内容,设置层次递进、难度递进的问题,引领学生关注绘本故事的情节、人物和主旨,让他们能够从某一张图片或者某一个字词或语句入手,思考绘本故事中反映出的深层思想,明确其包含的文化信息。在学生思考的过程中,教师通过实时观察等手段,分析学生的思维发展状况,若他们能够自如地推断绝大部分问题的答案,那么教师就可以适当地增强问题的难度,引入一些出乎意料、别致的问题,让学生产生强烈的阅读期待,并在期待感的驱动下,从不同的角度解析绘本内容,以此培养学生深度思考的能力和灵活性的思维。

6.趣味演绎,转换思维模式。在小学英语学科中引进的绘本,一般都具有丰富的故事情节和典型的人物形象,如果依靠传统的阅读教学模式,难以生动形象地展现故事情节和人物特征,这就需要教师改革和创新教学形式。以改革和创新教学模式为导向,为转换小学生的思维模式,让他们由被动过渡到主动,教师可以选取情节和人物较为丰富的英文绘本,根据学生的口语实力、表现能力等,将其划分为不同的表演小组,引导他们依照英语的用语习惯、结合英语语境中的文化要素,将绘本中的故事改编为剧本,在保证不改变绘本总体走向和语言风格的基础上,适当地延伸和拓展绘本的内容,添加一些生动形象的英语对话。当学生能够熟练地阅读英文剧本后,教师便要求他们提前准备情景表演的服饰和道具,让他们在反复的排练中,增强口语表达的熟练度,通过角色化的对话和沟通,将不同的角色演“活”,并通过口头语言、肢体动作等展现出绘本故事中所反映的人文主题和思想主旨,有利于改变传统绘本阅读中浅尝辄止的弊端。

(三)开展读写结合活动,制作英文绘本

英语是一门以语言为载体的学科,在其教学中开展读写结合的活动,有助于提升小学生的语言能力。在实际的操作过程中,教师可指导学生在阅读的过程中展开写作,尝试制作英文绘本,锻炼其语言组织和表达的技能。

1.有效续写,检验阅读能力。英文绘本故事往往会在结尾时留有悬念,供读者自由想象,以此增强绘本的可读性和吸引力。在英文绘本阅读中,教师可依据绘本的这一特性,组织续写活动,指导他们辨析绘本的体裁、题材和语言风格,把握整部绘本的行文走向和插画的艺术特征,在明确大方向的基础上,续写绘本故事的结尾,做好原文与续写内容的衔接和过渡,将二者融合起来。当学生完成续写任务后,教师可随机抽取学生讲述他们的思路,一方面要考查他们对原文的理解和感悟,另一方面也要检验他们的英语写作和艺术创作能力,从英语词汇、语句的用法是否正确、插画是否与文字内容相对应等多个角度,客观地评判小学生的读写能力,全面了解小学生的真实学情[4]。

2.自主创作,提升读写能力。在英文绘本的读写活动中,教师既要考查学生的续写能力和想象能力,也要考查其创作能力,明确学生是否能够将课内习得的知识转化为绘本画册。因而,当学生在续写活动中初步了解绘本的创作要点、插画的绘制方法后,教师可以展开主题化的自主创作活动,引导他们从身边人、身边事出发,选择一个生动的故事,将其作为绘本创作的中心点,在明确中心主旨、情节、人物等要素后,随即展开绘本创作活动,结合美术学科的知识,绘制插画、书写配文,全面考量绘本的布局和结构安排,在此过程中,为学生提供硬纸壳、线绳、胶水、美工刀等基本的工具,让他们将创作出的一帧帧图画和一段段文字,制作为一本绘本画册,由此,学生既锻炼了英文阅读和写作能力,也强化了艺术修养和想象能力,英语教学也能产生事半功倍的效应。

三、结语

综上所述,在小学英语教学中,教师围绕着学生的需求,将与课程内容相关的绘本资料引入课堂上,通过解读封面、浏览图片、深析插画、鼓励想象、设置问题、趣味演绎等对策,合理地运用绘本资源,让学生在文字、插画相融合的阅读素材中习得知识、锻炼阅读技能,理解英语知识的真实含义,如此,小学生的整体英语水平便能得以提升。而在运用绘本资源时,教师也要根据小学生的年龄水平和英语课程内容,做好选材工作,以此提升英文绘本的利用效率。

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