初中英语教育中如何培养学生良好的阅读习惯

王惠霞

（甘肃省民勤县第五中学，甘肃民勤 733399）

只要功夫深，铁杵磨成针。对于初中生而言，做好一件事并不难，难的是养成一个良好的习惯，譬如英语阅读习惯。只要养成了良好英语阅读习惯，学生在初中阶段英语学习活动中的许多难题便会迎刃而解。因此现阶段的初中英语教育工作中，越来越多的教师开始关心学生阅读习惯，培养初中生良好的英语阅读习惯已然被提上日程，探究相关教学方法迫在眉睫，本文就此展开。

一、初中英语教育中培养学生良好阅读习惯，为什么

回答“为什么要对初中生英语阅读习惯展开培养”这一问题，可以使初中英语教师坚定在教育工作中培养学生良好阅读习惯的信念，是学生在教师悉心教导下养成良好阅读习惯的重要前提。那么，答案到底是什么？

第一，阅读是初中英语最关键的课程活动，决定着初中生英语整体学情，只有使学生形成了良好阅读习惯，才能保证初中英语教育工作的整体效果［1］。简言之，初中英语课程主要由听、说、读、写四部分组成，其中，阅读占据着至关重要的位置，衔接着听、说、写其他三部分的活动，无论写作、听力还是口语交际，都离不开学生对英语材料的有效阅读。而学生能否落实对英语材料的有效阅读，习惯的影响不容小觑。因此，立足初中英语教育工作，培养学生良好阅读习惯势在必行。

第二，虽然新课程改革以来，“应试教育”思想已经被摒弃，但“中考”依然是初中生需要在英语学习过程中面对的一个问题，并且在中考英语试题中，阅读一直以来都占据着较大比重，相较于直接向学生传授作答中考英语阅读题目的技巧，培养学生良好阅读习惯，使其在习惯支持下自主发现、掌握理解语篇和解决问题的方法，往往更有助于其中考英语成绩的提高。因此，在初中英语日常教育工作中建立前瞻意识，为使学生在作答中考阅读题目时呈现最佳表现，进而获得更加理想的中考英语成绩，教师也应培养学生良好的阅读习惯。

二、初中英语教育中培养学生良好阅读习惯，怎么做

（一）在持续默读中培养学生阅读习惯

持续默读是培养初中生英语阅读习惯、影响其阅读行为的有效手段，使其在持续默读中建立“乐于默读”意识，增强自主默读英语语篇的动力，学生良好的阅读习惯可以在不知不觉中形成。是以，要讨论“初中英语教育中如何培养学生良好的阅读习惯”这一话题，笔者首先欲阐述“在持续默读中培养学生阅读习惯”观点。而在具体实践中，笔者发现，师生共读、规定持续默读时间、挖掘语篇主题开展持续默读创意活动，均有“深化持续默读效果”之作用，能够促进学生良好阅读习惯在持续默读中的形成。因此，下文将分别对其展开论述。

1.师生共读，示范引领，掌握方法，形成习惯

以身作则是对学生最好的教育，无论在任何一个阶段的学习活动中，模仿都是学生最常见的学习行为，教师若能在初中英语持续默读中以身作则，参与到学生持续默读活动中来，亲自向学生示范默读英语语篇的正确习惯和方法，那么定然能够为学生形成阅读习惯带来积极影响。比如，立足每一节初中英语阅读课程，提出“一起读”倡议，一边向学生提出“沉心默读教材语篇，画出不认识的词汇或短语”要求，监督学生进入默读状态；一边拿起教材，在默读语篇基础上巡视班级，监督学生持续默读行为，以达到“持续默读”目的。即便学生偶尔出现分散注意力的表现，当观察到教师持续默读行为时，他们也能迅速校正自身行为，强化英语自主阅读。并且，在每节课默读活动开始之前，教师可与学生共同制定默读计划，指导学生在计划中预设默读过程、方法，监督他们按照计划参与英语阅读活动。以教师为榜样，以计划为约束，学生在默读中加强自我管理，或先寻找语篇中心句，或先疏通文义，或先梳理框架，形成良好阅读习惯指日可待。

2.规定时间，集中精神，提高速度，形成习惯

初中英语教育与学习时间极为珍贵，若“师生共读”在阅读教学活动中时间占比过大，不仅会压缩学生在阅读中思考的时间，还会在不同程度上增加学生的自主阅读压力，影响其“乐读”“读中思”等良好阅读习惯的形成。是以，在持续默读中培养学生良好阅读习惯，教师应注意对阅读时间的控制，根据教材语篇阅读理解难度与篇幅长短的变化，将每节课师生默读语篇的时间规定在8-10 分钟，监督学生在规定时间内聚精会神地进行阅读。如此，以时间为限，学生减少因时间过于充裕而在英语阅读中出现的浑水摸鱼、嬉笑打闹行为，同样能够形成良好阅读习惯。再者，为体现阅读教学之持续性，教师还可以对学生每日、每星期、每月阅读时间做出规定，如“每日早读20 分”“每周晚读3 小时”等，引导学生将早自习、晚自习时间合理分配在英语阅读中，不定期检查其按时间规定完成日、星期、月英语持续默读计划的成果。在日复一日的默读中，学生在合理的时间规定下愈发集中英语阅读精神，稳步提高阅读速度，良好阅读习惯随之形成。

3.挖掘主题，创意活动，点燃热情，形成习惯

无论是源自《诗艺》的“寓教于乐”理念，还是源自梁启超先生的“趣味教学”思想，均认同一个观点：“兴趣是学生学习的内在驱动力，是学生发展的重要影响因素”。有鉴于此，要在持续默读中培养学生阅读习惯，教师还应注意学生阅读兴趣与热情的保持［2］。而创意主题活动具有新颖、多变、活泼等特点，在激发初中生英语默读兴趣、点燃初中生英语阅读热情方面发挥着不可取代之作用。为此，教师可根据每节课英语语篇主题的特点，多元设计主题阅读活动，如“Reading and recitation of English poetry”“Please receive your English letters”“I am a little reporter：Read English news”“Retell the English narrative story that you see”等，并在教材语篇之外适当补充课外主题阅读材料，使学生获得丰富的初中英语持续默读资源，鼓励他们通过在朗诵、复述等初中英语“说”行为辅助下进行趣味阅读。持续默读的“沉默”状态在一定程度上被改变，学生在“说出来”“动起来”的阅读中感受英语阅读之兴味，阅读的热情被进一步点燃，阅读行为愈发积极，阅读习惯怎能不良好？

此外，竞赛主题活动的设计也是一个值得尝试的选择。比如，教师可针对教材某语篇设计“计时默读”竞赛活动，要求学生按照自己喜欢的方式默读语篇、汇报阅读成果，对其阅读过程与成果汇报展开综合评价，匿名投票评选“阅读小能手”，邀请“阅读小能手”向同学分享英语阅读方法与经验。学生在“阅读小能手”的出色表现中获得阅读动力，重燃热情，也有助于教师对学生英语良好阅读习惯的培养。

（二）借助问题链培养学生阅读习惯

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”《论语》之言总有发人深省之处。自觉思考习惯是初中生英语良好阅读习惯之一，有赖于“思”在语篇阅读中的落实。是以，教师可以问题链为载体，在学生自主阅读语篇之前，紧扣语篇核心知识设计由简到难的问题，如“What do you think the word XXX means？”“What do you think the author mainly wants to explain in the article？”“What do you think is the most important part of the article？”等。学生先观察问题链内容，再对语篇展开阅读，并在阅读过程中自主寻找问题链中各项问题的答案，将关键信息记录下来，将思考切实融入语篇阅读，养成“边阅读边思考”的良好阅读习惯，这样初中英语教育工作培养学生良好阅读习惯的目标就能自然而然地实现。在此期间，教师要深化问题链在培养初中生良好英语阅读习惯方面的作用，尊重学生在英语学习活动中的“主人翁”地位。教师还可以邀请学生补充问题链，使其将在自主阅读中产生的问题提出来。如此，“读+思+问”习惯逐渐形成，学生从“阅读的执行者”变为“阅读困惑的自觉提出者”，英语阅读习惯愈见良好。

（三）利用任务群培养学生阅读习惯

培养学生在英语阅读中积累语言要素、锻炼语用能力的习惯，是初中英语教育培养学生良好阅读习惯的关键所在。正如《义务教育英语课程标准（2022 年版）》所特别强调的内容一般，英语教学应加强单元教学整体性，以语篇为依托，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息。为实现此目的，任务型教学模式开始备受初中英语教师青睐。立足语篇阅读，要想对学生“在阅读中积累”“在阅读中实践”良好阅读习惯展开培养，教师可以分设“阅读·积累语言要素”“阅读·落实写作语用”任务群，并在不同任务群中向学生提出不同任务型阅读学习要求［3］。

依托“阅读·积累语言要素”任务群推动初中英语教育工作，立足语篇阅读，应尝试向学生布置“积累新词汇”“短语积累”“句式积累”“积累英语写作案例”等积累任务，提前提醒学生准备积累本，监督他们将语篇中值得积累的语言要素摘抄在积累本中，定期指导他们阅读积累本内容、回顾历次阅读学习活动积累的语言要素。在日积月累中，学生语言素养不断提升，受益于英语阅读，深化“在阅读中积累”的习惯，英语阅读习惯定然日见良好。而根据“阅读·落实写作语用”任务群特点，教师可以在初中英语阅读教学活动中安排“语句仿写”“短句扩写”“长句缩写”“主题写作”等语用实践任务，遵循由简入难原则，指导学生在阅读期间尝试运用语篇语言要素再现语篇信息、表达自身观点。长此以往，英语语用意识建立起来，学生在阅读中实现对语篇语言要素的综合运用，随着“在阅读中实践”的不断深入，其英语阅读习惯自然会向更良好的方向发展。

（四）拓展课外空间培养学生阅读习惯

教材是初中英语重要的教学资源，但不是唯一的教学资源。同样，教室是初中英语教学的重要场所，但不是唯一的场所。培养学生良好阅读习惯不仅应活用教材，充分利用课堂授课时间，还应注意拓展，适当扩大学生英语学习范围，拓宽其阅读空间，使其形成“课后自主阅读”“家庭自主阅读”等习惯［4］。对此，教师可以根据学生兴趣与真实学情，向其推荐英语杂志、报刊、短篇小说、诗歌文集等阅读资源，鼓励他们选择感兴趣的内容进行拓展阅读，将教育范围从教室拓展至课外。再者，基于现代化教育背景，教师还可以利用大数据分析手段搜索普遍受初中生欢迎的英语课外阅读学习资料，将其通过在线课堂推荐给学生，制定“线上阅读打卡”制度，要求学生每日放学后，利用手机、平板电脑等工具进行线上阅读，与教师通过留言方式进行互动，讨论语篇主题意义与核心语言要素。长期沉浸在课后英语阅读的满足感、成就感中，将其视为每日必做之事，学生同样能够形成更加良好的英语阅读习惯。

（五）变革学习方法培养学生阅读习惯

学生能否在初中英语学习活动中形成良好阅读习惯，还受阅读学习方法的影响。比如，对比惯于自主学习、合作探究与缺乏自主学习能力、合作探究意识的学生，教师不难看到，前者往往有着更加良好的英语阅读习惯。因此，追本溯源，对初中生英语阅读习惯展开培养，教师还可以从学习方法入手，适当介入指导，变革学生“不主动”“少合作”的英语学习方法［5］。比如，将学生按照综合素养之差异进行分组，建立互助学习小组，布置语篇阅读任务，要求他们在小组中自主阅读、合作讨论，完成对语篇主题意义、语言要素的理解。再如，通过调查问卷了解学生感兴趣的英语阅读形式与内容，根据兴趣进行分组，建立英语阅读兴趣小组，组织他们在兴趣小组中进行阅读，合作探究初中英语阅读技巧，自主感受趣味阅读魅力。随着学习方法的改变，学生积极性不足的学习态度在根源上被改变，良好阅读习惯随之形成。

此外，在班级环境允许的情况下，初中英语教师还可以与班主任协调，在班级建设“英语阅读角”，投放符合学生阅读能力、有利于其素养发展的阅读资源，鼓励学生自选资源、自主阅读。自由、自主、自愿的教育环境形成，学生以提升自我、丰富课余生活为目的自主选择阅读，良好阅读习惯依然能够形成。

三、结语

在初中英语教育工作中，阅读是重要活动，培养学生良好阅读习惯是重中之重。初中英语教师应正视习惯对学生英语阅读乃至学科素养、中考表现的影响，建立培养学生英语阅读习惯的意识，积极探究培养学生良好阅读习惯的教学方法，敢于创新，敢于尝试，改变学生不愿阅读、不爱阅读、不会阅读等习惯，让他们成为英语阅读的追随者、主导者，在良好习惯助益下实现英语领域更长远的发展。