基于视频案例下初中数学课堂学生参与度分析

左永进

（甘肃省张掖市甘州区大成学校，甘肃张掖 734000）

学生是知识建构的主体，他们在数学课堂上的行为能够反映出自主学习程度和教师教学水平。在核心素养背景下，让每个学生都成为课堂上的积极参与者和实践者成为教师应该深思的课题。只有充分激发学生的主体意识，才能使他们积极探究数学问题，加强与教师的互动交流，减少畏难情绪和学习压力。视频案例辅助下的初中数学教学仍然存在一些问题，不能有效凸显数学课堂的教学目标，忽视了学生的主观感受，容易出现两极分化现象。因此，在当前的教育形势下，初中数学教师要深入研究视频案例，探索课堂教学的新途径，转变学生的学习方式，让他们接受高质量的数学教育，全面提高学生的参与度，有效推进素质教育。笔者先研究初中数学课堂学生参与度不高的原因，再对视频案例下提高学生参与度的策略做出分析，旨在为广大数学教师提供参考。

一、初中数学课堂学生参与度不高的原因

（一）缺乏自信，不敢回答问题

在教学中经常会出现这样的情况，教师精心准备了很多互动内容，但是学生缺乏参与积极性，导致数学课堂陷入僵局。究其原因，与学生缺乏自信有很大的关系。有些学生回答问题不准确，总是出现错误，久而久之，他们就不敢回答问题，担心再回答问题仍然有错误，阻碍了学生数学能力的提高。还有些学生虚荣心作怪，为了保护自己的“面子”，很少举手回答问题，只有当教师点到自己名字的时候，才不得不回答。这样的学习是低效的，应该引起师生的注意，及时改变教与学的策略。

（二）缺乏机会，不愿回答问题

在一些数学课堂上，学生参与课堂互动的机会较少，通常都是教师把控着课堂，给学生带来大量的理论知识和习题训练，学生感受不到学习数学的乐趣，反而增加了学习负担，不利于身心健康成长。教师把课堂时间安排得比较满，给学生自由发挥的时间较少，甚至整堂课都是教师在讲，这违背了新课程改革的初衷，也使得学生不愿意回答问题，没有养成良好的学习习惯。另外，有些教师在课堂提问的时候只找优等生，其他学生却成了课堂的旁观者，不仅在心里感到压抑和困惑，而且还会出现严重的成绩分化现象。

（三）缺乏指导，不会回答问题

参与课堂互动是每一个学生的权利，都应该得到保护和支持。然而，教师没有给学生提供相应的指导和监督，造成了学生不会回答问题，只是看到浅层次的问题，没有看到问题的本质，限制了学生的思维发展。同时，在数学教学中，教师采用的指导方法比较单一，通常是学生哪里不懂就给学生讲哪里，没有做到统筹兼顾。教师对视频案例的使用较少，很多时候都是通过传统板书的形式进行讲解，这不利于学生树立时代观念和学习意识，浪费了宝贵的课堂时间，需要在今后的工作中进行改进。

二、视频案例下提高初中数学课堂学生参与度的策略

（一）营造和谐民主氛围，激发学生表达欲望

视频案例教学的应用打破了传统以知识讲述为主的单一教学方式，课堂教学内容和教学形式变得更加丰富，增强了数学课堂的吸引力。初中数学教师不能满足于现状，要不断创新与发展，利用视频案例教学打造高效课堂，进一步激发学生表达的欲望，把课堂的主动权交给学生，让数学教学回归兴趣教学的本色，提高学生课堂参与的积极性。学生是课堂的主体，因此教师要让学生有成就感，给学生动手操作、动眼观察、动脑思考的机会，使数学课堂上充满欢声笑语与奇思妙想，营造民主、和谐的氛围。

教师是课堂教学的组织者，也是学生学习的榜样。教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着学生。为了提高学生的课堂参与度，教师要让微笑洋溢在数学课堂之中，绝不能把生活、工作中的不良情绪带入课堂，时时刻刻都要以积极饱满的情绪来面对学生，用温柔的目光、微笑的面容给学生带来亲切感，拉近师生之间的情感距离，为课堂教学定下一个愉快、祥和的基调。数学具有抽象性和逻辑性的特点，很多学生认为数学难学，不愿意沉浸在题海之中，对学习数学知识存在畏难情绪。初中数学教师要积极开发视频案例，降低数学知识的难度，使学生一边观看视频，一边思考数学问题，积极参与到各种数学活动中，养成良好的学习习惯。在教学中，教师要注重自己的语言艺术，在学生注意力不集中或学生思想出现偏差时运用风趣幽默的语言加以化解，这既可以增强课堂教学的趣味性，活跃课堂氛围，又能引发学生积极思考，产生“一吐为快”的心理活动。教师可以将自身的经历作为案例，分享自己的学习经验，和学生一起玩自己学生时代玩过的数学游戏，用真实和坦诚走近学生，在师生之间建立起平等、民主的师生关系，使学生在课堂上无所顾忌地发表自己的想法与观点，真正提高课堂参与度。

（二）精心设计课堂提问，优化师生课堂对话

视频案例教学改变了知识的呈现方式，能够把抽象的数学知识寓于生动、具体的案例之中，增添了课堂教学的乐趣，也为师生互动创造了有利条件。在具体的教学实践中，教师可以利用课堂提问架起视频案例与学生思维之间的桥梁，在学生对视频案例初步感知的基础上精心设计课堂提问，利用问题引导学生进入到深度学习中，把感性思维提升到理性思维。

数学学习是一个循序渐进的过程，只有教学内容符合学生的认知规律和学习需求，学生才会主动地参与进来。所以，教师在设计课堂提问时要把握好提问的“度”，以学生的最近发展区为出发点，结合视频案例所体现的数学知识点设计具有层次性和梯度性的问题，使课堂提问可以面向全体学生，又能因人而异，让不同水平的学生都能有所收获。课堂提问虽然能够调动学生的参与热情，但是提问并不是越多越好，过多的提问不仅烦琐费时，还会让学生产生消极懈怠的情绪，增加回答问题的盲目性，影响课堂教学效果。所以，教师要把握好提问时机，可以在思维困惑时提问，可以在学习难点处提问，还可以在复习巩固时提问，通过认知冲突达到学以致用的目的。“学起于思，思源于疑”，在视频案例教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，将遇到的问题及时提出来，通过师生讨论的方式进行化解，拓宽学生的学习思路，概括其中所蕴含的数学知识。在提出问题后，教师要给予学生充足的思考与探索时间，并且在课堂上为学生提供展示答案、畅谈想法的机会，让学生成为知识的主动探究者和构建者，优化课堂互动效果。教师要将视频案例资源上传到班级学习平台，并引导学生下载学习，增加对数学知识的理解，掌握更多的数学思想方法，把课堂上形成的积极情感和规范行为延伸到课外，培养自主学习能力。

（三）合理选择课堂练习，保证学生有效参与

课堂练习是视频案例教学中不可缺少的内容。形式多样、灵活有趣的课堂练习不仅可以帮助学生巩固新知识，检验学习效果，还能使教师获得及时的教学反馈，对原有的教学方案进行调整和优化。所以，教师要基于视频案例内容为学生设计难度适中、灵活多样的课堂练习，充分发挥学生的主体性，让每一个学生都能在课堂练习过程中放飞思维、放飞自我。在“双减”背景下，教师应该积极落实“双减”政策，减轻学生的课业负担，精心设计有价值的练习内容，做到新学的知识重点练以及学过的知识反复练，提高课堂教学效果，保证学生课堂参与的有效性。

在视频案例教学前，教师可以结合视频案例中所涉及的知识点，为学生设计准备性的练习，通过对旧知识的回顾，为知识迁移做铺垫，实现新旧知识的衔接。在教学过程中，教师可以围绕视频案例所体现出的重难点知识设计典型性的练习，通过针对性的训练来帮助学生掌握课堂教学的重点与难点，夯实数学基础。视频案例不仅为数学教学提供了素材，还蕴含着丰富的数学思想，因此教师可以据此设计课堂练习，让学生总结出解决数学问题的一般规律，实现以点带面、一通百通，提高解决问题的能力。数学知识具有一定的系统性，教师可以视频案例内容为背景，自己创编课堂练习，把视频案例中所涉及的知识点串联起来，用一题多练的形式让学生看到各个数学知识点间的联系及具体应用，锻炼学生融会贯通的能力，构建系统的知识体系。教师还可以对视频案例进行适当的拓展，为学生设计开放性的课堂练习，引导学生从不同的角度、不同的方面对视频案例内容进行解析，培养学生思维的广阔性和灵活性，让学生感受到学习的乐趣。教师还要让学生准备一个错题本，将课堂练习中出现的错题记录下来，并且做好整理和归类，使得下次做题不会再犯相同的错误，形成终身学习意识。

（四）科学组织课堂讨论，培养学生主体意识

课堂讨论为学生提供了参与数学活动的机会，课堂讨论已经成为初中数学教学中不可缺少的一环。但在实际教学中，如何科学合理地选取讨论内容、讨论时机和讨论方式一直困扰着广大教师。经常有教师抱怨花费了很大的精力去组织讨论，但是效果不尽如人意。为此，教师要对课堂讨论进行深入研究，精心设计、科学组织，找准时机、选准内容、用准方法，最大限度地为学生提供参与的机会，培养学生的主体意识。

教师可以从视频案例内容入手，让学生对视频案例中呈现出的重难点知识进行讨论，在相互交流和争辩中获得新知，这比教师反复讲解效果要好得多。通过举例、验证、讨论等一系列活动，最终总结出最为简便的解题方法，让学生经历数学知识的获取过程，提高比较、归纳、概括的能力。学生在学习视频案例的过程中经常会涌现出很多不同的观点，教师可以从中挑选出具有探究价值的观点作为讨论主题，用小组合作学习的方式进行讨论与探究并提供相应的帮助和指导，让数学课堂充满乐趣，促进学生数学核心能力的发展。在讨论结束后，教师采用“一人发言，他人倾听思考”的方式让每个小组选派一名成员到讲台总结发言，通过集思广益，最终达成共识，得出结论。教师还可以从网络上搜集其他教师制作的视频案例，将其引入到课堂讨论中，鼓励学生发挥聪明才智，寻找案例中值得学习的地方和需要改进的地方，达到取长补短、去粗取精的效果。另外，视频案例往往以解决某一个数学问题为主题，教师可以让学生参与到视频案例的制作中，一方面给学生带来发散思维的机会，养成分享和协作的好习惯，另一方面经历横向比较、逆向转换的过程，使课堂学习变得丰富多彩。

（五）注重课堂过程评价，激励学生参与热情

课堂评价在整个教学过程中占据着重要地位，但是经常得不到应有的重视，使其流于形式，难以发挥应有的作用。教师把主要精力都放到教材内容讲解和习题训练上，对于课堂评价的关注度不高，有时候甚至不进行课堂评价，使得学生不知道自己的薄弱点，也找不到完善自我的方向，不利于高效课堂的构建。随着教育改革的深入，教师必须提高对课堂评价的重视，不失时机地向学生传递数学思想，改变学生错误的学习方式，让他们真正在数学课堂上活跃起来，培养思维的灵活性，成为德智体美全面发展的人才。

教师应注重学生学习过程的评价，把关注点放到课堂表现、活动体验中，挖掘学生的潜力，为他们提供学习帮助，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。对于视频案例教学来说，这是一种新型的教学模式，很多学生在学习过程中都会或多或少的遇到一些问题，教师要做好观察和总结，不仅要教会学生正确的学习方法，还要懂得积累和内化，实现更大的进步。有的学生只看到了视频中华丽的背景，并没有深入到知识学习中，教师要及时纠正，避免学生走弯路。对于表现较好的学生，教师要将其树立为学习的榜样，努力做到先进带后进，实现全体学生的共同进步。同时，教师要善于运用网络进行评价，可以为学生制作电子档案袋，将学生的具体表现记录其中，成为课堂评价的有力依据。教师还可以通过数学系统、数学APP等实现线上评价，拓宽学生的知识面，使学生富有个性化的思维火花随之迸发而出，在课堂参与中实现自我价值。

三、结语

总而言之，利用视频案例开展教学活动可以有效提高学生的课堂参与度，改变学生被动参与的局面，让数学课堂展现出时代的风采。教师要以学生为本，开发多样化的教学视频案例，创设开放性的课堂互动情境，活跃学生的思维和意识，找到学习数学的动力。教师还要善于分析学生的参与情况，及时转变教学策略，使每一个学生都有发言权，都能体会到归属感，从而实现数学综合素养的发展。