一场有温度的个别化学习

赵玲｜上海市徐汇区科技幼儿园

个别化学习活动，是幼儿通过与环境材料的充分互动进行自主探索的活动。上海市徐汇区科技幼儿园以小班“熊的故事”主题下的个别化学习活动“熊熊一家来做客”为例，基于儿童视角开展活动，将以幼儿为本的教学理念落到实处，让教学更有温度。

基于幼儿的兴趣引发游戏

活动开展前的谈话环节，有的幼儿提出想要养一只小熊，这样的想法引发了热议。一些幼儿认为养小熊是一件快乐的事情，但也有幼儿认为小熊不适合住在班级里。此时，教师捕捉到幼儿的兴趣，发现大多数幼儿明白小熊不适合被养在班级里，只是想与小熊一起玩耍，便决定开展一场与此前的“老虎来喝下午茶”类似的活动，邀请熊熊一家来班级做客，与幼儿一起做游戏。

以幼儿的活动需求为本设计游戏

分析经验，制定活动形式与框架。教师采用角色游戏与个别化学习活动相结合的形式，引入“熊熊一家来做客”这一情景，让幼儿在游戏中获得多方面的发展，并分析幼儿已有经验与主题核心经验，制定活动框架。“熊的故事”主题核心经验为尝试用各种方式表述故事情节，对物体的大小多少进行比较或匹配。教师除了提供可以分辨明显大小的材料外，还可以提供大、中、小三种特性的物品，使幼儿在操作过程中进一步感知大小是相对的，从而达成主题的核心经验。

师幼共建，设计活动内容。师幼共建是教师尊重幼儿视角的体现，落实以幼儿为本的教学理念，可以让幼儿在学习中发挥主动性。既然是幼儿提出想要邀请熊熊来做客，那就应该让幼儿思考“让熊熊来班级玩什么”这一问题。通过讨论，幼儿认为熊可能会咬人，应该邀请三只“假熊”来班级做客，并根据前期“老虎来喝下午茶”时的经验，提出想要给熊熊准备下午茶，还要一起做运动、一起看书。

再识别幼儿行为并调整游戏

随着个别化活动区角的落成，幼儿的游戏兴趣进一步高涨起来，他们在区角中忙碌着，在反复操作中积累经验。如虽然小熊最小，但由于他们共同在一张餐桌吃饭，小熊反而要坐最高的椅子才可以挨到餐桌，而中熊需要中等高度的椅子，大熊只需普通的椅子就能挨到餐桌。过程中，幼儿不仅需要换位思考，还需明白适合的才是最好的，教师则需继续观察幼儿，根据他们的行为调整游戏。

观察识别幼儿，调整教育行为。幼儿视角下的个别化学习活动不只是自上而下的学习活动，更是教师关注、回应幼儿兴趣及热点的重要场合。在“熊熊一家来做客”的活动开展一段时间后，有幼儿提出想要邀请森林里的大熊来做客，教师便问幼儿想邀请的是什么样的熊。幼儿们七嘴八舌地讨论起来：“像《金发姑娘》里的那样大的熊。”“会说话的熊。”幼儿再一次敞开心扉，展示他们五彩斑斓的想象世界，教师随即将个别化区角扩大到整个班级，将角色游戏进行到底。

扩大游戏场域，呵护幼儿童心。师幼共同设计送给森林里大熊的邀请函，并将它贴在教室门口。为了让游戏有情境性，教师还制作了“回信”，趁幼儿不注意的时候贴在邀请函下方。回信的“凭空出现”让大家的游戏热情得到进一步激发，有的幼儿给大熊准备合适的床，有的幼儿准备食物，还有的幼儿录了故事要给大熊听。做完这一切，幼儿们轻轻走进午睡室，带着期待入睡了。为了不伤害幼儿的想象，教师用电脑PS图片的形式，将熊的童话形象与幼儿搭建的场景、准备的食物等结合在一起，与幼儿分享大熊来做客的照片。幼儿醒来后看到照片中的大熊在品尝大家精心准备的食物，戴着小伙伴制作的帽子，睡在精心准备的床上，高兴地欢呼起来。

“熊熊一家来做客”活动整体呈现出烂漫、温暖的色彩。温暖的教学归根结底是教育者头脑中幼儿本位的教育，教师只有从幼儿的角度看世界，才能真正做到幼有善育，引导幼儿获得终身学习和发展的动力。