植根生活沃土，绽放教育之花

马兰兰 | 山东省滨州市阳信县流坡坞镇中心幼儿园

在幼儿教育中，生活教育理念的运用是提升幼儿综合素质、培养幼儿实践能力和思考能力的重要方式。幼儿园教师应学会将生活教育理念融入幼儿教学过程，彰显寓教于乐的教学理念，强化幼儿综合能力的培养。如何将生活与学前教育构建联系，需要幼儿教师进行深度思考。

3-6岁幼儿对任何事物都充满好奇心，具有强烈的探索欲望和玩乐兴趣。这一阶段是幼儿性格与能力养成的重要阶段，幼儿的大部分时间都在幼儿园进行学习和游戏。可是这一阶段幼儿的心理状态不稳定，对学习或者教育活动的认知相对肤浅，更喜欢根据自己的兴趣调整状态，注意力不能长时间集中。而且，幼儿刚接触学习内容，不能快速地理解知识。如果采用“我教你学”模式，幼儿的思维和探索能力容易被教学内容所限制，导致智力和实践能力无法得到有效的发展。教师要注重合理发挥生活教育理念的价值，通过生活教育方式和渠道完成高质量的知识传授，让幼儿从不同的学习形式中得到思维启示，找到学习知识的办法。自主探索和思维发散是生活化教育的显著特征，是一种非强制的行为，幼儿会带着更多的热情完成学习任务，并获得更多的收获。教师在教学过程中要设计生活化的活动，依据幼儿的实际需求以及学习特点，提升幼儿的体验感，使幼儿的学习思路得到拓展。

转变学习思维是学前教学工作的重点。对于幼儿来说，数学知识过于复杂、抽象，幼儿在学习和理解的过程中，往往会遇到难以解决的问题。教师要给幼儿提供多彩多姿、耳目一新的学习环境与思考素材，让幼儿重新审视数学知识，促进幼儿拓展学习思路，转换学习思维。生活化教学法通过改变外界环境的影响因素，为幼儿创设更为真实的学习环境，通过增强其他感官刺激，使幼儿理解并吸收复杂抽象的数学知识。例如，教师在讲解数学计算内容时，可以模拟商场购物的情景，为幼儿提供相应的商品，并为商品进行合理定价。在定价的过程中，教师需要以幼儿的认知能力为主，挑选易于幼儿接受的教学素材和活动，结合相对简单的运算内容，让幼儿在购买的过程中不自觉地进行加减法运算。幼儿通过反复运用相关的知识点，能够熟练掌握简单的运算知识。教师还可以扮成售货员，准备一个小柜子当作货柜，让幼儿轮流到货柜买东西，利用模拟游戏活动改变幼儿的学习认知。比如，阳阳想买笔记本，教师可以做出互动引导“笔记本3元，你有10元，买完笔记本还剩下几元钱呢”，以此激发阳阳的自主思考。在真实的教学活动中，幼儿发现了跟以往不同的学习方式，扭转了自身的学习认知，懂得了自主分析和思考问题，能够通过生活体验和讨论的过程，逐渐感受到学习数学的乐趣，为日后进入小学做好铺垫。

实践教学是当前学前教育工作中的一个薄弱环节，不少教师依旧把工作的重心放在理论指导上，忽视了实践活动的构建。幼儿的理解能力和分析能力较弱，但是思维活跃，教师在授课过程中须寓教于乐，重视趣味性、生活化，使幼儿更好地参与到教学中。通过感受和对比，生活化的课程教育形式对幼儿的成长更有利，幼儿能扩充不同经验，丰富对外界环境的认知，提高学习效果。

落实生活化教育，教师应从自然环境出发，带领幼儿走出教室，脱离传统教育理念的桎梏。比如，带领幼儿放风筝、玩泥巴、丢手绢等，通过这些游戏内容，将教育知识渗透到幼儿生活中。幼儿关注大自然的过程就是认识世界的过程，比如教师带领幼儿抓虫子，观察其外形特征，配合幼儿讲解虫子的种类和生活习性，帮助幼儿推进对虫子的深入学习。生活实践教学设计能够提升幼儿的参与度以及注意力，使幼儿更好地参与学习。利用各种材料制作玩具、美术作品，将自己的创意与动手能力充分展示出来。教师应为幼儿创造轻松适宜的学习环境，充分调动幼儿的学习欲望，让幼儿从生活的角度出发自主探究，在生活素材中去创造和想象。

在完成生活化学习活动的过程中，加强了幼儿对生活和世界的认知，使幼儿的综合能力得到提升，朝着更高层次的学习方向健康成长。