微课与雨课堂辅助下的智慧教学创新与实践

2023-04-04李建江朱小奕王洪伟佘希林

教育教学论坛 2023年5期

李建江，朱小奕，王洪伟，佘希林

（青岛大学环境科学与工程学院，山东青岛 266071）

引言

新工科建设背景下，如何打造一流课程，培养新时代卓越人才，成为高校教学研究的重点。探讨如何改变传统课堂生态，吸引学生、激励学生深度参与课堂，激发学生学习兴趣和潜能，成为当前学界广泛关注的问题。因此，要因应信息技术的发展，推动教育改革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化教育体系，依托信息技术推动教学改革与创新成为当前教学的首选。

随着高校教学改革的深入，教学实践中的信息化和网络化需求逐渐提高，微课、慕课、智慧教学等基于信息技术的新兴学习模式日益盛行，深受学生群体的欢迎，对传统高校教学带来极大冲击。传统课堂教学模式过于体现教师的中心地位，缺乏“以学为中心”的教学设计，不利于学生综合能力的培养，与新时代高校教学的需求和定位脱节，影响了学生综合素质的培养与提升。著名教育家叶圣陶说过，教学有法，教无定法，贵在得法。在实际教学中，教师应根据实际情况选择合理的教学模式。未来，高校教学发展的主流模式必然是“学生主体、教师主导”的混合式智慧教学模式。

雨课堂作为一种新型的智慧教学工具，可为教师和学生提供便利的教学服务，重塑教学组织形式，帮助教师全流程精准管控教学和学生学习，便于开展线上线下混合式教学，提高教学的信息化、数字化水平，助力新时代高校教师转变角色，转换观念，将教学从知识传授为主转变为能力培养为主。智慧化教学的出现是教学方式和学习方式转变的必然产物，本文主要论述了基于微课和雨课堂的混合式智慧教学实践。

一、教学痛点分析

传统课堂教学以多媒体辅助、教师讲授为主，授课方式存在以下不足。

（一）课堂存在教学单声道、学生课堂参与度低的问题

传统课堂存在教师“满堂灌”、师生互动少、授课单声道等问题，且课堂教学互动手段匮乏，缺乏信息化、智慧化的互动工具。这些问题亟须通过教学手段的创新来解决。

（二）课程评价方式单一，过程评价缺乏量化措施

传统课程教学评价以期末一考定成败，平时成绩缺乏量化手段，导致学生平时学习松懈，期末复习紧张突击，难以实现过程化考核。

（三）传统授课模式信息化程度不高，教师对教情、学情精准掌控存在困难

传统授课缺乏智慧化教学工具，教学数据采集困难，教师难以及时了解学情和精准反思教学，存在学情把控难、教学反思难的现象。

为解决上述痛点，践行“以学为中心”的教育理念，我们对课程进行了全面深入的改革创新。

二、智慧教学创新实践

（一）“五位一体”混合式智慧教学模式

“五位一体”混合式智慧教学模式是基于微课与雨课堂的一种教学组织模式（见图1）。该教学模式主要由课前自学微课化、课堂授课讨论化、教学组织智慧化、学习评价过程化、研判学情数据化五个环节构成，具有信息化、智慧化、数据化的特点，是对传统教学模式的改革，实现了教学过程的精准化组织，极大地提升了教学效率与精细化程度，真正践行了“学生主体、教师主导”的教学理念，可帮助教师精准掌控教学、反思教学，提高学生课程学习参与度，有效提升课程教学效果，构建智慧教学新范式。

图1 “五位一体”混合式智慧教学模式

1.课前自学微课化。当前高校教学中，由于学分制改革的要求，学分数逐年下降。为满足教学要求，压缩课程学分成为一种必然选择，但是教学要求不降反升，导致教学实践中学分少、内容多的矛盾日益突出。为解决这一矛盾，迫切需要对传统授课方式进行改革，引入微课教学模式可有效缓解这一矛盾。

微课教学具有微型化、优质化、特色化的特点，可针对一两个知识点进行深入分析讲解，特别适用于智能移动终端学习，便于学生自主学习，能够满足学生个性化学习、碎片化学习的需求。它是一种深受学生欢迎的教学资源。

在智慧教学课前阶段，教师通过雨课堂推送本节课的学习任务单和微课素材，明确学习目标，学生自主完成线上学习与自测，并通过雨课堂反馈学习疑难点，教师总结整理后作为线下课堂讨论素材。同时，教师可通过雨课堂掌控学生课前自学时间节点与学习任务完成度，督促学生按时完成自学任务。该阶段，学生将自学掌握低阶学习目标，线下课堂授课将主要用于高阶知识的学习与讨论。这种微课助学模式既可锻炼学生的自学能力，又能节约宝贵的课堂教学时间。通过课前微课自学，学生能够明确学习目标及重点和难点，教师可了解学生知识掌握程度，从而在线下开展高质量的课堂讨论式学习。

2.课堂授课讨论化。教学之道，互动为本。课程授课主要借助雨课堂营造多元的互动授课场景，让学生参与课堂、融入课堂，师生互动学，激发学生学习兴趣。

智慧化教学课堂借助雨课堂可实现自动统计学生出勤率、实时推送课堂内容、提供多样化互动手段、实时检验学习效果的目的，助力教师打造参与式、互动化的教学情境，方便调节课堂气氛，提高学习效果，有效增加学生课堂参与度。互动化课堂的形式多样，如随机点名、随堂检测、弹幕、投稿、师生问题互答、翻转课堂、小组互评、学霸擂台，随测检验等有效的互动方式可以让课堂活起来，让学生忙起来，沉浸式地参与课堂，有效提高学生课堂参与度，打造双声道课堂。课堂授课讨论化，可将学生的注意力牢牢地固定在课堂上，实现从低头、抬头到点头的转变，课堂教学也由单声道变为双声道。

3.教学组织智慧化。“五位一体”混合式智慧教学将雨课堂全面融入课程教学的课前、课中与课后阶段，开展资源推送、教学节点控制、互动答疑、学习评价等教学活动，实现对课前、课中、课后各阶段教学节点的管理与控制，进行线上线下融合、课内课外结合的混合式教学组织。这种组织形式可以让教师更好地掌控学生自主学习情况，由过去靠学生自律转变为教师设置时间节点进行管控，大大提高了学生的自主学习效率和完成度。通过雨课堂，教师可采集全流程教学数据（包括出勤率、线上学习完成率、课堂得分率、章节测试卷自动批改、加权平时成绩自动统计、学业预警学生提醒等），实现对平时成绩的考核、统计，电子化作业的提交与批改，课程思维导图的生成，以及线上微信答疑与直播互动答疑，做到教学组织智慧化、数据采集自动化、教学痕迹可追溯，有力管控学生学习，极大地提升了教学组织效率。

4.学习评价过程化。为了充分调动学生平时学习的积极性，更全面、更客观地对学生进行学业评价，笔者团队借助雨课堂工具对选课学生开展多元化的过程性考核［1］，将利用雨课堂采集的学生线上学习成绩、课堂表现成绩、章节测试成绩、期末考试成绩加权后作为课程总评成绩，让学生获得的每一分都有据可查，公平公正，激发了学生学习动力，做到平时不松懈、期末不突击。

5.研判学情数据化。大数据支持教师精准研判学情。教师通过分析雨课堂中的学生出勤率、随测题准确率、课堂参与活动数、单次课堂数据、单元考试数据、任务完成度、平时成绩等，实现精准、动态地检测学情，准确研判学情，机动调整教学进度，以两个教学周为节点，对学情异常的学生进行个性化指导，与学生建立动态反馈机制，避免出现积重难返、厌学逃学的现象。同时，教师也可通过数据分析教学薄弱环节，进行持续的教学反思，迭代更新课程教学文档，不断提高教学质量。

（二）智慧教学资源建设

课程建设，质量为王。高质量的课程教学必须依靠优质教学资源的支持。笔者在进行智慧教学模式创新的同时，为了更高效地开展智慧教学，在教学资源建设方面主要进行以下几方面的实践。

1.微课教学资源库的建设。（1）录制课程知识点微课视频。将课程内容按照布鲁姆知识分类理论，分类、优化、升级、重构教学内容，实行以知识点为单元的模块化授课方式，基于每个知识点录制微课视频或选用优质慕课资源用作智慧教学的线上资源，实行线上线下结合的混合式、模块化授课，课程教学从课堂为主转变为线上线下相结合的模式。（2）录制拓展学习微课视频。教学过程中，我们将体现学科前沿、探究性学习的内容制作成微视频推送给学生作为他们的课外拓展学习资源，这样既可以提高课程的创新性、高阶性和学习挑战度，又开阔了学生视野，还可锻炼学生的知识运用能力，拓宽学生知识的广度与深度。（3）录制典型习题微课视频。在课程教学过程中，笔者动员优秀学生制作典型习题微课视频生成贴合学情的教学资源，这既可以激发学生的学习热情，又锻炼了学生的综合能力，是以学为中心的教学理念的有益实践。

2.有机融合课程思政，落实立德树人根本任务。教育之道，育人为本。要不忘课程的育人初心，紧密结合课程特点与要求，找准课程思政的映射与融入点，凝练课程核心价值观，挖掘课程思政育人元素，以“三个篇章”进行课程思政，实现“润物无声”的育人效果，积极落实立德树人根本任务［2］。（1）家国情怀篇：选取徐光宪、唐敖庆、卢嘉锡等化学名家的科技报国、强国事迹，激发学生科技报国的家国情怀。（2）科学思维篇：通过教学自发过程原理、沉淀转化原理、配合物转化原理等，引导学生感悟、思考，基于化学研究的严谨性、科学性，培养学生严谨、科学、务实的化学思维和学习工作态度，同时培养新工科人才的大国工匠精神。（3）科学精神篇：选取侯德榜等化学名家的科学事迹作为思想政治教育的融入点，从科学方法、科学伦理等方面培养学生追求真理、勇攀科学高峰的责任感和使命感［3］，树立正确的社会主义核心价值观。

3.建设高质量SPOC在线课程教学平台。SPOC在线课程教学平台是开展混合式教学的常见形式，笔者依托所在学校部署的雨课堂服务器建设了SPOC在线课程平台用于辅助教学。SPOC教学平台除具有完整的课程教学文档之外，还包括平时作业题库、练习题库、章测题库、课外拓展学习资料等课程资源，便于教师开展混合式教学，推广该课程教学模式。