促进幼儿自主探究的思考和实践——以主题活动“有趣的竹和笋”为例

文 徐慧 徐丽

在幼儿探究学习中，积极探究过程和结果的出现，离不开教师的引导，更离不开幼儿的自主探究和主动发现。本文以大班主题活动“有趣的竹和笋”为例，谈谈促进幼儿自主探究的几点思考。

一、创设情境，激发兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在探究过程中，教师要创设适宜的环境，提供充足的、具体可操作性的材料，让幼儿在与环境材料互动中完成亲身体验、自主探究，激发幼儿对环境材料的认知兴趣和探究欲。

竹子作为常见的一种资源，公园里、墙角处、后花园随处可见。人们经常用竹子制作各种各样的竹制品等，竹笋还是餐桌上的一道美食。一场春雨过后，小竹笋们迫不及待从泥土里钻了出来。教师收集了幼儿探访竹林、挖春笋的图片，将幼儿带来的春笋、竹枝、竹叶、竹片等丰富的竹资源材料，放置在活动场地的各个角落，创设了一个资源丰富、唾手可得的“竹子世界”，为幼儿的探究提供便利。幼儿在“竹子世界”中开始各种尝试：有的利用生活区剥春笋、制作凉拌春笋和腌制春笋，有的利用竹条制作竹圈玩“赶小猪”“滚竹圈”等游戏，探究竹圈大小与滚动快慢的关系；有的利用竹筒引水，为小菜园浇灌；有的利用篾条和篾片进行编织、拼图、排序，探究数量关系……简单的竹和笋让幼儿在自主探究中爱不释手，激起了幼儿新一轮自主探究的兴趣。

可见，一个资源丰富、富有吸引力的情境不仅能够引起幼儿探究的兴趣，激发其探究的欲望，还有利于发展幼儿的想象、创造和合作能力，可谓一举多得。

二、设疑引路，促进探究

疑问不但是幼儿探索、思考、发现的过程，而且是幼儿认知兴趣和求知欲望的表现。在探究中，教师要抓住幼儿的认知冲突、现有水平和科学活动内容的认知差距，创设问题情境，激活幼儿思维，使幼儿在特定的情境中产生疑问，萌发探究的动机，激发探究热情。

在大班主题活动“有趣的竹和笋”中，教师抛出问题：树枝和竹子到底谁的力气大？这引发了幼儿自主探究兴趣。有的认为树枝锯下来可以做桌椅，树枝力气大；有的认为树枝做的“木头地板和栏杆很牢固”；有的认为竹子力气大。这时，教师又抛出问题：“用什么办法让树枝和竹子比力气大小呢？”幼儿找来了树枝、竹子、砖块和沙袋进行尝试。在尝试过程中，树枝一会儿断了，竹子一会儿也断了……教师适时提醒：可以对比树枝和竹子的粗细、悬挂点等。这样，幼儿能够思考如何在条件相同的情况下，比较树枝和竹子的承重力。幼儿再次尝试，并把自己的方法和结果记录下来。教师给予幼儿充分的探究时间，通过观察发现幼儿有趣的探究片段：幼儿先把树枝和竹子横跨在两张桌子间，在树枝和竹子的中间做记号。接着，幼儿把4 只沙袋从两侧放进去，分别在树枝和竹子的中心点放下，挂2 只沙袋的树枝断了，但竹子只是弯曲。在探究树枝和竹子力气谁大的过程中，幼儿不仅得出竹子的力气比树枝大，也感受到竹子的韧性。因而，他们又萌生了新的探究想法：怎样让竹子的力气变大？第一组幼儿尝试移动沙袋悬挂的位置，把沙袋挂在离桌子近的位置，发现移动后可以挂4 只沙袋，竹子的力气增大了。第二组幼儿尝试改变桌子的位置，缩短两张桌子之间的距离，发现改变桌子的位置后，竹子可以挂10 只沙袋，竹子的力气增加了很多。他们不断调整桌子间距离、增加沙袋，探究兴趣持续增强。第三组幼儿有了更大的发现，佳佳说：“我们用砖头把竹子的两端压住，让竹子的两端不会翘起来。”这时，他们发现原来只能挂2 只沙袋，用砖头把竹子的两端压住后可以挂8 只沙袋。

在科学活动中，教师有效设疑，给予幼儿足够的探究时间。幼儿通过自主探究，比较树枝和竹子谁的力气大，进而发现竹子力气变大的多种方法，体验探究发现过程的乐趣。

三、挖掘资源，多方参与

大自然是“活教材”。充分挖掘自然资源，多感官参与，更能激发幼儿自主探索的兴趣，发挥资源的最大教育价值。

在调查竹的过程中，幼儿知道了竹笋长大后就变成了竹。怎么在竹林里找到笋、挖到笋呢？带着这样的问题，幼儿通过调查、分享得知，竹笋喜欢躲在大片的竹林中。在挖笋前，幼儿先观察母竹叶的颜色，了解到在绿叶子下发现笋的概率较高。幼儿还观察地面，如果地面有开裂的小土包，那么下面也一定会有笋。掌握到找笋小妙招后，幼儿就要选择合适的采挖工具。他们在资源库中自主选择，有的选择了长柄小铲子，有的选择了短柄种花小铲子。幼儿带上工具，分成两组，来到竹林探秘笋的踪迹。根据前期调查，幼儿很快找到笋。幼儿捋起袖子，拿着工具。有的轻轻刨着笋周围的泥土，有的用脚抵着长柄深挖泥土，很快就挖到了笋。但是，在采的过程中，幼儿发现了一些问题：短柄铲子挖笋速度慢，挖到的笋数量不多；长柄铲子挖笋速度快，但是有一半数量的笋被挖成了两半。回到班级后，幼儿自发讨论了起来。萌萌说：“我们可以离笋子稍微远一点，用长柄铲子先挖一下，然后再用短柄铲子挖。这样既能加快速度，又能避免笋子受伤。”在萌萌的提议下，第二次挖笋行动开始，幼儿明显感觉到这次挖笋速度快、效率高。

笋子被挖出后，幼儿开始思考如何用笋做美食。幼儿在与同伴讨论中发现，笋有很多种吃法。在众多关于笋的美食中，他们决定在生活区制作“凉拌笋丝”和“油焖笋”两种美食。

幼儿从寻找竹笋到自主探究怎样挖采、烹饪，学会了多感官参与。在这个过程中，幼儿不仅感知到竹笋的形状和特点，还在与同伴的合作中，获得知识和经验。

四、家园共育，提升能力

家长是幼儿园重要的教育资源，有着各自独特的优势。家园双方只有紧密合作，才能使来自双方的学习经验具有一致性、连续性和互补性。为此，家园双方要共同引导幼儿观察、比较与分析，探究、发现事物的特性和变化；支持幼儿在探究过程中积极动手动脑，寻找解决问题的方法；鼓励幼儿在成人的引导及同伴的协助下，分享、整理和概括自己的发现过程，促进自主探究不断深入。

幼儿带来了两根竹须相对完整的竹笋，决定将竹笋种植在小菜园里。一组幼儿抬着装有土的竹筐走到菜园时，发现筐里的土只剩一点点，原来土是从竹筐上的洞里漏掉的。另一组幼儿用的竹筐上没有洞，顺利将土运到了菜地。静静问：“有洞的竹筐装东西会漏掉，为什么还要留洞洞呢？”是呀，为什么还需要有洞的竹筐呢？教师鼓励幼儿自己寻找答案。有的幼儿回家通过网络查找发现，有洞的竹筐是用来装体积大的东西；有的幼儿通过询问家长获得经验，可乐说：“我爷爷以前用它搬运萝卜。”幼儿通过与家长的共同查阅与探讨，进一步开阔了视野。

面对竹筐上的洞，幼儿产生了兴趣。他们自己设计了各种不同的纹样，教师鼓励他们回家和爸爸妈妈共同尝试。家长将和幼儿尝试制作的过程，通过微信群和大家交流、分享。有的家庭因为没有竹条，就采用纸条、吸管、包装袋等各种替代物品进行尝试。幼儿在家的记录方式也呈现多样性，如表格式、画图式、符号式等。

家园互动进一步激发了幼儿的探究欲，激活了幼儿的思维，使活动在问题的引领下深入、持续地开展，为幼儿提供了一个个探究机会和体验平台，不仅培养了幼儿的探究精神，还提升了他们主动探究的能力。

总之，教师要为幼儿创设良好的自主探究环境，灵活运用不同形式，促使幼儿主动参与探究活动，善于设疑质疑，促进活动深入、持续地开展，并发挥家园共育优势，拓展幼儿的探究范围，促进幼儿自主探究。