高职院校创新型人才培养现状及模式构建研究

李锐 周勇 仇志海

常州工程职业技术学院 江苏常州 213164

2014年9月，夏季达沃斯论坛上提出“大众创业、万众创新”，自此，在中国掀起了创业的新浪潮。大学生是大众创业、万众创新的生力军，为了持续稳步推进这一新态势，支持大学生创新创业具有重要意义和战略前景。国家相继出台扶持、激励政策，2015年5月，国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》[1]，2021年10月，国务院办公厅发布了《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》[2]，相关文件传递了“高校创新创业教育需要深化改革，新型人才培养模式需要建立，人才培养质量评价体系需要融入创新精神、创业意识和创新创业能力”等信息。

1 高职创新型人才培养的瓶颈

我国经济从追求数量增长转向高质量发展阶段，劳动力市场对创新型人才的需求长期处于紧缺状态。高职院校培养创新型人才是时代赋予的责任，是行业企业发展的内在需求，是服务经济发展的使命要求，是对接产业转型发展的必然选择。

然而，我国高职教育依旧存在着按照传统学科化教育的形式办学。随着职业教育改革的推进，高职院校逐步开展工学结合、校企合作、产教融合，但多年下来，仍然存在与区域产业互动不紧密，专业设置同质化、盲目化，人才培养低质化，社会服务低效化等，无法满足创新驱动发展的战略要求。在培养创新型人才方面存在一些不足：比如，对于创新教育的重视程度不够、改革创新人才培养模式的有效措施不足、创新教育方案不科学、教师与学生的积极性不高、创新氛围不浓、科创融合不深等。典型瓶颈有四个方面[3]：第一，对创新人才培养的认知差异大。一提到“创新型人才”就狭义地认为是创造发明者，只有研究型大学才适合培养这类人才；培养创新型人才就是开设几门“创新思维”“创新方法”等课程；把创新型人才同技术技能型人才、应用型人才、研究型人才隔离和对立，这些带有局限性的理念和认知，易导致对创新型人才培养的偏颇。第二，对创新教育认识不够。双创管理机构上，一般没有成立专门的创新创业管理部门，多数采取挂靠相关职能部门，即使成立了实体机构，人员也较少，多数3～5人，负责全校双创教育，困难重重；双创教学内容上，为了响应国家号召，目前仅在通识课程中开设了“创新创业基础”类课程，其他相关创新创业授课内容多数作为公选课安排在人才培养方案中，没有得到重视；双创师资队伍上，多数为学生工作辅导员或其他行政人员，没有专门的教师，很多专业教师不愿意参与双创教学；认知存在片面，认为创新创业是提高就业率、解决就业难等问题的救急工具，与专业没有什么直接关系。第三，创新教育与专业、产业结合不紧密。职业教育以就业为导向，对接区域产业发展，这是职业教育的优势和特点，但没有将教育链、创新链、产业链、人才链很好融合。第四，实践平台不足，创新项目价值不高。很多高职院校建立了大创园、众创空间、孵化器等双创实践教育平台，这些平台可支撑学生开展一些简单的创新项目设计、市场经营、对外服务活动，起到了体验和实践的作用，但与社会真实环境、实际需求存在一定的差距，导致难以产生、培育出真正解决社会痛点并且落地的项目。

2 高职创新人才培养的主要模式

在“双高计划”的推动下，高职院校专业设置开始注重对接产业结构演进，人才培养注重满足新农业、新服务业、新制造业对人才所提出的新要求。政校企联动，成立双创基金、大创园、众创空间、孵化基地，为创新型人才培养提供支撑。通过“创新班”“卓越班”“训练营”，在老师的指导下，学生开展创新实践活动，提升创新能力。在各级各类科研项目、双创大赛、孵化政策的辅助下，激发学生创新意识，锻炼学生创新技能等，逐渐形成全新的教育模式，使创新教育逐步融入人才培养过程，比较典型的有[4]：

2.1 “‘科创+赛创+孵创’联动”创新型人才培养

科创融合——进行融通技术技能创新的理论学习和动手实践，分为三个阶段：第一个是创新意识培养阶段，在低年级中推广普及“创新思维”“创新方法”“专利创新理念”，从而激发学生的创新意识，增强学生思维创新能力，调动学生创新积极性；第二个是创意作品设计阶段，在中年级开设的专业课的基础上融入创新内容，如开设相应的创新类公选课或者专业课课程内容内嵌入创新知识，引导学生开展创新活动，完成创意作品设计，进行专利撰写和申报；第三个是创新成果制作阶段，高年级学生在学校、企业相关导师的指导下，完善优化创意作品设计，形成对接市场的落地项目和专利产品方案。

赛创融合——搭建创新创业赛事竞技平台，组织学生参加各类各级创新创业大赛，如“中国国际互联网+大学生创新创业大赛”“‘挑战杯’全国大学生课外学术科技作品竞赛”“‘挑战杯’大学生创业计划竞赛”等，起到以赛促教、以赛促改、以赛促创。

孵创融合——通过资源整合，建设校内外共享的孵化平台，为学生的科创项目、赛创项目进一步落地、进一步成长提供支撑。

2.2 “任务递进+导师混编+课程协同”创新型人才培养

“作业—作品—产品—商品”递进驱动、“专业导师+技术导师+双创导师”混编支撑、“创新类课+专业技能课+综合实践课”协同培养创新型人才模式也被广泛应用。

“作业—作品—产品—商品”递进驱动：将创新能力培养融入专业技能培养，将教学内容、竞赛内容、创新创业内容进行整合，任务完成难度逐级提升，任务成果形式逐渐对接社会需求，实施“作业—作品—产品—商品”递进驱动，实现教学、大赛、创新创业紧密结合。

“专业导师+技术导师+双创导师”混编支撑：创新型人才培养师资采取三方互融，包括学校专业老师、企业技术师傅、平台双创导师，进行学生、项目、导师有效配对，学校情境化教学项目、企业实战项目和创新创业实战项目互促，推进专创融合培养创新型人才。

“专业技能课+综合应用课+创新类课”协同培养：构建技能课、应用课、创新课相互耦合的课程体系，依次在专业技能、综合应用、创新设计三个层次逐渐提升专业能力和创新能力。

3 常州工程职业技术学院的实践做法

常州工程职业技术学院面向全体学生，考虑学生的共性和差异化需求，加强与社会资源合作，汇聚育人合力，建立了“全覆盖、分层次、差异化”的“校企共育、四创融合、三阶递进”的创新创业教育体系。实现学生100%接受创新创业基础教育、30%参与创新创业实践训练、3%成为创新创业卓越人才的目标。

第一，专创融合：依托专业教育主渠道，在专业课程中融入创新创业教育内容，将创新思维培养和创业能力训练融入知识讲授、课堂研讨、课程汇报和课程作业等专业教学的各个环节。第二，思创融合：充分利用讲座、论坛、沙龙、微信号、网站等形式和主题活动，宣传大学生积极投身创新创业实践、积极弘扬正能量和树立成功典型。承办或举办“学生作品博览会”“创新创业文化节”“创业校友分享会”等活动，努力营造敢为人先、拼搏进取的创新创业氛围。第三，科创融合：为学生提供从创意激发、创新训练、创业实训到项目孵化的全链条服务；建立校内实验实训室开放制度，整合学校省级工程中心、协同创新中心、技术转移中心等资源平台，吸纳学生加入教师科研团队，支持教师以合作转化、技术入股等形式参与学生创新创业。将学生的专利、论文、创新创业实践训练、竞赛、社会服务等纳入“第二课堂成绩单”，并与相应学分进行兑换。第四，产创融合：把创新创业教育和区域经济与社会发展紧密结合起来，推进与政府部门、行业企业、社会组织、科研院所的深度合作，吸纳社会资源开展创新创业教育培训，联合申报创新创业项目，开展创新创业研究，形成学校、政府、企业、社会共同参与、良性互动的人才培养机制。承接政府部门、行业企业、中小学校等社会组织的创新思维与创新方法培训，打造省市范围内有一定影响的创新创业培训基地。

以专创融合为主渠道培养创新型人才。比如，在以“知识传授+技能锻炼”为目标的传统专业实践课程中融入创新理念、创新方法、创新技能。如机电一体化专业开设的“CAD/CAM应用技术”课程，根据该专业“产品数字化设计与制造”工作岗位流程和能力需要，序化教学内容，同时基于认知规律，选取两个源于企业，以教学改造的机械产品数字化设计与制造项目为载体，即“三缸活塞式空气压缩机数字化设计与制造”和“一级圆柱齿轮减速器数字化设计与制造”。以项目为载体，任务驱动，按照完成项目的工作过程来开展教学，两项目都是用集CAD/CAM功能于一体的UG软件完成的，内容相互补充，所有知识、能力、素质目标贯穿于整个项目之中。

以项目“一级圆柱齿轮减速器数字化设计与制造”中的一个工作任务“减速器装配”为例，根据配对关系，依次装垫圈、螺栓、垫圈、螺母，完成第一个螺栓组件装配，如图1a；如果以同样的方法装配其他5个螺栓组件，步骤比较烦琐，此处创新采用一种“捆绑式”装配方法，将已装好的第一个螺栓组件的四个零件捆绑成为一个整体，作为一个新的单独的零件，如图1b；装其他位置时，只需调用这个新零件，如图1c；根据配对关系，一次装配即可完成下一个螺栓组件，提高了装配效率，如图1d。

a

b

c

d图1 螺栓组件装配

基于产品数字化设计与制造技能，进行创新产品设计——“新型多功能轮椅”，三维虚拟样机如图2。该轮椅具有以下优点：在一定动力的驱动下轮椅可以升高，便于腿脚不便使用轮椅群体，在没有外人的帮助下，可以自己借助轮椅升高取到一定高度的物体；在一定动力的驱动下轮椅可以上下楼梯；在一定动力的驱动下轮椅能够进行一定角度倾躺，方便使用者可以自如地倾躺和坐起。

图2 “新型多功能轮椅”三维虚拟样机

以双创平台为载体培养创新型人才。目前很多高职院校成立了创新创业学院，其中有独立部门，也有挂靠其他部门，如挂靠教务处、学工处、招就处等，在其推动下建立“众创空间”“协同创新中心”。常州工程职业技术学院建设校院两级创新创业教育实践平台——创新创业驱动中心。创新创业驱动中心主要任务是开展创新创业教育和实践，提升师生创新创业能力，培育高质量创新创业项目，培养创新型、复合型人才，促进学生全面发展。中心负责人需为学校选聘的创新创业导师，指导教师团队不少于5人，能够有时间精力组织开展创新创业教育活动，能对学生创新创业项目进行评估、论证和跟踪指导。具有固定的，能够支持师生开展创新创业实践活动的场地和基本设备，场地面积不低于100平方米，可依托现有实验实训中心、教师工作室、各级各类科研创新平台等。中心能够定期面向本二级学院组织创新创业讲座、培训、沙龙及其他活动，每年不少于5场，参与学生不少于200人次。

以双创大赛为切入点培养创新型人才。健全大学生创新创业训练竞赛体系。继续实施省、校两级大学生创新创业训练计划，鼓励学生开展跨二级学院、跨专业的创新创业实践活动。打造“三创大赛”品牌活动，举办面向全体学生的校级科技创新、创意设计、创业计划等校内竞赛，积极组织参加“互联网+”“创青春”“挑战杯”等国家级、省级赛事。中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛是我国最高级别的创新创业赛事，也是我省地方普通高校高质量发展的重要观测指标，以2021年为例，学校2021年3月份启动大赛，各二级学院和创新创业学院制订了周密的备赛训练计划，经过筛选学校推荐了10个项目参加了职教赛道省赛。经过紧张的角逐，获一等奖1项，二等奖2项，三等奖7项，获奖数量居全省高职院校前列。同时，我校省赛一等奖项目“‘蜘蛛一号’小型焊接机器人”经过省三轮排位赛进入国赛，并最终荣获国赛金奖。

结语

现阶段，高职创新型人才培养从整体层面来看，全面性、时效性、系统性、针对性有待提升[5-6]。第一，创新型人才需求需精准对接：构建创新创业人才大数据平台，利用大数据“分析预测”人才需求，实现创新型人才与用人单位精准对接；第二，创新教育的评价体系需完善：具备可操作、可量化、可实施、可监测、可改善，要融入“第一课堂+第二课堂+第三课堂(校外社会实践)”“校内+校外”“社会+行业+学校+企业+家庭”于一体；第三，创新教育的维度需进一步延伸：营造基于创新教育的文化氛围，结合学生的专业知识、身心特点及能力状况，开展切实有效、内容丰富、形式多样的各类活动，使学生在校园文化建设的过程中，激发创新思维，拓展创新意识，提升创新能力；第四，创新教育的保障机制需补齐短板：保障机制是创新型人才培养模式重要的组成部分，能够切实提升双创教育的实效性和有效性，需层层推进地补齐其在教育教学及组织管理上所存在的不足；第五，创新型人才培养需多方深度融合：各育人主体、各创新要素在人才培养过程中联动耦合，课堂培养体系多学科交叉，创新训练体系多平台协同，创新指导教师多渠道互融，创新实践体系多层次覆盖。