在阅读教学中培养学生思维品质的几个举措

雷美玲

《普通高中英语课程标准》（2017 年版2020 年修订）中提出：英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面，其中思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。但很多高中英语教师只重视对语言知识的讲解，忽视了对学生思维品质的培养。这对于学生核心素养的培养是不利的。因此，探究在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的方法，对提升阅读教学的实际效果十分必要。

一、利用思维导图培养学生的逻辑性思维

思维导图是很多学习者在获取、整合、理解和记忆信息时常用的一种过程性思维工具。绘制思维导图的过程就是思考的过程。教师可以利用思维导图培养学生的逻辑性思维：首先引导学生确定文本的主题，接着让学生在阅读文本中提炼出相关关键词，最后让学生将关键词按照逻辑顺序，利用线条和图形有层次地呈现出来。

以人教版高中英语必修二Unit5 Music 中Readingfor Writing 部分的教学为例。教师引导学生读完这个部分的演讲稿之后，总结演讲稿这一文体的行文思路，分析其语言特点，并绘制思维导图。学生在读完文章后，画出了思维导图（如下图）：

在绘制思维导图的过程中，学生跟随文章内容深入思考，按照逻辑顺序整理了文章的结构，理清了演讲稿的行文思路和语言特色，增强了思维的逻辑性。

二、让学生自由提问，培养学生的批判性思维

古语有云：“非学无以致疑，非问无以广识”。可见学习者没有不提出问题的，而提出问题正是批判性思维的表现。在开展阅读教学时，教师可鼓励学生在学习的过程中大胆质疑，在有疑问的地方自由提问，保持理性的态度作出客观的判断。

以人教版高中英语必修三Unit 2 Morals and Virtues的教学为例。教师在本单元Reading and Thinking部分的教学时，有的学生提出了以下问题：“There aremany important life choices in our life. Every choice wemake defines our life. How to make life choices？”这一问题体现出学生在如何选择人生方向方面的迷惘和困惑。这一部分的阅读文章Mother of Ten ThousandBabies 中林巧稚的人生选择或许能给学生指明方向，于是教师便可引导学生阅读完文本后再思考这个问题。

又如，教师在教学人教版高中英语必修三Unit 1Festivals and Celebrations 的Reading and Thinking 部分WHY DO WE CELEBRATE FESTIVALS？时，有学生提出了问题：“With the development of society， shallwe change or keep our traditional customs？”这时教师便可以借这一问题帮助学生树立正确的文化意识：对于传统文化，我们要取其精华、去其糟粕，对于优秀的传统文化，继承和发展更是我们每一个新时代青年的责任和义务。

三、布置拓展任务，培养学生的创新性思维

思维的发展离不开创新。在阅读教学中培養学生的创新性思维就是在培养学生在不断更新、不断变化的环境中创造性地解决问题的能力。教师可以在阅读教学结束后以文本内容为基础，布置拓展任务，培养学生的创新性思维。

仍以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals andCelebrations 的Reading and Thinking 部分的教学为例。教师在教学结束后可以针对本节课所讲的内容为学生布置如下任务：“ ①Compulsory homework：Write an article to talk about your attitude on our traditionalfestivals.②Optional homework： Think about howto spread our brilliant culture to the world in the future.”学生结合所学知识和上完这节课自己的感悟，去思考、完成这两个任务，增强思维的创新性。

思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分。学生学习英语和使用英语的过程都是思考的过程。教师必须重视学生思维品质的培养，才能使学生在英语学习之路上走得更好、更远。

（作者单位：江西省九江市同文中学）