走进名著，积累作文素材

徐兵强

在日常写作中，很多同学在素材积累与应用方面存在很多问题，下面围绕高中阶段名著阅读的方法和技巧，探究作文素材积累与运用的方法，帮助同学们更好地阅读名著，积累素材，运用素材。

一、注重素材积累，夯实写作基础。

作文素材的积累是一个循序渐进的过程，作文素材库是在日常阅读中一点一滴形成和完善起来的。因此素材积累功夫要下在平时，不能急于求成。

1.巧用课本名著选段，积累作文素材

谈到素材积累，很多同学有一个误区，认为课外阅读才算得上阅读，积累素材只能通过课外阅读获得，反而忽视了教材内的名著名篇。其实不然，高中课本中有大量的名家作品和名著选段，比如《水浒传》《三国演义》《史记》《左传》以及鲁迅、巴金、老舍等名家的作品，这些名篇选段，堪称精华中的精华，名著中的名篇。因此，巧妙运用课本中名篇选段积累素材并支撑写作，也能够使我们的写作达到事半功倍的效果。

教材选取的名著片段多是在老师的带领下学习的，因此同学们对文章的理解更加透彻、清晰，在写作中运用起来也更加得心应手。比如鲁迅先生笔下的“阿Q”，通过课上的深度阅读，我们对阿Q精神的认识也更加深刻和全面，因此在作文中遇到描写类似的人物形象时，完全可以“拿来”，使自己的文章更有内涵。

2.提升名著阅读量，丰富作文素材。

素材积累的前提是阅读量，因此，学有余力的同学可以适当提升阅读量，比如进行群文阅读、整本书阅读，从阅读深度和阅读广度两个方面着手，多方积累写作素材，从而促进写作能力的提升。

中国文学史上巅峰之作的四大名著就为后人提供了丰富的写作素材，但受篇幅和课时的限制，教材之中仅仅选取了几个章节。那么在课后阅读时间，同学们可以通过整本书阅读，深入了解事件的背景、人物的经历以及事件发展的脉络，进而对整部著作有更加深刻的认识，这样运用素材时才能更加得心应手。

3.善于加工提炼素材，巧记速记，储备写作资源。

素材积累不是对阅读内容的全篇记忆和背诵，而是要学会提取其中的梗概和精华，通过初步分析与加工，为写作储备资源。

比如《史记》，对于高中生而言，通篇阅读不太现实，但是以高中生的阅读能力，完全能够通读其中的某一个段落，或是某一个章节。那么在阅读中同学们可以借助课堂上所学的阅读方法、阅读技巧等，对重点篇章的内容进行总结，概括要点，汲取精华，并根据自己积累的素材库类别进行整理，以便应用于写作中。以《刺客列传》为例，司马迁洋洋洒洒写了几万字，讲述了春秋战国时期的五位刺客的事迹，从史学家的角度對人物进行叙述，作为读者则要从写作的角度对素材进行整理和分类。首先，可以对素材进行标签化分类，比如豫让“士为知己者死，女为悦己中容”所表现出的忠义，荆轲的“风萧萧兮易水寒”透出的悲怆，对这些人物素材进行标签化处理，分门别类地将素材储备起来，在需要的时候随时调用；其次，巧用典故，概括素材，比如“荆轲刺秦”“季子挂剑”，简单的几个词，概括了故事的内容，在写作中，展开论述，可丰富自己的作文内容。

二、善于加工素材，对素材进行多维度解读

一千个读者就有一千个哈姆雷特，对同一段素材的解读和运用，不同的人有不同的角度。因此，在日常素材的积累和应用中，要进行多维度解读。

首先，换个立场看问题，分析更透彻。从不同的立场看问题，会有不同的理解和认识。因此同学们可以尝试站在不同的立场上，对同一段素材展开论述和分析，提高自己分析问题的能力。以《庄子》为例，书中有许多有趣的小故事，每个故事站在不同主体的立场分析，会给人以不同的启发和启迪。比如，“相濡以沫，不如相忘于江湖”，站在“鱼”的立场和站在“人”的立场，会得出不同的答案。到底什么应该坚持，什么时候适合放手？什么时候要“相濡以沫”，什么时候该“相忘于江湖”呢？每一种人生态度和选择，都值得读者去思考和讨论。所以这样的素材，在日常阅读和积累中，要站在不同的立场去分析分，从而达到拓宽写作思路的目标。

其次，多角度看问题，观点更出彩。在写作中，从不同的角度解读素材，能够得到不一样的答案。《庄子·逍遥游》讲到了惠子和庄子的故事。魏王送给了惠子一个葫芦籽，长成的葫芦做成瓢能装下六百斤的大米，但是瓢太大了，装水皮又太薄，惠子觉得没什么用，就把大瓢给砸了。庄子听完说，你为什么不把它做成腰舟呢？腰舟大概类似于今天的救生圈，绑在腰上过河可以浮起来。惠子还是以传统的观点考虑如此巨大的葫芦的用途，觉得这么巨大的葫芦没有什么用处。庄子转换了角度，便化腐朽为神奇了。写作文也是一样，同一段素材，要从多个角度切入，换个角度看问题，往往会有意想不到的收获。

最后，跳出圈子看素材，思维更广阔。在平时的素材积累和写作过程中，很多同学容易陷入一个误区，就是容易被固有的思维模式所禁锢。佛教中有一个特别有名的故事，讲的是禅宗五祖传位六祖的故事。五祖弘忍禅师欲传衣钵，让弟子做一“菩提偈”，看谁更适合做自己的接班人。上首弟子神秀做“身是菩提树，心如明镜台。时时勤拂拭，莫使有尘埃”，五祖的评价是，很好，但是还不够优秀。当惠能的偈子送到五祖面前时，五祖豁然开朗，惠能的菩提偈，前四句是“菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃”，菩提无树，明镜非台，本来就没有，哪里能沾染尘埃呢？更何谈勤“拂拭”呢？惠能遂承五祖衣钵为六祖。六祖惠能的“菩提偈”，跳出“菩提”“明镜”的束缚，思维瞬间开阔了，境界也瞬间提升了。禅宗顿悟如此，写作也如此。很多同学，对于名著的阅读，思维方式僵化，看到项羽，只谈其成败，写到嬴政，只论其暴政，观点固然正确，却难免人云亦曰，很难出彩。

三、巧用素材，支撑写作。

如果把写作比作烹饪的话，前期的素材积累与解读算是为烹饪准备食材和调料，接下来的写作，才正式进入美食的制作阶段。通过前期的积累，我们已经为写作储备了充足的写作素材，但是怎么把素材用好，为文章添彩，则是真正的考验。要巧用素材，支撑写作，可以从一些优秀的文章中汲取经验，找到适合自己的方法。

1.提取精华，说理明事。

提取精华就是将素材中与所要表达的主旨无关的内容剥离，只留取最直接的内容。用素材中的精华，支撑文章或者段落的主旨。

王勃的《滕王阁序》可谓千古名篇，在行文之中，运用了诸多历史典故，支撑说理。比如写“时运不济，命途多舛”，巧妙的提炼了“冯唐易老，李广难封”的历史典故，将冯唐、李广怀才不遇的经历，浓缩成八个字，言简意赅，意味深长。读者在阅读中，脑海中不自觉地将冯唐、李广一生坎坷的命运展开，跟随作者的思路阅读。

比如2020 年全国卷高考作文，给出齐桓公，管仲，鲍叔牙三人的材料素材，要求考生选好角度，谈谈对哪个感触最深，写一篇班级读书会的发言稿。写此题，首先应该确定从哪个角度展开。比如，选取“共赢”作为发言的主题，那么在整合素材的过程中，要紧紧围绕“共赢”这条主线展开，而与主题关系不大的素材可以弱化、舍弃。比如“管鲍之交”的细节虽然与素材有关，但与“共赢”主题关系较弱，而公子小白与管仲相逢一笑泯恩仇，彼此扶持，共同打造春秋强国的故事，则紧紧扣到了主题之上。因此，在素材选取过程中，要因“题”取“材”，用“精华”说理，这样文章才能论证有力，言之有理。

2.搭建场景，情景交融，引发共鸣

情景交融，是在写作过程中，通过素材的整合，为情感的抒发做好铺垫。一旦场景搭建完毕，情感便呼之欲出。以苏轼的《赤壁怀古》一词为例，体会如何通过场景搭建，实现情景交融，引发读者共鸣。在词的开头，一句“大江东去浪淘尽，千古风流人物”，用现实的场景引出历史的场景，紧接着用一系列三国典故，搭建出金戈铁马的古三国赤壁战场，霎时间“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，待场景搭建完毕之后，话锋突然一轉，“多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”，发出自己心中无限的感慨，引发读者的情感共鸣。

比如2019年天津卷，材料给出了方志敏，陶行知和黄大年的一段关于家国情怀的话，要求考生思考和感悟。考生比较容易写的一个方向是回顾祖国历史，展望国家将来，将个人的发展和祖国的命运结合一体，因此，在谋篇布局，要选择紧扣家国情怀的素材，搭建情感抒发的场景，这样情到浓时、情到深处，便会自然而然地抒发爱国主义情怀，引发读者的共鸣。

3..以点带面，立体展开，深挖素材。

很多同学在作文过程中很容易陷入一个误区，认为素材引用得越多，作文内容越充实，文章质量越好，越容易博得考官的青睐。其实不然，文章要言之有物，而非素材的简单堆砌。因此在素材运用上，要避免陷入这一误区，要做到素材引用要“找亮点，抓重点”，做到“小而精”，避免“大而空”，深挖素材，切忌泛泛而谈。比如贾谊在《过秦论》中用到了一个史料，陈胜、吴广率领农民军，战胜了强大的秦国。在素材组织上，贾谊对素材精加工，细处理，重点强调了陈胜、吴广军队的弱小，以及秦国军队的强大，用以弱胜强的反差，揭示秦国失败的原因。全文没有赘述陈胜吴广起义的全过程，而是用“瓮牖绳枢”“迁徙之徒”“蹑足行伍”“崛起阡陌”这些细节，展现陈胜的弱，与前文秦国的强大形成鲜明对比，用结果的反差，揭示文章的主题思想。

以2018年浙江高考作文为例。材料要求考生以浙江精神为切入点，写出自己的思考与感悟。在写作中，可以选取不同的素材，分别诠释浙江精神的一个点，通过对素材的全面分析和深度挖掘，充分阐述浙江精神的内涵。比如以“戚继光抗倭”为例，表达浙江坚韧不屈的精神，不能简单地罗列戚家军抗击倭寇的事迹，而是要将这些事迹展开为一个“小而精”的小故事。既要展现出浙江人民的精神面貌和英勇事迹，又要将事迹与浙江精神联系起来。语言组织上既要精炼，又要有细节，情感丰富，展现一幅生动的历史画面，让读者身临其境地体会浙江精神的内涵。以“点”带面，深挖素材，就是将素材的一个特点，展开为一个生动的画面，从而揭示文章的主旨。

总之，要写好作文，需要提升语文综合能力，比如阅读能力、素材积累和运用能力、分析问题和解决问题的能力，只要持之以恒，一定能写出优秀作文。