找·铺·抓：聚焦文本，三步点燃思维火花

蓝莹莹

【摘   要】统编教材中，能够激发学生思维的文本并不少。要想真正发挥其作用，教师在教学中，可以“找燃点、铺路径、抓生成”为着力点，明确思辨主题，指导思维方法，激发学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，从而提升其思维能力。

【关键词】文本；思辨；思维能力

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，在语文学习过程中，要引导学生发展思维能力，提升思维品质。统编教材中，能够激发学生思维的文本并不少。然而调查发现，很多教师并没有根据文本的编排意图，寻找合适的教学契机，激发学生的思维。究其原因，一是教师的相关意识不强，未能从教材和学情中发掘出思辨元素，选择和设计适宜的思辨主题；二是忽略方法和策略的指导，留给学生思考的时间和空间有限；三是不能及時把握课堂生成，甚至担心学生提出的问题超出自己的预设，进而影响教学进度，错过开展思维活动的时机。那么，要如何改变现状，促进学生积极思辨，提高思维能力呢？下面从三个方面展开，谈谈具体的做法。

一、细读文本找燃点，确定思辨主题

在备课过程中，教师要细读文本，寻找能够培养学生思维能力的“燃点”。这些“燃点”可以来自课文内容，可以来自课后习题，也可以来自学生的预习作业。

比如，四年级上册《夜间飞行的秘密》在之前的教材版本中名为《蝙蝠和雷达》。课文内容没有变化，为什么题目改了？这必定会引起学生极大的兴趣。于是，教师引导学生仔细研读文本，说说“哪个题目更合适？为什么？”学生研读文本后各抒己见：有的说文章内容是关于“仿生学”的，肯定要写如何从蝙蝠身上得到启发，从而发明了雷达；有的说修改后的题目充满了神秘感，很吸引读者……教师找到了教学中的思辨点，帮助学生在细读文本的基础上，形成自己的观点和见解。

再如，四年级上册《蟋蟀的住宅》中有这样一句话：“在朝着阳光的堤岸上，青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道……”这里有一个很好的展开思辨的“燃点”：这条隧道是什么样的？要想解决这个问题，学生必须深入文本，了解修建隧道的作用和目的。于是，课上教师抓住“倾斜”这个词，让学生讨论是向上倾斜还是向下倾斜，并说明理由。学生阅读文本，寻找蛛丝马迹后发现了“干燥”“排水优良”等关键词语，并展开了激烈的讨论，最终达成共识：隧道是朝上倾斜的。

不难看出，教材中到处都有值得探究的内容。教师要深入研读文本，不断挖掘文中能引发学生想象、思考、辨析的关键之处，由此进行教学设计。

二、教学过程铺路径，指导思维方法

（一）注重教学环节衔接

课堂上，教师巧妙地设置学习活动，设计紧密相扣的多重教学环节，可大大提升学生的思维能力。

比如，教学六年级上册《青山不老》一课时，教师研读文本后，设计了如下教学环节。

自学：自主阅读文章，想想老人创造了怎样的奇迹，是在什么样的条件下创造的。

合学：小组交流学习成果，并讨论“老人这样做值不值”。

再学：在课文中找到支持自己观点的有力佐证。

展学：面向班级交流自己的观点。

在教学过程中，教师引导学生通过画思维导图、写关键词、和同学口头交流等多种形式，进行概括、归纳、判断、比较等思维活动。教学环节环环相扣，将学习活动与思辨主题紧密联系在一起，帮助学生逐步深入文本，展开思辨，不仅提高了教学效率，还有效提高了学生的思维能力。

（二）注重教学支架搭建

在课堂教学中，教师要针对教学的重点和难点，根据学生现有的思维能力，预设学生可能达到的思维水平，为学生搭建多种合适的学习支架，如情境支架、图片支架、问题支架等，调动学生的主动性，促进学生发展高阶思维。

例如，在教学五年级下册《跳水》一课时，教师可为学生创设情境支架：此时此刻，你站在高高的桅杆上，进退两难，而你的伙伴正在指着你哈哈大笑……学生代入文中“孩子”的角色，感觉自己越来越窘迫，却又拉不下面子，只能铤而走险。当他们体验到了人物的尴尬后，教师引导学生抓住“笑”这一关键词，深入文本，思考事情是怎么变得不可收拾的。学生很快锁定了水手，迅速找出了文本中多次描写水手“笑”的句子。他们发现，从“哈哈大笑”“大笑”到“笑得更欢了”，“笑”不断推动故事情节的发展，最终明确了“笑”是罪魁祸首。在这一过程中，教师根据学生的回答，完善板书，最后形成一张思维导图（如图1）。不难看出，学生分析得有理有据，将文中高潮部分理解透彻了。

又如，四年级上册《王戎不取道边李》课后有这样一道题：“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李’。”设置此题，旨在引导学生深入故事，从而明白要像王戎一样，学会观察，学会推断。这道题就是培养学生思维能力的“燃点”。教师可借助它，展开教学（如图2）。首先出示“多子折枝”的画面，引导学生观察：“你发现了什么？”学生说看到了满树的李子挂在枝头，红彤彤的，很诱人……教师创设情境“当你从一棵挂满了红彤彤的李子的果树下经过时，你会说些什么？做些什么？”以此激发学生对李子的赞美和渴望之情。当学生沉浸在渴望李子的情绪中时，教师适时出示“唯戎不动”几个字，让学生结合当时的情境以及王戎的表现，说说为什么。由此，学生通过分析，推断出王戎不动的原因，在“竞走取之”和“唯戎不动”的巨大反差中，培养思考力和推断力。可见，精准把握文本、课后问题与学习目标、学习内容的关系，将课文理解和思维能力的培养紧密结合，能够起到事半功倍的教学效果。

（三）注重教学评价引导

评价是教学中重要的一环。教师要建立主体多元、内容多维、方法多样的评价体系，促进学生思维能力的培养。

一是评价主体多元。课堂上，教师不再是唯一的评价主体，而是将评价主动权交到学生手中，让学生在交流与讨论中互相学习。为此，教师可经常使用“你觉得刚才这位同学的发言怎么样”“你同意他的观点吗”等课堂用语，以此督促学生认真倾听，积极思考，学会分析与判断，表达自己的观点。

二是评价内容多维。可以评价思维方法，看学生在学习过程中是否善于进行比较、总结、推断等。例如，教学四年级上册《精卫填海》一课时，有学生提出：精卫这样的做法是以卵击石，海永远填不满，精卫也不可能达到目的，我觉得她有点傻……学生能说出这样的话，说明他在学习的过程中联系生活进行了深入思考和分析，形成了自己的观点。因此，教师肯定了他能联系生活、与现实生活进行比较的思维方法，然后引导他学习精卫锲而不舍的精神。也可以评价思维成果。在教学中，学生会采用不同的形式将思维成果展现出来。例如，教学六年级上册《竹节人》一课时，教师鼓励学生课后按照课文中介绍的方法，尝试制作竹节人。有学生没有找到竹子，竟创造性地使用废纸卷制作了竹节人。教师对纸卷竹节人给予了高度评价，这样的评价又引发学生新一轮的创作。

三是评价方法多样。2022年版课标指出，应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整体性。教师可通过课堂观察、互动交流、小组合作等方式收集学生的过程性表现，进行实时、动态的评价。例如，在教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，结合本单元语文要素“感受作者连续细致的观察”，可设计学习单，包括课前、课中和课后三部分，每个部分都由“观察记录”“我的发现”和“星级评价”组成。“星级评价”重点评价学生是否进行了细致、连续的观察，是否联系生活进行了思考，是否有与众不同的发现，等等。除了打星，教师还在学生观察记录的过程中进行评价指导，不断肯定和鼓励学生坚持学习和思考，培养学生独立观察、比较和思考的能力。

三、根据学情抓生成，促进思维提升

教师除了在备课时做好预设，还要在教学时根据学生真实的反应，抓住课堂生成，及时作出调整，为学生提供充分思考的空间，以此促进其思维能力的提升。

例如，在学习六年级上册《桥》一文时，有学生对小说的结尾不理解，认为生活中不会有老支书这样的人，居然把自己的儿子从人群中揪出来，最终导致儿子牺牲。这样的观点可以说是“一石激起千层浪”，学生纷纷发表自己的看法。有的认为，老支书是共产党员，他已经带头了，村民们肯定不会再让他的儿子站出来；也有的说，其他村民都没有发现，老支书完全可以睁一只眼闭一只眼，让儿子混在人群中过去，即使村民们发现了他儿子，也完全会理解他……教师引导学生关注小说的结尾，关注小说与现实生活的差距，引导学生再次默读课文，梳理人物关系，就“小说结尾是否符合实际”开展思维活动。

那么，有哪些思维活动适合这样的课堂情境，能够激发学生的主动性呢？

一是辩论赛。辩论赛把学习中遇到的“认知冲突”进一步放大，用最直接、最有效的方式，培养学生的理性思维。在具体教学中，教师可以让学生围绕“冲突点”，通过阅读、比较、讨论，形成观点，收集、梳理依据。例如，在学完三年级上册《那一定会很好》一课后，学生在课堂上产生了“种子的运气怎么会那么好”“为什么都能如愿以偿”的疑问。于是，教师引导他们以“‘自身努力’和‘机遇好运’哪个更重要”为主题，展开辩论。学生激发了思辨兴趣，积极思考，拓宽思路，充分表达。

二是课本剧。课本剧为学生思维能力的提高提供了舞台。在课堂教学中，遇到难以解决的“矛盾”时，可以让学生学一学、演一演，让“矛盾”在表演过程中转化为学生自己的理解。为了提高效率，可以只选择一个片段、一个难点进行表演。例如，五年级下册《杨氏之子》一课中，学生对“未闻孔雀是夫子家禽”理解不到位，教师抓住这一课堂生成，引导学生将这句话翻译成现代文，厘清对话间蕴含的辩证关系，而后进行杨氏之子与孔君平的对话表演。学生在表演的过程中，学会了讨论和质疑、推理和判断。

总体而言，在语文教学中，教师要不断提高自身的思辨意识和思辨能力，充分利用教材，研读文本，寻找文本思辨点；开展多维教学设计，从教学环节、教学支架和教学评价等方面做文章，为学生创设思辨情境；搭建思辨平台，借助语文实践活动，使学生不断激发学习热情，点燃思辨火花，提升思辨能力。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］邓丽.小学语文教学中如何提高学生的思辨能力［J］.东西南北（教育），2019（5）：242.

［3］张文朋.小学语文教学中培养学生的质疑能力［J］.中华少年，2019（17）：94.

［4］樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨［J］.中国校外教育，2017（5）：67.

［5］柳向阳.关注言语表达   点亮思辨课堂：小学语文思辨阅读策略例谈［J］.中小学教學研究，2019（2）：37-39，43.

（浙江省杭州绿城育华小学）